El poder de la palabra. El vocabulario a través de las disciplinas

Transcripción

1 El poder de la palabra. El vocabulario a través de las disciplinas El conocimiento de vocabulario tiene un importante impacto en la comprensión y producción de textos, en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares y en las habilidades para informar, persuadir y narrar historias. Es por ello que la enseñanza de vocabulario constituye un aspecto de gran relevancia para todas las áreas curriculares y para todos los niveles educativos. A continuación, se presenta una síntesis del artículo El poder de las palabras. El vocabulario a través de las disciplinas [The power of the Word. Vocabulary across the disciplines] de Douglas Fisher y Nancy Frey, publicado en la revista Engaging the adolescent learner de la Asociación Internacional de Lectura (IRA) correspondiente al mes de julio de En el artículo, los autores distinguen diferentes tipos de vocabulario, definen qué implica conocer el significado de una palabra y proponen un enfoque sistemático para la enseñanza de vocabulario en la escuela. Tipos de vocabulario General: incluye palabras utilizadas con mucha frecuencia y fáciles de aprender para los estudiantes. Desafortunadamente, en general, se destina una importante cantidad de tiempo a la enseñanza de este tipo de vocabulario, a pesar de que no es necesario. Especializado: incluye palabras cuyo significado puede variar según la disciplina o el contexto en que son utilizadas. Por ejemplo, la palabra expresión tiene un significado determinado cuando se usa de modo general y otro específico cuando 1

2 se usa en el área de matemática. Este tipo de palabras requiere una atención especial por parte de los docentes de las diferentes áreas curriculares. Técnico: comprende aquellas palabras que son específicas de una disciplina. Se trata de palabras difíciles de aprender y que no son usadas con frecuencia (por ejemplo, cloroplasto, nucleolo, mitocondria). Es importante destinar tiempo para enseñar este tipo de vocabulario en el aula. Qué implica conocer una palabra? El conocimiento del significado de una palabra no es una condición dicotómica, sino que pueden distinguirse grados o niveles de conocimiento: No reconocimiento: la palabra es totalmente desconocida para el sujeto. Familiar: el sujeto ha visto o escuchado la palabra previamente, pero no conoce su significado. Reconocimiento a partir del contexto: el sujeto conoce el significado de la palabra a partir del contexto en que es utilizada. Uso activo: el sujeto utiliza la palabra tanto para comunicarse oralmente como por escrito. Cómo enseñar vocabulario? Fisher y Frey desarrollaron un modo sistemático para la enseñanza de vocabulario que comprende las siguientes fases: 1. La enseñanza de vocabulario es intencional. La enseñanza de vocabulario debe ser intencional. Para ello, primero el docente debe 2

3 seleccionar aquellas palabras que es necesario enseñar: no tiene sentido enseñar el significado de palabras que los estudiantes ya conocen y tampoco enseñar palabras que no son relevantes. Fisher y Frey desarrollaron una serie de preguntas que ayudan al docente a pensar qué palabras es necesario enseñar para una determinada unidad de estudio. Aspecto Representatividad Preguntas La palabra es representativa de una familia de palabras que los estudiantes deberían conocer? El concepto representado por la palabra resulta crítico para la comprensión del texto? La palabra constituye una etiqueta para una idea que los estudiantes necesitan conocer? La palabra representa una idea que resulta esencial para la comprensión de otro concepto? Repetición La palabra será utilizada nuevamente en el texto? Si es así, aparece una suficiente cantidad de veces como para ser redundante? La palabra será utilizada nuevamente a lo largo del año escolar? Transferencia La palabra se utilizará en otras actividades? La palabra se utilizará en tareas de escritura? La palabra se utilizará en otras áreas disciplinares? 3

4 Análisis contextual Análisis estructural Carga cognitiva Los estudiantes pueden emplear pistas contextuales para determinar el significado de la palabra sin que medie una enseñanza explícita? Los estudiantes pueden utilizar el análisis estructural para determinar el significado de la palabra sin que medie una enseñanza explícita? (ver más abajo Análisis estructural o Partes de palabras ). Identifiqué demasiadas palabras en términos de la carga cognitiva que su aprendizaje implica para los estudiantes? Los estudiantes podrán aprender e integrar todas las palabras que identifiqué? 2. El docente modela el empleo de estrategias para aprender palabras nuevas. Esta fase no implica la enseñanza del significado específico de una palabra, sino que consiste en enseñar a los estudiantes los modos en los que los lectores expertos se enfrentan a palabras desconocidas. De acuerdo con la propuesta de Fisher y Frey, cuando el docente lee en voz alta, modela las estrategias que utiliza para acceder al significado de palabras desconocidas. a. Pistas contextuales. Se identifica una palabra y se atiende a las pistas contextuales que proporcionan información acerca de su significado. Entre estas pistas se encuentran la puntuación, los sinónimos, los antónimos, las reformulaciones y las definiciones implícitas. Por ejemplo, el siguiente fragmento incluye una definición implícita: Este vidrio medieval era translúcido, 4

5 permitiendo el paso de la luz pero no el de imágenes bien definidas. El vidrio translúcido era utilizado tanto para la confección de ventanas como para otros objetos tales como vasos. Diversos vidrios de colores de la época medieval contienen ejemplos de simetría axial o bilateral. Durante la lectura, para modelar esta estrategia el docente puede decir Pienso que la palabra translúcido se define de algún modo en esta oración. El vidrio translúcido no es lo suficientemente claro como para que se pueda ver claramente a través de él. Sé que, a veces, los autores de los textos utilizan este tipo de definiciones cuando utilizarán una palabra nuevamente y desean asegurarse de que los lectores la comprendan. b. Análisis estructural o Partes de palabras. Otra estrategia para acceder al significado de una palabra desconocida es atender a su morfología. Cuando el lector conoce el prefijo, sufijo, base, raíz o cognado de una palabra, puede utilizar dicha información para hacerse una idea de su significado. Siguiendo con el ejemplo anterior, el docente podría haber utilizado el prefijo trans- y la base lúcido para tratar de desentrañar el significado de la palabra. En este sentido, podría decir Sé que trans- significa a través de. Por lo tanto, la primera parte de la palabra translúcido hace referencia a ver a través de algo. La otra parte de la palabra lúcido está asociada con la luz. Creo que translúcido tiene que ver con el paso de la luz a través de un objeto. c. Recursos. En determinadas ocasiones no se cuenta con pistas contextuales ni con el conocimiento de las partes de la palabra para determinar el su significado. Esto es lo que ocurre con los términos simetría bilateral o axial incluidos en el texto tomado como 5

6 ejemplo. En estos casos, el lector debe recurrir a sus pares u otras personas, al diccionario o buscar la palabra en internet. Para modelar esta estrategia, el docente puede decir: No cuento con pistas contextuales ni con partes de palabras que me provean información. Voy a buscar las palabras simetría bilateral y axial en internet. 3. Se promueve el uso de las nuevas palabras por parte de los estudiantes. Es importante que los estudiantes utilicen las palabras nuevas que se les enseñan. Para ello, el docente puede promover el uso de las palabras nuevas de manera oral o escrita en clase, al hacer resúmenes de los textos leídos o en juegos como el ahorcado o el tuti-fruti. 4. La enseñanza de vocabulario es prioritaria en la escuela. Todos los docentes deben destinar un momento diario para la enseñanza de vocabulario. 6