PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PLAN DE DESARROLLO TOMO I ASPECTOS INSTITUCIONALES

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1 PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PLAN DE DESARROLLO TOMO I ASPECTOS INSTITUCIONALES PRESENTACIÓN - INTRODUCCIÓN - ASPECTOS INSTITUCIONALES ASPECTOS ESPECÍFICOS POR DEPENDENCIAS DIRECTIVAS BOGOTÁ, D.C.

2 PEI UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA PRIMERA EDICIÓN: MARZO 2009 SEGUNDA EDICIÓN: FEBRERO DE 2011 TERCERA EDICIÓN: MARZO DE 2012 DIRECCIÓN ACADÉMICA: ASESORÍA ACADÉMICA: ASESORÍA EDITORIAL: DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: DISEÑO CARÁTULA: GERMÁN QUINTERO ANDRADE - VICERRECTOR ACADÉMICO COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL C.A.I. CARMEN CECILIA SUÁREZ MANTILLA CRISTIAN DÍAZ JÁUREGUI MARUJA ESTHER FLÓREZ JIMÉNEZ ANA MARÍA ARIAS VEGA EDICIÓN REALIZADA POR EL FONDO DE PUBLICACIONES UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA CALLE 74 NO TELÉFONO: BOGOTÁ D.C.

3 EL ESCUDO INSTITUCIONAL SU SIGNIFICADO EL ESCUDO INSTITUCIONAL MUESTRA LA IMAGEN DE UN ÁRBOL INSCRITO DENTRO DE UN PENTÁGONO Y USA LOS COLORES AMARILLO Y AZUL. A CONTINUACIÓN SE DETALLA EL SIGNIFICADO DE DICHOS ELEMENTOS EL TRONCO PRINCIPAL DEL ÁRBOL ALUDE A LA FILOSOFÍA. DE ÉL SE DESPRENDEN OTRAS RAMAS MAYORES QUE SON LAS HUMANIDADES (2) Y LAS CIENCIAS EXACTAS (3). 2. LAS RAMAS ALUDEN A LAS HUMANIDADES: LITERATURA, FILOSOFÍA, ASTRONOMÍA, DERECHO, COMUNICACIÓN, Y OTROS. DE DONDE SE DESPRENDE EL SIGNIFICADO DEL PORQUÉ EN LA UNIVERSIDAD SE HABLA DE ESCUELAS Y NO DE FACULTADES. 3. ESTA PARTE SIMBOLIZA LAS CIENCIAS EXACTAS, COMO MATEMÁTICAS, FINANZAS, INGENIERÍA, ECONOMÍA Y OTRAS. 4. EL BORDE DEL PENTÁGONO ENGLOBA LA TOTALIDAD DEL CONOCIMIENTO, HACIENDO 3 LA SIGUIENTE SALVEDAD: "QUE NO ENTRE AQUÍ, QUIEN PRIMERO NO HAYA COMPRENDIDO EL AMOR DE DIOS, PORQUE TODO CONOCIMIENTO LE SERÁ DIFÍCIL, OSCURO E INÚTIL".

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5 ÍNDICE TOMO I ESCUDO INSTITUCIONAL...3 PRESENTACIÓN...11 INTRODUCIÓN...13 HISTORIA Y ESTATUTO JURÍDICO DE LA INSTITUCIÓN...13 AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ASPECTOS INSTITUCIONALES FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES MISIÓN VISIÓN FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS POLÍTICAS INSTITUCIONALES PROYECTOS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES POR PROYECTOS ASPECTOS ESPECÍFICOS POR DEPENDENCIAS DIRECTIVAS CONSEJO DIRECTIVO...85 MISIÓN RECTORÍA...85 MISIÓN CONSEJO ACADÉMICO...85 MISIÓN VICERRECTORÍA ACADÉMICA Y COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MISIÓN POLÍTICAS , Y VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA MISIÓN POLÍTICAS OFICINA DE PLANEACIÓN MISIÓN POLÍTICAS , Y DIRECCIÓN FINANCIERA MISIÓN POLÍTICAS , Y SECRETARÍA GENERAL MISIÓN POLÍTICAS , Y TOMO II UNIDADES ACADÉMICAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS 3. UNIDADES ACADÉMICAS ESCUELA DE DERECHO MISIÓN POLÍTICAS , Y ESCUELA DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO DE MÚSICA MISIÓN POLÍTICAS , Y...488

