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1 Running head: LA ETICA EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA La Ética en la Tecnología Educativa Isamari Cruz-Rojas

2 The effects of technology are complex, hard to estimate accurately and likely to have different values for different people at different times. Its effects depend upon people's decisions about development and use (Akcay, 2008). 2

3 La llegada de nuevas tecnologías al campo de la educación ha brindado al maestro una serie de nuevos recursos para el proceso enseñanza-aprendizaje pero a la misma vez presenta una serie de retos éticos para todos. Cuáles son los retos éticos a enfrentar? Cómo podemos crear un balance entre los beneficios de la tecnología y los retos éticos que le acompañan? Quiénes son los responsables de asumir los retos y de educar para manejarlos? Estas preguntas son la base del análisis crítico a presentar. Las respuestas nos permitirán no sólo reflexionar sobre nuestra práctica como educadores, especialistas en tecnología o en currículo sino sobre los medios a considerar para actuar ante la amenaza de una sociedad de información sin parámetros éticos. Es esencial comenzar definiendo el concepto ética. La ética (Cartagena, 2008) es un sistema de principios filosóficos que sirven de fundamento al código o a las normas morales. También es definido como el estudio del contenido de principios filosóficos que determinan si una acción es buena o mala. Estas definiciones utilizadas desde las perspectivas filosóficas y morales, fueron desarrolladas antes de la inmersión de la tecnología en nuestras vidas cotidianas. Es por esto que en 1970, Walter Maner según citado por Akbay (2008), define el concepto ética en las computadoras. Maner (1970) le definió como las guías morales que gobiernan o regulan el uso de las computadoras, las redes de información y los sistemas computadorizados de información. 3

4 No hay duda que las crecientes fuerzas tecnológicas y los estilos de aprendizaje variados han movido a las instituciones a incorporar la tecnología en las salas de clases (Lin, 2007). Esta integración ha traído confusiones entre ver la tecnología como un medio o verle como un fin. La inclusion tecnológica simboliza un camino hacia el desarrollo de destrezas para el Siglo 21 para incorporarse a una sociedad democrática mientras es vista por los estudiantes como un medio para capturar mejor su atención. Esto representa un reto mayor para el maestro, dado que no sólo es responsable de guiar al estudiante intelectualmente, sino social y moralmente (Collinson, 2001). Es importante recalcar que este reto, o bien misión del maestro, hace que a tecnología no pueda reemplazar al maestro, pues el uso sabio de la misma requiere de dirección. Es el maestro el ser pensante que guiará al estudiante en el uso apropiado para la construcción de conocimiento, el desarrollo de destrezas para el Siglo 21 y el uso benéfico así como productivo de la tecnología. Durante el proceso educativo del estudiante también se da a la par su desarrollo personal. En la medida que los jóvenes desarrollan su capacidad cognitiva para razonar, pensar, hacer juicios y resolver operaciones formales, también comienzan a interesarse en relaciones sociales y en asuntos reales de la sociedad. En estos momentos, según Vygostky (1934), las interacciones sociales permitirán el aprendizaje así como desarrollar cualidades como la empatía. Los estudiantes aprenden del modelaje de valores y roles que observan en su experiencia con el entorno. Es por esto, que podemos establecer que los maestros además de integrar la tecnología deben conocer el uso 4

