Ampliando el apoyo ofrecido por las plataformas de e-learning mediante un servicio de recomendaciones
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- Alicia Gallego de la Fuente
- hace 8 años
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1 Ampliando el apoyo ofrecido por las plataformas de e-learning mediante un servicio de recomendaciones Olga C. Santos Directora Técnica de I+D Grupo de Investigación Universidad Nacional de Educación a Distancia I Congreso Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Adaptativos y Accesibles - Competencias Para Todos Sesión III La accesibilidad de la formación a través de plataformas de e-learning mediada por procesos de adaptación
2 Índice de contenidos Introducción Ciclo de vida del aprendizaje Sistemas recomendadores Acceso a curso accesible, reusable y adaptativo Referencias 2
3 Introducción Evolución teórica y real del aprendizaje Posibilidades de Internet Retos
4 Evolución teórica del proceso de enseñanza/aprendizaje Una solución para todos Tª Constructivista TICs (Internet) una solución para cada uno Clase magistral Aprendizaje e-aprendizaje Profesor = protagonista Estudiante = pasivo e- nuevo medio que reduce barreras temporales y geográficas Estudiante = Protagonista Profesor = facilitador de conocimiento, apoyo, evaluador 4
5 Evolución real del proceso de enseñanza/aprendizaje Tª Constructivista TICs (Internet) Clase magistral Entorno C Entorno B Entorno A Profesor = protagonista Estudiante = pasivo Herramientas colaborativas + Descarga de info en PDF Contenidos dependientes del formato/plataforma Poco apoyo para administrar y monitorizar estudiantes e- nuevo medio que reduce barreras temporales y geográficas e-tutoring (Q&A) 5
6 Gracias a Internet... Se han resuelto las barreras geográficas y temporales pero... NO se están aprovechando TODAS sus oportunidades (e.g. personalización) y se ha dado marcha atrás en el enfoque constructivista (enfoque que es natural a Internet) 6
7 ... podría ofrecerse un aprendizaje personalizado Cada estudiante recibiría los contenidos adaptados a sus conocimientos, intereses, preferencias, necesidades, requisitos de accesibilidad... profesor atienda de forma personalizada N estudiantes... sin que la carga de trabajo del profesor se multiplicara por N 7
8 Qué se puede cambiar? 1/3 Para el estudiante: Qué se está haciendo? Planteamiento clase magistral: 1. centrado en el profesor 2. enfoque una-solución-para-todos Qué se puede hacer? Aprendizaje activo e individualizado 1. centrado en el estudiante 2. enfoque una-solución-para-cada-uno cómo? adaptación accesibilidad soporte a la interacción 8
9 Qué se puede cambiar? 2/3 Para el profesor: Qué se está haciendo? Dependencia de la plataforma a la hora de producir contenidos Bajo apoyo en la tarea docente Qué se puede hacer? Interoperabilidad en contenidos Informes del progreso del estudiante cómo? estándares educativos monitorización inteligente 9
10 Qué se puede cambiar? 3/3 Para la institución: Qué se está haciendo? Duplicidad de datos y procesos Qué se puede hacer? Integración con aplicaciones existentes cómo? Arquitecturas de servicios abiertas 10
11 Ciclo de vida del aprendizaje Fase de diseño Fase de administración Fase de uso Fase de auditoría
12 Ciclo de vida del proceso de aprendizaje Administración El estudiante y sus necesidades han de ser el centro del proceso Diseño Plataforma Estudiante Uso Auditoría véase Van Rosmalen et al.,
13 Fase de diseño 1. Diseñar el curso conceptualmente identificando diferentes rutas de aprendizaje que se adapten a las necesidades de los distintos perfiles de estudiantes y que trabajen las competencias a adquirir 2. Crear los contenidos siguiendo pautas de accesibilidad 3. Definir evidencias para evaluar las competencias adquiridas siguiendo pautas de accesibilidad y estándares educativos 4. Validar la accesibilidad de los materiales creados 5. Añadir metadatos a los materiales para dotarles de información semántica que sirva para seleccionar los más adecuados a cada estudiante (personalización) 6. Definir el diseño instruccional aplicando estándares ofreciendo diversas rutas personalizadas 7. Empaquetar el curso para su publicación en cualquier plataforma accesible y con soporte a la adaptación 13
