PROPUESTAS DE MEJORA A TENER EN CUENTA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO DEL CURSO

Transcripción

1 PROPUESTAS DE MEJORA A TENER EN CUENTA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO DEL CURSO Tras el análisis del informe de autoevaluación del centro y de los datos estadísticos de las pruebas de diagnóstico del curso se presentan las dificultades detectadas, propuestas de mejora, responsables de su puesta en práctica y los indicadores que establecerán si se han superado o no las dificultades descritas. Las dificultades y propuestas de mejora indicadas se corresponden con las establecidas en el punto 3 de la Memoria de Autoevaluación del curso aprobadas en el claustro final del curso. Estos aparatados se han completado con los de: responsables, temporalización e indicadores de calidad. Los cinco apartados se han trasladado al módulo de autoevaluación de centros de la aplicación Séneca. DIFICULTADES Nº PROPUESTAS DE MEJORA RESPONSABLES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA 1.1.a. Los alumnos del nocturno comentan la dificultad de recibir las clases de las asignaturas, que consideran más difíciles, al final del horario de clase. 1.1.a y 1.1.b Parte del Claustro, sobre todo los profesores de nueva incorporación, desconocen los criterios pedagógicos establecidos en los documentos del centro para la adecuación de los horarios de docencia y la asignación de las enseñanzas al profesorado. 1.3.a. De algunas valoraciones remitidas se puede extraer que una parte minoritaria del profesorado descuida la puntualidad en los cambios de clase. 1.3.b. Algunas valoraciones de alumnos de bachillerato diurno hacen hincapié en la dificultad del profesorado para animar al alumnado desmotivado, que basan la motivación en la flexibilidad de los criterios de a Discutir y estudiar sobre la idoneidad de impartir en las primeras horas de la jornada escolar determinadas materias en la enseñanza semipresencial a y 1.1.b Informar en el primer claustro sobre los criterios pedagógicos que se aplican para la asignación de las enseñanzas y la elaboración de los horarios a. Insistir desde las Jefaturas de Estudio en el cumplimiento de los módulos horarios b Adoptar otras estrategias de motivación que no signifiquen una relajación en el nivel de exigencia de los objetivos didácticos. Jefatura de Estudio de la Enseñanza Semipresencial. TEMPORALIZACIÓN Principio de curso antes de la elaboración de los horarios. INDICADOR DE CALIDAD Se constata la celebración de una reunión entre los jefes de estudio de la semipresencial. Directora Primer claustro. Inclusión como punto del orden del día en el primer claustro. Jefaturas de Estudio, con la implicación y colaboración del Claustro. El profesorado de las distintas materias y ámbitos. A principio de curso y se recordará trimestralmente si se aprecia relajación. 1.3.a. del curso (3,8). 1.3.b. del curso (4).

2 evaluación y la bajada del nivel de exigencia, repercutiendo negativamente esta bajada de nivel en el resto del alumnado. 1.3.d. ESPA. Alto índice de abandono y escaso uso de las vías de comunicación de la plataforma semipresencial para solicitar orientación, en gran medida por el bajo nivel de competencia digital del alumnado. CICLOS. Alto índice de absentismo d Animar a continuar con el estudio al alumnado de la ESPA, facilitando la realización de actividades, flexibilizando los plazos de entrega, informando de las convocatorias a las que puede acogerse. Habilitar un espacio en la plataforma dedicado a la in formación y comunicación relativa a la acción tutorial. Informar al profesorado de la obligación de publicar las programaciones, los criterios de evaluación e instrumentos de calificación de los diferentes ámbitos. El profesorado que imparta la ESPA con la comprobación por parte del Jefe de Estudio del Nocturno. Las medidas indicadas se implementarán desde principio de curso y se mantendrán durante el mismo. Disminución de un 15% respecto al porcentaje de absentismo del curso c Las familias no tienen conocimiento de las programaciones y otros documentos relevantes del centro c Facilitar a principio de curso, a través de los tutores, un documento escrito diseñado por el DFEI que informe sobre la existencia de la página web del IES en la que podrán encontrar información referente a : programaciones, Proyecto Educativo, ROF, blogs de departamentos..., así como otra información de interés. EL DFEI elaborará el documento. El ETCP lo aprobará. Se tratarán en la reuniones de orientación y Los tutores lo harán llegar a las familias. El diseño durante el mes de octubre. Entrega a las familias en la última semana de octubre. 2.1.c. del curso (2,8). 2.2.c. Los resultados de la prueba de diagnóstico referente a la competencia matemática indican dificultades en algunos de los bloques temáticos en que está dividida, estando la valoración general de la prueba 25 puntos por debajo de la media de centros con ISC similar c Continuar con la formulación y realización de ejercicios, planteados para la valoración de las CCBB, con especial incidencia en la matemática, que respondan al tipo de enunciados, planteamientos y propuestas de las pruebas de diagnóstico, tanto en los exámenes y controles como en tareas y actividades. Profesores del Departamento de Matemáticas que impartan clase en ESO. Durante el curso. Mejora de un 10% de los resultados de la prueba de diagnóstico de la C. Matemática del curso (487,55). 2.2.e. A pesar de que, en general, el clima de convivencia en el centro es adecuado, se producen situaciones conflictivas en las que se descuidan las normas básicas de e Propiciar una actitud de diálogo y de respeto hacia el profesorado por parte de aquellos alumnos y alumnas que no respetan las normas de convivencia y de educación elementales. El profesorado implicado. Durante el curso. 2.2.e. del curso (3,8).