5 apropiado de la misma y modelar el mismo. En la figura 1, se presenta el Código de Ética en el Uso de Computadoras (1990) adaptado para maestros (Shelly, et., 2008). Esta guía clara y formal permite al maestro entender su responsabilidad ética y moral además de ser un medio para llevar al estudiante a desarrollar conciencia de utilizar responsablemente la tecnología. Figura 1 Código de Ética en el Uso de Computadoras para Educadores No utilizará una computadora para hacer daño a otros No interferirá con el trabajo ni la computadora de otro. No mirará los archivos de sus compañeros. No utilizará la computadora como medio para robar. No utilizará la computadora como medio para mentir. No copiará o utilizará programados sin haber pagado por ellos. No utilizará los recursos de computadoras de otros sin permiso. No usará o copiará el trabajo de otro. Pensará sobre el impacto social que tendrá los programas que cree. Usará la computadora de manera que muestre respeto y consideración por las personas. Una de las maneras más apropiadas de educar sobre ética es conocer todos las acciones o situaciones que podemos enfrentar en su uso y durante integración. A continuación se discutirán ocho (8) retos éticos y los problemas que acarrean. Estos son basados en diferentes artículos e investigaciones (Akcay, 2008; Shelly, et., 2008; Lin, 2007; Olt, 2002): 1. Privacidad de la Información - Toda persona tiene el derecho a negarse o restringir la información personal a ser divulgada. Incluso las 5

6 organizaciones pueden abstenerse de brindar información detallada de su empresa. 2. Derechos de Autor El Acta de Derechos de Autor del 1976 establece que el autor original o el creador de un producto retiene la autoría y el uso exclusivo de reproducir y distribuir su trabajo creativo. 3. Dominio Público - Según definido por Eduteka (2007) son reecursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que se encuentran en un lugar de dominio público o los cuales se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con intenciones distintas a las que el autor tuvo en su origen. 4. Plagio - Este ocurre cuando un individuo toma prestadas palabras o ideas de otros y no reconoce abiertamente haberlo hecho. Siempre que se hace un escrito o planteamiento verbal, se debe dar crédito de las ideas o expresiones a quién o quiénes las dijeron primero o las obtuvieron por medio de investigación. 5. Copiarse Obtener y reproducir respuestas, trabajos e informes de una persona como suyo propio. Se habla del ambiente escolar, laboral o industrial en donde una persona intencionalmente presenta respuestas como suyas con o sin el consentimiento de la parte a quien se le tomó la información. 6. Cyberbulling - Definido por Besley (2000), el ciber-acoso implica el uso de tecnologías de información y de comunicación para el comportamiento 6

7 deliberado, repetitivo y hostil de una persona o un grupo con el fin de hacerle daño a otros. 7. Filtros (Proxy Filters) 8. Educación a Distancia Algunos principios y recomendaciones para evitar la deshonestidad académica y violaciones a la ética están resumidas en la tabla 1. Estos presentan un compendio del trabajo de múltiples autores e investigadores. Los autores presentados en la tabla 1, siguen una secuencia histórica no una alineación entre principios y autores. Tabla 1 Recomendaciones o Principios Autores Afirmar la importancia de la integridad académica. McCabe & Pavela, 1997 Dar valor a la creatividad y a la originalidad Collison, 2001 Establecer y promulgar políticas sobre el uso ético de la tecnología así como las consecuencias del uso Olt, 2002 inapropiado. Adiestrar y educar al maestro en el uso de la tecnología y las leyes que están interrelacionadas en Devon, 2007 el uso de la misma: Copyright Act of 1976, Children s Internet Protection Act of Desarrollar el área emocional, social y moral del estudiante. Esto le permitirá tener una base para la Lin, 2007 toma de decisiones correctas. Modelar y enseñar práticas legales y éticas Shelly, 2008 en el uso de la tecnología. Orientar a los estudiantes sobre las leyes, regulaciones y políticas sobre el uso del Internet, redes sociales y sistemas tecnológicos de información. Akcay,

