ENSEÑAR Y APRENDER EN AULAS HETEROGÉNEAS REBECA ANIJOVICH, GRACIELA CAPPELLETTI CECILIA CANCIO 2016

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Juan Ortega Lucero
hace 7 años
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1 ENSEÑAR Y APRENDER EN AULAS HETEROGÉNEAS REBECA ANIJOVICH, GRACIELA CAPPELLETTI CECILIA CANCIO 2016

2 Del mandato homogeneizador al reconocimiento y legitimación de la diversidad Anijovich-Cappelletti y Cancio-2016

3 EL MODELO LATINOAMERICANO: INTEGRACIÓN UNIFORME Escuela común durante muchos años Pedagogía basada en la homogeneidad Método simultáneo Escuela graduada por edades Repitencia como ejemplo Anijovich-Cappelletti y Cancio-2016

4 Selección jerárquica DEBATES EN EDUCACIÓN Equidad y justicia educativa Anijovich-Cappelletti y Cancio-2016

5 Enfoques de la diversidad MODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADOR Función compensadora de las desigualdades Promocionadora de personas diferentes Diversidad como problema Diversidad como desigualdad Diversidad como singularidad

6 No hay dos alumnos iguales Incluir a todos en la escuela no solo para estar para que todos aprendan. Confianza y altas expectativas en que todos los alumnos pueden aprender La diversidad suma, enriquece, fortalece. Variadas interacciones Diversidad de Trayectorias + Diversidad de estrategias de enseñanza + Diversidad de estrategias de evaluación. Buen uso del tiempo

7 APORTES TEÓRICOS Bruner Vygotsky Gardner Salomon Brown Piaget Kohlberg Johnson Tomlinson Skliar Terigi Diker Perrenoud Astolfi Heacox

8 AUTONOMÍA TRABAJO EN EQUIPO METACOGNI- CIÓN ELECCIÓN

9 POR QUÉ DIFERENCIAR? El tipo de enseñanza de una sola medida no atiende las necesidades de muchos estudiantes. Los niños y las niñas vienen en diferentes formas y tamaños así como sus intereses, perfiles de aprendizaje y niveles de preparación son diferentes. (Tomlinson) Anijovich-Cappelletti y Cancio-2016

10 DIFERENCIAR Contenidos: básicos-ampliación-profundización Consignas obligatorias y optativas: opciones Agrupamientos flexibles Fuentes de información Recursos Productos Tiempos Tipos de inteligencia Estilos de aprendizaje

11 Howard Gardner considera que la inteligencia puede ser desarrollada con los estímulos apropiados. Anijovich-Cappelletti y Cancio-2016

12 TA TE- TI: LA LUNA 1.Realizá un afiche que muestre las fases de la luna. 2. Con un pequeño grupo, creá una obra de teatro de ficción, de un acto, basada en información científica correcta acerca de la luna, para un público de estudiantes de primaria. 3. Escribí un poema que explique cómo la luna causa las mareas en el océano. 4.Han sido escritas muchas canciones acerca de la luna. Hacé una lista de 5-10 canciones que incluyan una referencia a la luna. Mencioná si la información acerca de la luna en las canciones es correcta o no. 5.Buscá y reportá lo que encontraste: Tiene la luna algún efecto sobre las plantas y los animales de la Tierra? Cómo utilizan los animales nocturnos la luz de la luna? Por qué la gente (planta) cosecha cuando hay luna llena? 6.Hacé un afiche mostrando los eclipses lunares y solares. 7.Diseñá y construí un modelo tridimensional de la tierra y su relación con la luna. 8. Cómo afecta la luna a la gente? Creá un diario personal, poema,... o una ilustración acerca de cómo la luna te afecta. (Este trabajo puede ser real, de ficción o fantasía) 9.Escribí una nueva leyenda explicando por qué la luna cambia de fases. Anijovich-Cappelletti y Cancio-2016

13 Estilos de aprendizaje Tipos de inteligencia intereses Ritmos de aprendizaje Tipos y criterios de agrupamiento Aprendizaje cooperativo Perfiles de aprendizaje Uso flexible del tiempo Agenda semanal/me nsual Espacios dentro y fuera del aula Paredes interactivas Entorno educativo AULAS HETEROGÉNEAS Consignas auténticas Obligatoria Optativa Básicos Evaluación alternativa Contenidos metacognición Fuentes y recursos Estrategias de enseñanza Profundización Ampliación

14 BIBLIOGRAFIA Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao. Barcelona. Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E. Buenos Aires. Anijovich y otros (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires. Paidós. Baquero, R y otros (2009): Construyendo posibilidades. Homo Sapiens. Rosario. Baquero, Frigerio y Diker (2007): La forma de lo escolar. Del Estante. Buenos AiresChiurazzi, T (2007) Arquitectura para la educación. Educación para la arquitectura en Baquero, Diker y Frigerio (comps) Las formas de lo escolar. del estante editorial. Buenos Aires. Eslava Cabanellas, Clara y otros (2005). Territorios de la Infancia: Diálogos entre arquitectura y pedagogía. Graó. Barcelona. Frigerio y Diker (2008): Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante. Buenos Aires Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós. Buenos Aires. Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki Cooperación Educativa. Sevilla.

15 BIBLIOGRAFIA Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Grao. Barcelona. Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Octaedro. Barcelona Skliar y Téliez (2008): Conmover la educación. Novedades educativas. Buenos Aires Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Buenos Aires. Tomlinson, C (2001): El aula diversificada. Octaedro.Barcelona. Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos Aires. Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada en la diferenciación. Paidós. Buenos Aires.

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