6 ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y PERIODISMO MISIÓN POLÍTICAS , Y ESCUELA DE POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES MISIÓN POLÍTICAS , Y TOMO III UNIDADES ACADÉMICAS CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS 3.6. ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN MISIÓN POLÍTICAS , Y ESCUELA DE ECONOMÍA MISIÓN POLÍTICAS , Y ESCUELA DE MARKETING Y PUBLICIDAD MISIÓN POLÍTICAS , Y TOMO IV UNIDADES ACADÉMICAS INGENIERÍAS Y CIENCIAS BÁSICAS 3.9. ESCUELA DE INGENIERÍAS MISIÓN PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL MISIÓN PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES MISIÓN PROGRAMA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA POLÍTICAS DE LA ESCUELA DE INGENIERÍA , Y DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO OBSERVATORIO ASTRONÓMICO MISIÓN POLÍTICAS , Y TOMO V UNIDADES DE APOYO ACADÉMICO ESCUELA DE POSTGRADOS MISIÓN POLÍTICAS , Y CENTRO DE IDIOMAS MISIÓN POLÍTICAS , Y OFICINA DE RELACIONES INTERNACIONALES, ORI MISIÓN POLÍTICAS , Y CENTRO DE INVESTIGACIONES ACADÉMICAS CIVILIZAR MISIÓN POLÍTICAS , Y BIENESTAR UNIVERSITARIO MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO DE DEPORTES MISIÓN POLÍTICAS , Y

7 SERVICIO MÉDICO MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO DE ADMISIONES E IMAGEN INSTITUCIONAL MISIÓN POLÍTICAS BIBLIOTECA ÁLVARO GÓMEZ HURTADO MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO DE INTERNET MISIÓN POLÍTICAS , Y DEPARTAMENTO DE SISTEMAS MISIÓN POLÍTICAS , Y FONDO DE PUBLICACIONES MISIÓN POLÍTICAS , Y CENTRO DE ESTUDIOS REGIONALES Y ESTRATÉGICOS (CERIE) MISIÓN POLÍTICAS AUTORIDADES ACADÉMICAS Y ADMINISTRATIVAS

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9 PRESENTACIÓN UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

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11 PRESENTACIÓN La Universidad Sergio Arboleda, al cumplir 25 años de fundada su sede en Bogotá y 15 años la de Santa Marta, se consolida como una Institución que, dentro del ámbito de la Educación Superior, tiene clara su Misión y, en especial, su derrotero y visión de futuro. Esto se evidencia notablemente en el nuevo PEI-PLAN DE DESARROLLO , que recoge íntegramente los ideales de crecimiento institucional con el fin de mejorar el servicio educativo, constituyéndose así en la máxima guía para que los actores de la comunidad universitaria se articulen armónica y efectivamente en los propósitos y logros institucionales. El contenido del PEI se origina en una visión de conjunto de los principales aspectos que influyen sobre la situación actual y que condicionan las perspectivas futuras de la Institución; dichos aspectos se agrupan en diez (10) proyectos, que por decisión institucional aglutinan las características de calidad señaladas por el Consejo Nacional de Acreditación CNA ( )). Para cada proyecto se contemplan metas, objetivos, acciones y estrategias, tiempos y responsables, que son congruentes, en primera instancia, con la misión y las políticas académicas de la Universidad y, en segunda instancia, con la disponibilidad de recursos humanos, tecnológicos, físicos y financieros programados semestralmente, mediante la fijación del presupuesto de inversión. En tal sentido, el PEI-PLAN DE DESARROLLO , brinda los elementos sustanciales y estratégicos para hacer operante la Misión institucional, definida en los estatutos. Este plan permitirá a la Universidad Sergio Arboleda alcanzar sus propósitos como Institución de Educación Superior, cristiana y humanística, lograr la excelencia en sus tareas de docencia, investigación, proyección social y modernizar su organización y gestión. Esta segunda entrega del PEI-PLAN DE DESARROLLO es fruto de la reflexión colectiva, pues tanto su configuración, como su ejecución son un trabajo conjunto, ya que al haber responsabilidades asignadas todos somos agentes activos de su materialización. En este orden de ideas, la elaboración, aprobación, difusión y cumplimiento del Plan da la posibilidad de fortalecer y expresar las diversas formas y niveles de participación y compromiso de la comunidad universitaria y afianza el sentido de pertenencia de sus integrantes. Para esto, es necesario que el Plan se adopte por parte de la comunidad universitaria y que su aplicación y efectividad se evalúen de manera permanente, dentro de una sana cultura organizacional de autoevaluación, autorregulación y mejoramiento de la calidad. Con este PEI-PLAN DE DESARROLLO , la Institución consolidará un modelo de Universidad encaminado a la búsqueda de la excelencia con espíritu humanista, de renovación, creatividad e investigación, con liderazgo para transformar las condiciones sociales regionales, nacionales e internacionales. Una Universidad que cada vez esté más cercana de su Misión.