3 comportamiento y educación, tanto en diurno como en nocturno. 3.1.b. Los criterios de evaluación, objetivos, contenidos no son conocidos por gran parte del alumnado y de las familias b Las jefaturas de estudio comunicarán al claustro la obligación de informar a las familias y al alumnado sobre los objetivos, criterios de evaluación y los instrumentos de calificación y la valoración de los mismos. Los departamentos diseñarán un documento en el que cada alumno haga constar que ha recibido la información y conoce los puntos arriba indicados. Insertar las programaciones de las distintas materias en la web del centro, sin incluir el punto que recoge a los alumnos y las alumnas que tienen medidas de adaptación a la diversidad. Jefaturas de Estudio. Jefaturas de departamento. Administrador de la página web con la colaboración de las jefaturas de departamentos. Durante el primer trimestre. D.1. de los cuestionarios de valoración del centro de familias y alumnado del curso (media familias y alumnado 3,6). 3.2.d. En general, nuestro alumnado no está habituado al diseño, a los enunciados, la presentación y tipo de ejercicios propuestos en las pruebas de diagnóstico, por lo que los resultados de las mismas no responden a la formación real de nuestros alumnos. 4.1.d. En el presente curso se han establecido pocos compromisos educativos, a pesar de que en algunos grupos ha habido alumnos con un elevado número de suspensos a los que se les ha podido aplicar. 4.3.b. c. Dificultades, por parte de los tutores, para realizar una adecuada acción tutorial y conocer las aptitudes e intereses del alumnado, sobre todo en Bachillerato, ESPA y en el Programa de Diversificación Curricular. 5.d. En relación a la adquisición de valores se constata una creciente d Incluir de forma paulatina en las distintas pruebas escritas actividades que respondan al tipo de cuestiones que se plantean en las pruebas de diagnóstico d Utilizar el compromiso educativo como un recurso para mejorar el grado de adquisición de los objetivos del alumnado con problemas de aprendizaje b.c Asignar las tutorías de Bto., la ESPA y del PDC aquellos profesores que impartan asignaturas de cuatro o más horas semanales d. Concretar en el Plan de Centro las consecuencias del uso de móviles y otros Profesorado que imparta las distintas materias de ESO. Tutores y Equipos Educativos coordinados con las Jefaturas de Estudio. Las Jefaturas de Estudios. A principio de curso, a la hora de designar los tutores a los grupos. Mejora en un 10% los resultados de las pruebas de diagnóstico del curso C Lingüística 498,58. C Matemática 487,55. C Conocimiento MF 516,45. Mejora del rendimiento académico en un 10% del alumnado al que se aplica. Mejora en un 10% la valoración de los tutores, las familias y el alumnado implicados ETCP, y Jefaturas de Estudio. Durante todo el curso. Constatación de una menor inquietud del

