CLAVE: 1748 SEMESTRE: 7 FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1748 SEMESTRE: 7 FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIO FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará las diferentes perspectivas curriculares a partir de su evolución histórica, sus problemáticas e implicaciones epistemológicas, pedagógicas, políticas y sociales. Número de Unidades didácticas horas 8HT/4HP 1. Fundamentos epistemológicos, pedagógicos, políticos y sociales del campo curricular 1.1. La epistemología y su influencia en las posturas teóricas curriculares 1.2. Modelos de planificación y diseño curricular 1.3. Corrientes socio-políticas y su repercusión en el diseño, desarrollo y evaluación curricular 8HT/2HP 2. Evolución histórica y conceptualización de la problemática curricular Objetivo particular El alumno: El alumno reflexionará sobre la importancia de la fundamentación teórica curricular. Analizará la evolución histórico-conceptual paradigmática de la 300

2 Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas 2.1.Los inicios de la planeación curricular 2.2. Evolución de la problemática educativa y curricular 2.3. Los diversos significados de los enfoques y corrientes curriculares 2.4. Paradigmas educativos y currículo 3. Enfoques curriculares.corrientes teóricas 3.1. Tradicional 3.2. Tecnocrática 3.3. Sistemática Objetivo particular El alumno: problemática curricular. Reconocerá los diversos enfoques y corrientes curriculares. 6HT/4HP 4HT/8HP 4. Dimensiones curriculares. Currículo formal, vivido y oculto 4.1. Los modelos institucionales curriculares 4.2. Las modalidades de gestión educativa en el desarrollo curricular 4.3. Las ideologías imperantes en los modelos y paradigmas educativos que influyen en lo curricular 5. Concepciones de evaluación curricular 5.1. La evaluación de resultados 5.2. La evaluación centrada en procesos 5.3. La evaluación externa e interna 5.4. Evaluación educativa, institucional, del plan de estudios, del docente, docente, de la evaluación del aprendizaje 5.5. Evaluación centrada en el profesor y sus estrategias didácticas 5.6. Evaluación enfocada al aprendizaje de los alumnos Analizará la multidimensionalidad de la problemática curricular. Discriminará las diferentes concepciones de evaluación curricular. 301

3 Número de horas 8HP 32HT/32HP Unidades didácticas 6. Problemáticas actuales en el campo curricular 6.1. Modelos educativos y problemáticas que generan a nivel curricular 6.2. Sistemas socio-políticos y culturales, sus contextos y las problemáticas curriculares que ocasionan 6.3. La nueva tecnología de la comunicación y las necesarias modificaciones curriculares que genera 6.4. Los cambios económicos mundiales, la globalización de estos y su repercusión a nivel curricular Total de horas Objetivo particular El alumno: Reflexionará sobre las problemáticas actuales en el campo curricular. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CARRIÓN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educación. México, Paidós Educador, CERVANTES Galván, Edilberto. Los desafíos de la educación en México. FUNDAP Educación, Querétaro, COLL, Cesar. Psicología y currículum. México, Paidós, COMENIO, Juan Amós. Didáctica Magna. 11ª ed., México, Porrúa, DE ALBA, Alicia. Currículo Universitario. Académicos y futuro. México, CESU-UNAM- Plaza y Valdéz, El Currículo Universitario, de cara al nuevo milenio.2ª ed., México, CESU-UNAM- Plaza y Valdéz, FLORÉZ Ochoa, Rafael, Evaluación Pedagogía y Cognición. Colombia, McGraw-Hill, GIMENO Sacristán, José. El Currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid, 2ª ed., Morata, GLAZMAN Nowalski, Raquel. Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. México, Paidós Educador, GRUNDY, Shirlley. Producto o praxis del currículum. Madrid, Morata, HOUSE, Ernest. Evaluación, ética y poder. Madrid, 3ª reimpresión, Morata, NELSON, Annabelle. Técnicas de diseño curricular. México, Limusa, Editores Noriega, PANSZA, Margarita. Pedagogía y Currículo. México, 3ª ed., Gernika, POSNER, George. Análisis del currículo. Colombia, McGraw-Hill,

4 PROGRAMA DE PEDAGOGÍA. Organización Académica de la. México, Coordinación de UNAM ENEP ACATLÁN, ROMÁN, Martiniano. Currículum y enseñanza. Una didáctica centrada en procesos. Madrid, EOS STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum. Madrid, Morata, STUFFLEABEAM. Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona, Paidós, TORRES, Jurjo. El currículum oculto. Madrid, Morata, BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: APPLE, M. Ideology and Currículo. Boston y Londres, Routledge and Kegan Paul, BEDOYA, José Iván. Epistemología y Pedagogía. Colombia, 5ª ed., Ecoe, DÍAZ BARRIGA Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, McGraw-Hill, DÍAZ BARRIGA, Ángel. Ensayos sobre la problemática curricular. México, Trillas, et al. Práctica docente y diseño curricular (un estudio exploratorio en la UAM Xochimilco). México, CESU-UAM Xochimilco, DURAND Ponte, Víctor (Coord.). La evaluación en la UNAM Organización institucional y planes de estudio. México, UNAM, Coordinación de Humanidades, FOLLARI, Roberto. Epistemología y sociedad. Acerca del debate contemporáneo. Argentina, Homo Sapiens, GLAZMAN, Raquel y María de Ibarrola. Planes de estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular. México, Nueva Imagen, SAMBRANO, Jazmín y Alicia Steiner. Mapas Mentales. México, Alfaomega-Alfadil Ediciones, SCHÚKINA, G. I. Los intereses cognoscitivos en los escolares. México, Grijalbo, UNAM. Investigación para evaluar el currículo universitario. México, Porrúa, UNAM, REFERENCIAS EN LÍNEA:

5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión, análisis, síntesis, argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales, epistemológicos y metodológicos. la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Investigación documental Debates, mesas redondas y paneles de discusión Trabajo colaborativo Puesta en común SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodológico, pertinencia de técnicas empleadas en la investigación, integración de conocimientos teóricos, iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: 304 Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación y coevaluación

6 PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía, especialista en desarrollo curricular. 305