12 12 Queremos fortalecer así la propuesta académica de la Universidad Sergio Arboleda con criterios de pertinencia, calidad y responsabilidad social, frente al país y al mundo. Este PEI-PLAN DE DESARROLLO , que ponemos en conocimiento de la comunidad universitaria, es el resultado de un trabajo riguroso, a partir del cual se proyecta la Acreditación Institucional en los niveles nacional e internacional y, por ende, la construcción de una mejor Universidad. RODRIGO NOGUERA CALDERÓN Rector Bogotá, D.C., octubre del 2010

13 INTRODUCCIÓN HISTORIA Y ESTATUTO JURÍDICO DE LA INSTITUCIÓN La Universidad Sergio Arboleda es una institución de educación superior de carácter privado, constituida como fundación sin ánimo de lucro y de utilidad común, orientada a formar profesionales en los distintos campos de la cultura. Los primeros pasos En el año 1985, estábamos a mediados del mes de junio, cuando se concretó la idea de su fundador, el doctor Rodrigo Noguera Laborde, y la colaboración del doctor Álvaro Gómez Hurtado, de crear una Universidad que respondiera al concepto dinámico de su misión científica. Aquello parecía un sueño, y en verdad que lo era, pero un sueño que ya se ha cumplido y que se prolonga en la realidad de nuestros días; un sueño que ya en el año 2009 alcanzó 25 años de existencia. La Universidad se inició con la Escuela de Derecho, cuya apertura tuvo lugar con el curso de Introducción al Derecho, regentado por el propio doctor Noguera Laborde. Fue ésta, sin embargo, desde sus comienzos, una universidad distante de las tradicionales rutinas. Aquí se puso especial énfasis en la preparación de quienes debían dedicarse a dicho ejercicio profesional. Por eso, por considerarlo un aspecto científico íntimamente ligado al humanismo y al disfrute de las nociones de la cultura humana, se quiso desde entonces proporcionar a sus alumnos las bases idiomáticas, históricas y filosóficas de la cultura occidental, con relación a nuestro propio existir y la anticipada visión de nuestro destino como pueblo libre dentro del concierto universal. En el corto período de sus 25 años de vida, la Universidad Sergio Arboleda ha logrado un crecimiento significativo, un buen reconocimiento de sus egresados y, sobre todo, prestigio académico, social y político, precisamente porque ha mantenido su compromiso institucional con la sociedad en la cual está inmersa, procurando formar las nuevas generaciones de dirigentes que requiere el país. Base legal de la Institución La Universidad Sergio Arboleda surgió como institución Universitaria en el año El 24 de octubre de tal año obtuvo su personería jurídica, según la Resolución No emanada del Ministerio de Educación Nacional. Posteriormente, el mismo Ministerio la reconoció como Universidad, mediante la Resolución No del 8 de agosto de Luego, por Resolución No de octubre de 1996, el Ministerio de Educación Nacional ratificó la Reforma Estatutaria, una vez constató que el texto de los estatutos estaba de acuerdo con lo preceptuado en la Ley 30 de 1992.

