TERCERA REUNIÓN CON DIRECTIVOS DE ESCUELAS INCORPORADAS

Transcripción

1 TERCERA REUNIÓN CON DIRECTIVOS DE ESCUELAS INCORPORADAS Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa Dirección General de Evaluación Educativa Junio 2016

2 EVALUACIONES EDUCATIVAS ESTATALES Y NACIONALES Cédula de Factores Asociados al Aprendizaje (CEFAA) Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICS) Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Básica (PLANEA) Consejo Técnico Escolar (CTE) Violencia y Acoso Escolar

3 CÉDULA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE (CEFAA) 2015 La Cédula de Factores Asociados al Aprendizaje (CEFAA) es una encuesta de contexto que recoge información sobre los aspectos internos y externos a la escuela que, potencialmente, puede explicar los resultados que inciden en el nivel de logro educativo así como las brechas que se observan en el aprendizaje de los estudiantes de diversas modalidades escolares. Tiene el objetivo de identificar y profundizar en el análisis de factores socio económico y cultural que afectan el aprendizaje en las escuelas de Jalisco, enfatizando los aspectos del ambiente escolar y familiar.

4 CÉDULA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE (CEFAA) 2015 CEFAA CEFAA GENERAL CEFAA VIRTUAL CEFAA ESCRITA Informantes Alumnos Directores Docentes Alumnos Directores Docentes Alumnos Directores Docentes Primarias 48,714 1,914 2,829 43,252 1,407 2,230 5, Secundarias 25, ,325 20, ,324 5, ,001 Total 74,381 2,645 5,154 63,536 1,802 3,554 10, ,600

5 CÉDULA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE (CEFAA) 2015 CEFAA Factores Características de los alumnos (familia) Características (docentes y directivos) Características de la escuela y el aula

6 CÉDULA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE (CEFAA) 2015 Autopercepción de los alumnos Categorías e indicadores Características de los alumnos (familia) Historia escolar Características socioculturales y económicas de la familia Hábitos de estudio Ausentismo/reprobación Movilidad Expectativas Escolaridad de los padres Condición laboral e ingresos económicos Servicios y bienes del hogar Organización y estructura familiar Salud familiar

7 CÉDULA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE (CEFAA) 2015 Categorías e indicadores Características de los docentes y directivos Perfil profesional Rasgos académicos Actualización Rasgos personales

8 CÉDULA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE (CEFAA) 2015 Categorías e indicadores Característica de la escuela y el aula Seguridad y ambiente escolar Organización y gestión escolar Gestión del aula Clima escolar Salud dentro de la comunidad escolar Materiales Administración escolar Relación con padres de familia Práctica docente

9 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad; actualmente es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Niveles Participantes Alumnos Docentes y Directivos (virtual y en papel) Preescolar 12,547 12,263 11,288 10,955 Primaria 26,341 31,824 22,473 21,163 Secundaria 16,382 16,508 14,425 12,202 44,529 8,320 Sin especificación Total 55,700 60,850 48,571 44,641 44,529 8,320

10 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Recomendaciones para la mejora: Fomentar entre los docentes la colaboración en el diseño y aplicación de estrategias didácticas con el uso de las TIC. Llevar a cabo cursos de capacitación para el uso pedagógico de tecnología en el aula. Ampliar las opciones de formación para los docentes en el uso de las TIC. Realizar seguimiento y asesoría al personal docente, en relación a la capacitación recibida y al trabajo que realiza en el aula. Evaluar de manera periódica el impacto de los cursos de capacitación, en el trabajo cotidiano que realizan los profesores en el aula, y en el aprovechamiento de los alumnos. Asegurar el uso de internet en el centro de trabajo por medio de redes de libre acceso.

11 PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN BÁSICA (PLANEA) Tiene como propósito conocer en qué medida los estudiantes logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al término tanto de la educación primaria como de la educación secundaria, en dos áreas de competencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas. El principal objetivo es que maestros, directores y supervisores cuenten con una herramienta de evaluación que les permita obtener información acerca del logro alcanzado por los alumnos de cada centro escolar, al terminar el nivel educativo, permitiendo que el colectivo reflexione durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) acerca de estos resultados. De esta manera, se podrán detectar oportunamente áreas, temas o contenidos que requieren mayor atención y, con ello, enriquecer la intervención pedagógica establecida en la Ruta de Mejora de las escuelas.