4 falta de esfuerzo y honestidad por cierta parte del alumnado que toma atajos, haciendo uso de dispositivos electrónicos (móviles) para conseguir aprobar las distintas asignaturas. dispositivos electrónicos durante el desarrollo de los exámenes. profesorado por el uso de móviles y otros dispositivos electrónicos en los exámenes. 6.c. En el presente curso se han establecido pocos compromisos de convivencia, a pesar de que en algunos grupos, sobre todo en PCPI y en 2ª ESO ha habido alumnos con problemas conductuales a los que se les ha podido aplicar. La valoración del Claustro respecto de los indicadores 7.1.a, 7.1.b y 7.1.c relacionados con: el grado de cumplimiento en la elaboración del proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión, el grado de adecuación del proceso seguido en su elaboración y de participación e implicación en su realización del equipo directivo, órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente, indica que se pueden mejorar. Estas valoraciones pueden venir dadas, en mayor o menor medida, por la falta de conciencia del Claustro de que se están llevando a cabo, por desconocimiento de los documentos que rigen el centro y el procedimiento seguido para su elaboración, por escasa participación y aportación ante las propuestas de modificaciones a los mismos demandadas por los órganos competentes. 7.3.e. Alumnos de 1º y 3º de ESO y BTO (diurno y nocturno) valoran que apenas se han programado 14 6.c Informar sobre lo recogido en el Plan de Centro respecto de los compromisos de convivencia, estableciendo dichos compromisos con las familias del alumnado reincidente en conductas contrarias a las normas de convivencia a.b.c. Informar al principio de curso sobre los documentos que rigen el centro. Explicar el procedimiento para la elaboración o modificación de los documentos del centro y potenciar la colaboración e implicación en dicha reelaboración e. Estudiar la posibilidad de hacer un reparto más equilibrado de las actividades extraescolares a la hora de programar las Equipos Educativos, tutores y Jefaturas de estudio. Equipo Directivo. DACE en colaboración con los Jefes de Departamento. La fase informativa en el primer trimestre. La potenciación e implicación en la modificación de los documentos que rigen el centro durante el curso escolar. Primer trimestre. Comprobar el grado de establecimiento de los compromisos de convivencia en aquellas situaciones que lo requieran. Constatación de una mejoría conductual en el 10% de los compromisos establecidos. s valoraciones indicadores 7.1.a.b. y c. (3,4). 7.3.e. (3,6).

5 actividades extraescolares en sus cursos. En el mismo sentido se manifiestan los alumnos del nocturno. mismas, de forma que se realicen dichas actividades en todos los niveles y modalidades de estudio. 8.b. A lo largo del curso se constata un deterioro continuo de las aulas y dependencias del centro causado por un mal uso de las mismas por parte del alumnado b En la reunión de principio de curso entre los tutores y los padres de los alumnos, los primeros harán ver las condiciones en las que se encuentra el aula del grupo, comentarán las normas referentes al buen uso de las instalaciones y las consecuencias del mal uso recogidas en el ROF, para comprometer a las familias en el buen estado de las dependencias del centro. Tutores, Equipos Educativos y Jefaturas de Estudio. Primera reunión con los padres. Reuniones con los padres implicados cuando se estime oportuno. Constatación de un menor número de incidencias relacionadas con el deterioro de aulas y demás dependencias del centro. 8.c. El aula para las clases teóricas del Ciclo de Cocina no está acondicionada para el frío c. Acondicionar el aula con un sistema de calefacción adecuado o bien asignar un aula debidamente acondicionada. Equipo Directivo. Principio de octubre. Verificación de la aplicación de la medida propuesta. Objs.5 y 6 En relación con la promoción de actitudes y valores positivos se ha observado, en general, pero sobre todo en los días de lluvia (los alumnos de algunos niveles no puede ir al recreo) que la limpieza de pasillos y aulas deja mucho que desear, por lo que habría que insistir en este aspecto para lograr un ambiente de estudio y convivencia adecuado. 19 Objetivos 5 y 6. Realizar una campaña de concienciación respecto de la limpieza en aulas, pasillos y resto de dependencias del centro con el fin de mejorar la competencia social y ciudadana por parte del alumnado. ETCP. Trabajo en sesiones de orientación y tutorias. Implicación del todo el profesorado. Campaña de concienciación durante el primer trimestre. Constatación de la mejora de la limpieza en aulas y espacios del centro. s valoraciones de los Objetivos 5 y 6 (3). Obj. 11 Este objetivo se ha cumplido en parte. Las circunstancias económicas actuales hace inviable, por ahora, la implantación de un Ciclo Formativo de grado superior. Por otro lado la ESPA y el Bto. semipresencial están implantados, y la recuperación de los itinerarios Humanidades y Tecnológico viene dada por normativa. 20 Objetivo 10. Campaña que publicite los ciclos formativos implantados en nuestro centro: cartelería, comunicación a los padres, presencia en los medios de comunicación, en el INEM... El Equipo Directivo, en colaboración con los Jefes de Departamentos de los Ciclos Formativos. Segunda y tercera evaluaciones. Comprobación del aumento del número de inscripciones en las distintos ciclos formativos.

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