14 14 Siguiendo las prescripciones de la Constitución Política de Colombia y de las leyes 30 de 1992, 115 de 1994 y 1188 de 2008, la Universidad Sergio Arboleda, en el contexto de la autonomía universitaria, se orienta a promover y fomentar la cultura a través de la "libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra". En este sentido, la Universidad Sergio Arboleda cumple las exigencias propias de la Educación Superior: docencia, investigación y extensión, enriquecidos con la dimensión de bienestar y la proyección internacional. Orientación La razón de la Universidad Sergio Arboleda ha consistido, y consiste, no solamente en formar profesionales sino, además, profesionales dotados de una sólida cultura, requisito indispensable para merecer el título de buen profesional, de acuerdo con el enfoque de su fundador Rodrigo Noguera Laborde, quien quiso de esta manera aportar a la tradición universitaria y política de Colombia. Por ello, en todos los currículos o planes de estudio hay que distinguir 3 áreas: la filosófica, la científica y la técnica, porque el saber, al cual está inclinada la naturaleza humana, pensamos, se alcanza cuando al prepararse en esos tres dominios. No basta, en efecto, saber ejecutar algo, entablar una demanda, dirigir una empresa, hablar y escribir una lengua, etc., actividades que son el objeto de la técnica, sino que es necesario conocer a fondo las ciencias que sustentan esas técnicas y, a la vez, el fundamento filosófico de cada una de ellas. Por ejemplo, la filosofía del derecho, de la política, del lenguaje, de la sociedad en la cual necesariamente tiene que vivir el hombre. Este último, (el filosófico) es el que verdaderamente satisface la inclinación humana por el conocer, pues es la filosofía la que da la razón de la totalidad del universo. La Universidad Sergio Arboleda, deliberada y reiteradamente ha insistido en la necesidad de que sus estudiantes se acostumbren a filosofar, a investigar individualmente, dentro de las carreras que han elegido, para que se habitúen a la disciplina que conduce a despejar la mente de los universitarios. Todo esto, en atención a que durante los estudios de bachillerato se les enseñó sencillamente a memorizar, a aprender filosofía de otros principios filosóficos estereotipados, pero jamás a filosofar, que es precisamente analizar, de manera que puedan hacerlo frente a los problemas que les salgan al paso, ya sea en la Universidad hoy, como alumnos, ya sea mañana como profesionales. Esta forma de proceder no es un capricho sin objeto ni sentido; se fundamenta en que los futuros profesionales deben tomar muy en serio sus obligaciones ante la patria, ya sea en el campo oficial o en el particular. En el análisis radica, pues, su práctica para el dominio de lo que se estudia. Las dificultades se vencen cuando el espíritu está dispuesto a adentrarse en los problemas mediante el ejercicio,. Fundamentos La formación profesional, el desarrollo de la ciencia y la academia y la promoción cultural y humanística, de acuerdo con los principios de la filosofía cristiana, constituyen el fundamento de la Universidad Sergio Arboleda. De aquí se desprende la concepción que se tiene del hombre y el valor que la Universidad concede a la investigación, al espíritu crítico y creativo, a la identidad cultural del país, a la honestidad, a la ética, al sentido cívico y de servicio y a la autoevaluación permanente para el mejoramiento institucional.

15 15 Fundamentos filosóficos y antropológicos Según la concepción que se tiene del hombre, la Universidad Sergio Arboleda es consciente de la problemática que implica formular la pregunta sobre la naturaleza del ser humano y de las respuestas que se han dado a lo largo de la historia. Igualmente sabe que, aunque las respuestas son diversas, es posible señalar algunas notas que caracterizan la especie humana: El hombre, visto desde la biología, es, con toda seguridad, un animal, que aparece como uno de los más frágiles; sin embargo, poco a poco ha logrado dominar la naturaleza, gracias a su manera de pensar, de sentir y de actuar, que le ha permitido superar a las demás especies y organizar socialmente su vida. Su elevado y permanente crecimiento de conciencia le ha posibilitado crear el mundo de la cultura en sus múltiples manifestaciones: organización económica, jurídica y política, trabajo, lenguaje, mito, arte, religión, ciencia, técnica, moral, etc., todo lo cual da muestra de la especificidad del espíritu humano. A través de un largo proceso histórico, el hombre ha tomado conciencia de sus limitaciones y posibilidades y se ha abierto a la trascendencia para tratar de descifrar el sentido del mundo y de su propia existencia, concebida ésta como la tarea de construir su libertad a partir de la situación que le es dada. Esta manera de concebir al hombre determina el compromiso educativo de la Universidad en relación con la búsqueda de la verdad y con la construcción de una sociedad más justa y respetuosa de los derechos humanos. Fundamentos epistemológicos El conocimiento científico, producto de la investigación, es una de las principales manifestaciones del mundo actual. Su papel es definitivo en todos los campos de la actividad humana, particularmente en el educativo, el cual es constitutivo esencial. Si bien la preocupación por el conocimiento ha sido, de alguna manera, una constante en todos los tiempos, la reflexión expresa sobre la ciencia sólo aparece en la modernidad. Aquí se destaca la reflexión crítica de Kant, aunque él formuló su interrogante sobre cómo es posible la ciencia para saber si se podía otorgar carácter científico a la metafísica. Así, Kant vino a erigir la epistemología como teoría de la ciencia. Desde entonces la epistemología ha mantenido un lugar importante en el campo de la filosofía de la educación, precisamente por ocuparse del análisis del discurso de la ciencia, la clarificación de sus procedimientos, conceptos, principios o condiciones de validez y, sobre todo, porque aborda el problema del desarrollo del conocimiento científico y sus implicaciones. Nuestras representaciones, nuestras ideas y creencias, nuestras formas de comunicación y nuestras maneras de pensar deben ser analizadas para comprender el papel que desempeñan en el proceso de producción o construcción del conocimiento.