14 Fase de administración 1. Crear un espacio para una clase en una plataforma abierta basada en estándares 2. Importar el curso en la clase 3. Dar de alta a los usuarios en la clase (estudiantes y equipo docente) 4. Configurar los servicios a utilizar en la clase (foros, chat, ) asegurando su accesibilidad 5. Adaptar los contenidos del curso a las necesidades de la clase 6. Establecer recomendaciones adaptativas y accesibles en cuanto al uso de los mismos 14
15 Fase de uso 1. Acceso a los contenidos accesibles y adaptativos definidos en el diseño instruccional 2. Realización de las actividades propuestas de forma personalizada a cada estudiante interactuando con los servicios accesibles de la plataforma 3. Intercambio de experiencias por medio de herramientas colaborativas accesibles 4. Soporte dinámico, adaptativo y accesible a través de recomendaciones para aquellas situaciones no cubiertas en el diseño instruccional 5. Evaluación adaptativa y accesible del progreso del estudiante a diferentes niveles 15
16 Fase de auditoría 1. Detección de bloqueos en la ejecución del curso por los estudiantes en la clase que ayudarán al profesor a tomar medidas para futuras versiones del mismo 2. Informes cuantitativos-cualitativos sobre el progreso de los estudiantes centrados en características preseleccionadas, que incluyan criterios de adaptación y accesibilidad, así como la eficiencia, eficacia y satisfacción del aprendizaje 3. Identificación de puntos de mejora en el curso 16
17 En resumen Diseño centrado en el estudiante + Análisis de las interacciones Estilos de aprendizaje Intereses del estudiante Criterios psico-educativos Requisitos de accesibilidad Conocimientos iniciales Evaluaciones intermedias Indicadores del nivel colaboración Patrones de comportamiento Predicción de fracaso en la realización de actividades Detección de situaciones relevantes (e.g. alto interés) Anticipar las distintas necesidades Abordarlas de forma individualizada Recursos del profesor limitados Inferir características y preferencias de los estudiantes Identificar grupos de usuarios con necesidades similares 17
18 En resumen Diseño centrado en el estudiante + Análisis de las interacciones Estilos de aprendizaje Intereses del estudiante Criterios Modelado psicopedagógicos del estudiante y del Requisitos curso basado de accesibilidad en estándares Conocimientos iniciales Evaluaciones Ofrece el intermedias andamiaje ( scaffolding ) para el soporte dinámico Indicadores del nivel colaboración Patrones de comportamiento Predicción Sistemas de Recomendadores fracaso en la realización de actividades Detección Ofrecen de soporte situaciones dinámico (i.e. relevantes recom. (alto acciones interés) en el curso) en situaciones no cubiertas por el diseño instruccional Anticipar las distintas necesidades Inferir características y Abordarlas de forma individualizada preferencias de los estudiantes Recursos del profesor limitados Accesibilidad y Adaptación Identificar grupos de usuarios con necesidades similares 18
19 Sistemas recomendadores Sistemas recomendadores en general Sistemas recomendadores para educación El enfoque de adenu
20 Sistemas recomendadores Usados con éxito desde la década de los 90 en sitios web comerciales (e.g. Amazon) para recomendar productos a sus visitantes que les pudieran interesar Objetivo: Incrementar las ventas o las visitas al sitio Particularidades: Se guía por las preferencias del usuario o de usuarios similares Recoge valoración de los usuarios a cada elemento recomendado Usuarios reacios a dar datos personales 20
21 Sistemas recomendadores para educación Propuestos a principios de esta década, pero aún no son una realidad en las plataformas de e-learning Objetivo: Mejorar el eficiencia, eficacia y satisfacción en el aprendizaje Reducir la carga de trabajo del profesor Particularidades: Deben tener en cuenta criterios psicoeducativos Los estudiantes no puntúan cada material consultado o tarea realizada Se recoge información personal del estudiante durante todo el proceso 21
22 Nuestro enfoque Qué Cuándo Para qué Cómo Describe recomendaciones con criterios psico-educativos (metodología DCU*) A lo largo del ciclo de vida del aprendizaje Extender las plataformas de e-learning con soporte adaptativo a la navegación Ofreciendo un apoyo inclusivo (i.e. accesible) y personalizado * DCU: diseño centrado en el usuario 22