12 PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN BÁSICA (PLANEA) Nivel Escuelas Secundarias Programadas Alumnos programados Alumnos evaluados Lenguaje y Comunicación Matemáticas % de alumnos en los niveles III y IV Lenguaje y Comunicación Matemáticas Total Secundarias 1,871 73,677 67,677 67, % 14.2% Secundarias Particulares ,576 10,071 10, % 31.0%

13 ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE LOS CONSEJOS TÉCNICO ESCOLARES (CTE) El CTE, es el órgano colegiado, encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión. Algunos de los objetivos de CTE.. Identificar los retos de la escuela para promover su mejora Planea, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela Optimizar el tiempo y los materiales educativos Fomentar el desarrollo profesional del personal Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela

14 PARA QUÉ EVALUAR LOS CTE? Para rendir cuentas. Función sumativa (difusión) Para mejorar el proceso. Función formativa (uso)

15 BREVES HALLAZGOS DE LA ENCUESTA ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE LOS CONSEJOS TÉCNICO ESCOLARES (CTE) 2.1 Las acciones que han implementado en la escuela son el resultado de los acuerdos entre el director y el colectivo docente El 94.7% de los supervisores, directores y docentes de secundarias particulares está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

16 BREVES HALLAZGOS DE LA ENCUESTA 2.12 Existen relaciones de colaboración entre la escuela, padres, madres de familia y la comunidad en general. El 84% de los supervisores, directores y docentes de secundarias particulares está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

17 BREVES HALLAZGOS DE LA ENCUESTA 2.12 Existen relaciones de colaboración entre la escuela, padres, madres de familia y la comunidad en general. El 84% de los supervisores, directores y docentes de secundarias particulares está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

18 BREVES HALLAZGOS DE LA ENCUESTA 2.16 En las sesiones se abordan asuntos pedagógicos (aprendizaje de los alumnos, práctica docente, convivencia), durante toda la jornada. El 95.7% de los supervisores, directores y docentes de secundarias particulares está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

19 BREVES HALLAZGOS DE LA ENCUESTA 6.1 El director atiende de manera eficaz las situaciones difíciles u obstáculos que impiden alcanzar las metas. El 93.8% de los supervisores, directores y docentes de secundarias particulares está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

20 BREVES HALLAZGOS DE LA ENCUESTA A nivel personal durante el proceso de implementación del CTE y como parte del colectivo, se ha sentido:

21 Estas preguntas pueden orientar el análisis y el uso de los resultados: COMO USAR LOS RESULTADOS Cuáles son la habilidades socioafectivas que requieren de mayores apoyos para su desarrollo? Qué contenidos y temas es necesario reforzar durante el ciclo escolar? En que nivel de desempeño nos ubicamos y para qué nos sirve alcanzar resultados altos? Cuáles pueden ser las causas de los bajos resultados en un campo formativo específico? Qué condiciones parecen favorecer la obtención de mejores resultados? Qué estrategias pedagógicas permitirán avanzar en el logro de los aprendizajes? Cuáles son los aprendizajes clave que necesitamos alcanzar al término del nivel educativo?

22 POLÍTICA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (PNEE) DOCUMENTO RECTOR Entre sus temas señala: la difusión y uso de la información POLÍTICAS EDUCATIVAS Problemática: Priorización de la producción de datos y sólo secundariamente el uso y difusión de los resultados. Limitadas competencias para comprender el contenido y alcances de los resultados de la evaluación para la mejora en las entidades federativas. Poca consideración de la difusión como una actividad de rendición de cuentas y limitado reconocimiento de la autoridad técnica y profesional de las instancias de evaluación. Escaso fomento de la cultura de la evaluación.

23 POLÍTICA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (PNEE) DOCUMENTO RECTOR POLÍTICAS EDUCATIVAS Ejes del PNEE EJE 4. DIFUSIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN La difusión debe ser entendida como el conjunto de acciones que ponen al alcance de distintos públicos, la información producto de las evaluaciones en forma oportuna y pertinente. Para que los resultados de la evaluación se utilicen para orientar los procesos de mejora educativa, se necesita una cultura de la evaluación. En este sentido, es crucial la participación de las autoridades educativas y escolares para aportar su conocimiento y experiencia que promueva que los actores educativos y la opinión pública cuenten con información sustantiva sobre el SEN, hagan un uso razonado y constructivo de los resultados de las evaluaciones.

24 COMO USAR LOS RESULTADOS La evaluación por sí misma no produce mejoras, pero puede contribuir a que ocurran. Para que se produzcan, lo ideal es que todos los actores involucrados en el ámbito educativo usen de manera constructiva los resultados de las evaluaciones.