8 Proveer acceso a estos servicios a todos los estudiantes por igual. Instalar programados de filtros que faciliten al maestro y la institución el bloqueo de páginas o sites que representen amenaza o daño al estudiante. Crear una bitácora con las páginas y sites apropiados para los niveles de uso. (Pre-escolar, primaria, elemental, etc.) Establecer un proceso de avalúo justo y relevante. Cambiar regularmente los trabajos o proyectos asignados. Solicitar que los estudiantes citen o validen sus trabajos con referencias. Coklar & Odabasi, 2010 En los ambientes en línea (Olt, 2002) existe una percepción de que el proceso para el estudiante copiarse o pedir a otro que haga su trabajo es algo fácil y con pobres alternativas para su control. Pero a través de un plan adecuado sobre los medios de comunicación entre alumno-profesor, los tipos de trabajo a requerir y los instrumentos de evaluación se puede promover que el estudiante cumpla éticamente con su trabajo. Para Olt (2002) las mejores herramientas tecnológicas para la interacción con el estudiante de manera similar al encuentro cara a cara son las videoconferencias y chats. Esto permite al profesor tener una idea de la calidad académica del estudiante. En sesiones donde se realicen preguntas abierta, el estudiante deberá dar una respuesta que demuestre literacia y dominio sobre los temas de estudio. Esta interacción cara a cara, a través de una plataforma educativa, no permite al estudiante a buscar ayuda o a copiarse de un trabajo existente. Por otro lado, al momento de evaluar 8

9 el profesor debe utilizar una clave de acceso para los exámenes y establecer un tiempo limitado. Por último, Olt (2002) sugiere estrategias presentadas por varios investigadores en el campo que recomiendan la revisión constante del currículo. Es importante que cada vez que se ofrezca el curso se varien los trabajos asignados y el tipo de tarea de manera que el estudiante tenga menos tiempo para copiarse o pedir a otro que haga su trabajo. Podemos concluir que educar sobre ética no es un proceso fácil pero es necesario. El maestro debe recordar que en su proceso de instruir sobre disciplinas académicas está formando un ser humano como un todo. Para Kant (1960), el fin de la educación debe ser la formación del carácter moral del educando. En una sociedad como la nuestra, es inminente la necesidad al llamado de establecer límites y fronteras entre lo correcto y lo incorrecto, lo que construye versus lo que destruye. Nuestros estudiantes están bombardeados de medios informativos y tecnológicos que les nutren de impulsos constantes, directos y de orígenes variados. Eso lo podemos constatar a través de la prensa, la propaganda comercial, la observación directa de los alumnos en el uso de los equipos, etc. El maestro tiene una gran responsabilidad en su proceso de planificación, pues es desde ese momento que el maestro se hace conciente de lo que debe educar a la vez que integra la tecnología. El educador debe recordar que en el proceso de educar sobre ética debe contar con varios elementos que le permitirán tener éxito en su encomienda. Estos elementos son: un dominio amplio de las leyes, políticas y normas morales del país donde educa (Coklar & 9

10 Odabasi, 2010); un modelaje intachable de los principios éticos y morales de su profesión así como en el uso de la tecnología; y por último (Shelly, et., 2008) un sistema administrativo que respalde las políticas sobre la ética, el uso de la tecnología y las medidas disciplinarias necesarias. Sólo así el maestro contará con el equipaje necesario para embarcarse en la integración responsable de la tecnología. 10

11 Referencias Akcay, B. (2008, October). The relationship between technology and ethics; from society to schools. Turkish Online Journal of Distance Education. Recuperado de https://tojde.anadolu.edu.tr/tojde32/pdf/article_9.pdf Collinson, V. (2001, Nov.) Intellectual, Social, and Moral Development: Why Technology Cannot Replace Teachers. The High School Journal. Recuperado de &uid=70&uid=4&sid= Devon, R. (2007). Towards a Social Ethics of Technology: A Research Prospect. Techné: Research in Philosophy and Technology. Recuperado de Lin, H. (2007). The ethics of instructional technology: issues and coping strategies experienced by professional technologist in design and training situations in higher education. Education Tech Research. Recuperado de Olt, M. (2002) Ethics and Distance Education: Strategies for Minimizing Academic Dishonesty in Online Assessment. Online Journal of Distance 11

12 Learning Administration. Recuperado de Riestra, M. A. (2004). Fundamentos filosóficos de la educación. San Juan, Puerto Rico: UPRED Shelly, G., Cashman, T., Gunter, R & Gunter, G. (2008). Integrating technology and digital media in the classroom. Boston, MA: Thomson 12

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