23 Modelo semántico Elementos del modelo Tipo de recomendación Categoría a la que pertenece Condiciones de aplicabilidad Restricciones temporales Origen de la recomendación Explicación de la recomendación Técnica utilizada Qué se recomienda Cuándo se recomienda Por qué se recomienda Cómo se presenta Acciones sobre elementos disponibles en la plataforma (e.g. contestar mensaje del foro, leer fichero ) Según el contexto del usuario y del curso, ver condiciones de aplicabilidad y restricciones temporales Justificación de la recomendación, indicando la categoría, origen, explicación, técnica, condiciones y restricciones Teniendo en cuenta criterios de accesibilidad y usabilidad en la interfaz gráfica véase Santos & Boticario,
24 Descripción del proceso de recomendaciones Tiempo de Diseño Tiempo de Uso Experto humano CREADOR Tipos Rec. estático dinámico Recs. Priorización Recomend. instanciadas en plataforma Análisis de las interacciones Contexto Técnicas de Inteligencia Artificial usuario curso dispositivo Condiciones Justificación Rest. temporales Elemento de plat. véase Santos et al.,
25 Sistema recomendador a lo largo del ciclo de vida Definir recs. con significado psicoeducativo aplicando métodos DCU Administración Cargar recs. diseñadas y ajustarlas a las características de la clase Diseño Estudiante Uso Monitorización y análisis de interacciones; Visualización del rendimiento Auditoría Instanciar las recs. para cada estudiante y su contexto que cumplan las condiciones véase Santos,
26 Evaluación del sistema recomendador a lo largo del ciclo de vida Profesores describen el soporte requerido en el curso en base al modelo Administración Recs. apuntan a elementos de la plataforma y los profesores las pueden gestionar Diseño Estudiante Uso Los informes presentados ayuda al profesor a mejorar el diseño Auditoría Recs. se dan en el momento adecuado, estudiantes aprenden mejor 26
27 Experiencia práctica Acceso a un curso accesible, reutilizable y adaptativo sobre una plataforma abierta basada en estándares
28 Objetivo Mostrar una experiencia de aprendizaje en la plataforma de código abierto dotlrn: Accesible Reutilizable Adaptativa Contenidos pueden consultarse por personas con diversidad funcional y desde distintos dispositivos Los materiales del curso se pueden importar/exportar a diferentes plataformas El estudiante recibe recomendaciones adaptadas a su estilo de aprendizaje y al contexto de uso Interesados en realizar la experiencia, contacten con Olga C. Santos: ocsantos@dia.uned.es 28
29 29
30 Referencias
31 Referencias Santos, O.C. (2009) Recommendations support in standard-based learning management systems. Proceedings of the Int. Conf. on Artificial Intelligence in Education, AIED Santos, O.C., Martin, L., del Campo, E., Saneiro, M., Mazzone, E., Boticario, J. G., and Petrie, H. (2009). User-Centered Design Methods for Validating a Recommendations Model to Enrich Learning Management Systems with Adaptive Navigation Support. Proceedings of the 6th Workshop on User-Centred Design and Evaluation of Adaptive Systems in conjunction with UMAP2009, pp Santos O C., Boticario J G. (2008) Users experience with a recommender system in an open source standard-based learning management system. 4th Symposium of the WG HCI&UE of the Austrian Computer Society - Usability & HCI for Education and Work (USAB 2008), LNCS 5298, pp Santos O.C., Granado J., Raffenne E., Boticario J.G. (2008) Offering recommendations in OpenACS/dotLRN. Proceedings of the 7th OpenACS/.LRN conference. Santos O C., Boticario J G., Fernández del Viso A., Pérez de la Cámara S., Rebate Sánchez C., Gutiérrez y Restrepo E., (2007) Basic skills training to disabled and adult learners through an accessible e-learning platform. Proceedings of the 12th International Conference on Human- Computer Interaction, LNCS 4556, pp Santos O C., Boticario J G., Rodríguez-Ascaso A., Gutiérrez y Restrepo E., Barrera C. (2007) Cursos accesibles y reusables sobre la plataforma ALPE. Proceedings of the FLOSS (Free/Libre/Open Source Systems) International Conference 2007, pp Santos, O.C., Boticario, J.G., Raffenne, E., Pastor, R. (2007). Why using dotlrn? UNED use cases. Proceedings of the FLOSS (Free/Libre/Open Source Systems) Int. Conf., pp Van Rosmalen, P., Boticario, J.G. and Santos, O.C. (2004). The Full Life Cycle of Adaptation in alfanet elearning Environment. Learning Technology newsletter, vol. 4, p
32 Gracias por su atención Olga C. Santos Grupo de Investigación Financiación: Proyecto TIN C04-01/TSI Ministerio de Innovación y Ciencia Universidad Nacional de Educación a Distancia Proyecto EU4ALL IST-FP Comisión europea (FP IST-5)
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