16 16 El optimismo de la modernidad se fundaba en que el conocimiento podría contribuir al desarrollo social, cuestión que, infortunadamente, no se ha podido lograr, dado que ha predominado la razón instrumental. Esto significa que el proyecto de la modernidad (libertad, igualdad, fraternidad), a la larga se ha reducido a modernización (dominio, control, racionalidad, técnica). La epistemología no puede olvidar estas reflexiones, que ponen de relieve la complejidad de la investigación, del conocimiento científico y las implicaciones que éstos tienen para la práctica educativa, pues hoy en día se considera que no se podrían lograr procesos significativos si no se orienta la educación de acuerdo con el espíritu científico; en especial, no se podría concebir la formación personal y profesional sin la apropiación critica del saber, sin reflexionar sobre su naturaleza y sobre la construcción del conocimiento, así como sin comprender el proceso de aprendizaje. Esto es, sobre todo, importante cuando se trata del conocimiento científico. En el fondo, todo proyecto educativo tiene que ver con planteamientos de orden filosófico que, como tales, guardan relación con los problemas del conocimiento, del ser y de la educación, cuestiones que se tratan en campos tales como la teoría del conocimiento, la epistemología, la ontología, la axiología o las doctrinas políticas, campos en los cuales hay una amplia gama de posiciones. En los tiempos que corren se ha intensificado el debate epistemológico, por lo que no puede afirmarse que haya unanimidad en cuanto a los conceptos de saber, conocimiento, ciencia o método científico; cada uno de estos términos tiene un sentido amplio y no es fácil determinar cuál es el uso más extendido o el más razonable; de allí la necesidad de disponer de una visión panorámica que permita identificar las principales orientaciones o tendencias desde las cuales se concibe el conocimiento científico, que es el quehacer fundamental de la Institución. Fundamentos pedagógicos La Universidad aborda los elementos conceptuales y discursivos del quehacer educativo, de tal manera que la práctica pedagógica se realiza como actividad reflexiva, es decir, como actividad consciente y crítica. En ningún momento se concibe la pedagogía desde la perspectiva de la razón instrumental, esto es, desde la racionalidad técnica y tecnológica, sino, en sentido riguroso, desde la razón práctica. La formación que ofrece la Universidad se orienta a promover en los alumnos la apropiación critica de la tradición occidental: Grecia, Roma, Cristianismo, Ilustración y los avances propios de las ciencias psicológica y pedagógica a partir de finales del siglo XIX. Desde allí se crean las condiciones que permiten un desarrollo verdaderamente humano. La pedagogía, como teoría de la práctica educativa que formalmente se realiza en la Universidad Sergio Arboleda comprende, por lo tanto, la reflexión relacionada con la comprensión del fenómeno educativo y el compromiso con su finalidad; el conocimiento y el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores en relación con los procesos de enseñanza aprendizaje, y ante todo la relación docente - alumno, todo lo cual exige el desarrollo de la capacidad investigativa y de las competencias comunicativas.

17 17 En cuanto a los estilos pedagógicos, la Universidad Sergio Arboleda, a través del grupo de investigación INVEDUSA (Investigación Educativa Universidad Sergio Arboleda), ha establecido la fundamentación teórica para cuatro estilos pedagógicos: directivo, planificador, tutorial e investigativo. El primero recoge la tradición centrada en el docente, predominante hasta finales del Siglo XIX y los otros tres estilos la orientación participativa que fomenta la actividad del alumno orientado por el docente, como requisito indispensable para el aprendizaje. Dentro de esta investigación, la Universidad también construyó instrumentos que permiten evaluar dichos estilos en los docentes y encontró que existe un movimiento significativo hacia los estilos participativos. Esta investigación se realizó con la Universidad de Antioquia y la Universidad Nacional de México en el año De esta manera la filosofía, y en general las humanidades, orientan y proporcionan los criterios indispensables para seleccionar y organizar las experiencias que deben vivir los alumnos de acuerdo con la realidad histórico-cultural que vive el país y el contexto universal, de una parte, y de otra, con los procesos de crecimiento y desarrollo de los alumnos con quienes se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación, en general, y la pedagogía, en particular, funcionan como actividades estrechamente relacionadas con distintas manifestaciones de la cultura y deben, por lo tanto, orientarse de manera interdisciplinaria. Es indispensable en ellas la formación moral y ética que constituyen, a la larga, lo propiamente humano. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN El PEI es el punto de partida para la Autoevaluación y Autorregulación de la Institución. En él se trabajó desde el año 2000 y planea el desarrollo Institucional en principio desde el año 2001 hasta el 2009 y ahora desde 2009 hasta el año Para construir el Proyecto Educativo Institucional se tomaron en cuenta, entre otros, los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación, según los cuales, el proyecto institucional: 1 Concreta y moderniza la práctica de la misión institucional. Hace explícitas las metas y objetivos que han de cumplirse para el logro de la misión institucional. Determina el plan de trabajo que la institución se da a sí misma; este puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional. Permite a la institución pensar en su dinámica y en su historia, incluyendo su posible futuro y su tarea social. 1 Cfr. C.N.A. Lineamientos para la acreditación. 3ª Edición. Bogotá. Pág. 36.

18 18 A partir de lo anterior, se formuló un proceso operativo, el cual se expone en términos generales en el diagrama 1, e incluye los siguientes pasos: DIAGRAMA 1 DISCUTIR MISIÓN Y VISIÓN DEFINIR POLÍTICAS GENERALES FORMULAR METAS POR FACTORES DEFINIR DEFINIR DE CORTO, DE MEDIANO Y DE LARGO PLAZO DISCUSIÓN DE LA MISIÓN Y LA VISIÓN INSTITUCIONALES En este paso se divulgaron la misión y la visión institucionales aprobadas por el Consejo Directivo, las cuales recogen la identidad, razón de ser y sello de la Universidad. Luego se realizó un encuentro para discutirlas, con la participación de todos los directivos de la institución (rector, vicerrectores, secretario general, decanos, vicedecanos, directores de planeación, de las oficinas de apoyo académico y comités de autoevaluación). Como fruto del encuentro se propusieron algunos cambios en la redacción de la misión y la visión, sin alterar sus principios fundamentales, pero sí aclarándolos y adaptándolos a las transformaciones históricas de la institución. Dichas propuestas fueron presentadas al Consejo Directivo para su aprobación final y divulgadas entre todo el personal de la institución, docentes y alumnos. DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS GENERALES Junto con la discusión de la misión y la visión, se examinaron las políticas de la institución y se introdujeron algunas modificaciones. Así mismo, cada dependencia formuló su propia Misión y sus Políticas, coherentes con los principios de la Universidad, lo cual permitió precisar una red de identidades, propósitos y orientaciones, interconectados para el logro de la filosofía de la institución. Vale la pena destacar el papel desempeñado por los comités de autoevaluación de las escuelas y dependencias, y por el comité de autoevaluación institucional, creados para elaborar el PEI y para ser los órganos de planeación, de autoevaluación y autorregulación permanentes. Los comités en las escuelas incorporan a docentes y alumnos al trabajo académico. FORMULACIÓN DE METAS POR PROYECTOS Tomando en cuenta la misión, la visión y las políticas institucionales y la misión y políticas por dependencias, se procedió a establecer las metas institucionales a corto (1 año), a mediano (2 y 3 años) y a largo plazo (4 y 5 años), conparticipación de todos los directivos.

19 19 Ya que las metas recogen el estado al que quiere llegar la Universidad, a partir del estado actual, están íntimamente ligadas con el logro de la calidad. Por tal motivo, se utilizaron para derivarlas y organizarlas los factores y las características de calidad planteadas por el Consejo Nacional de Acreditación. Se consideró que, además de orientar el desarrollo de la Universidad al logro de la calidad, esto permitirá que haya una correspondencia clara entre la planeación, la autoevaluación y la acreditación. Sin duda, "la acreditación no es otra cosa que la refrendación externa o pública de la calidad de un proceso interno o privado". 2 El Comité de Autoevaluación Institucional revisó las misiones y las políticas de todas las dependencias y las metas institucionales formuladas. DEFINICIÓN DE Y DE A CORTO, A MEDIANO Y A LARGO PLAZO Para definir tales objetivos y acciones se realizó un encuentro de todos los comités de autoevaluación por programas, los cuales, bajo la dirección de la Vicerrectoría Académica y con la asesoría del Comité de Autoevaluación Institucional, planearon sus objetivos con base en las metas institucionales. Cada comité explicó la acción o acciones que podría llevar a cabo su dependencia, para apoyar el logro de las metas institucionales que le eran pertinentes. Los objetivos llevaron a precisar acciones estrategias requeridas para alcanzarlos. A través de estos pasos, cada dependencia se comprometió de manera autónoma a cumplir con los logros institucionales. Por último, el vicerrector académico y el Comité de Autoevaluación Institucional revisaron e integraron el Proyecto Educativo Institucional (PEI) recogiendo todos los documentos elaborados, y la oficina de Planeación estableció un presupuesto congruente con lo proyectado. El PEI fue presentado a discusión y aprobación de Rectoría y de los consejos Académico y Directivo. Es importante destacar que el PEI está íntimamente ligado a la planeación, el desarrollo y la autoevaluación curricular, ya que orienta y apoya las acciones mencionadas. La Universidad considera que el Proyecto Educativo Institucional ha sido fruto de un proceso de integración de sus diversas dependencias, que ha permitido llevar a cabo una acción conjunta y cohesionada para el desarrollo institucional, la autoevaluación permanente y el logro de la calidad académica. 2 C. C. Suárez. La acreditación universitaria, concepción y tendencias. Ponencia presentada en el diplomado de La acreditación Universitaria en el contexto internacional, Bogotá, mayo, 1995.

20 20 AMPLIACIÓN DEL PEI Aunque el PEI está proyectado hasta el año 2009, en 2008 se inició el proceso para ampliarlo, planeado hasta el año 2019, con el fin de incorporar nuevas metas, acordes con el desarrollo institucional, nacional e internacional. Una vez reformuladas las metas se continuará con todos los pasos del PEI ya ampliado, según el diagrama 2. ELABORACIÓN, MISIÓN Y POLÍTICAS DIAGRAMA 2 Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de Desarrollo ( ) NUEVOS PROGRAMAS TALLER SEGUIMIENTO PEI DEPENDENCIAS CAI DISCUSIÓN DE, Y A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO (GRUPOS DE TRABAJO POR ÁREAS AFINES) ESCUELAS DEPENDENCIAS CAI PROSPECTIVAS PARA FORMULAR NUEVAS VISIONES RECTOR AMPLIACIÓN DE METAS INSTITUCIONALES CON NUEVAS VISIONES REVISIÓN DE, Y A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO CAI DIRECTIVAS-CAI SOCIALIZACIÓN DE NUEVAS METAS DIRECTIVOS DECANOS CAI VALORACIÓN PEI ESCUELAS DEPENDENCIAS APROBACIÓN RECTOR CONSEJO DIRECTIVO DISCUSIÓN VALORACIÓN PEI - PLANEACIÓN -RECURSOS HUMANOS - RECURSOS FÍSICOS - PROGRAMAS -DEPENDENCIAS DERIVACIÓN DE, Y A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO ESCUELAS DEPENDENCIAS CAI APROBACIÓN RECTOR CONSEJO DIRECTIVO PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN CON MIRAS A LA ACREDITACIÓN El proceso de autoevaluación posterior al PEI, encaminado a la continuidad de la autorregulación, se resume en el diagrama No 3. Una vez concluida la planeación del PEI, la cual constituyó el primer paso, aplicado como modelo desde el año 2001, se realizan paralelamente las siguientes acciones: Difusión documental Ejecución del PEI por proyectos Seguimiento del PEI Informe de autoevaluación

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