UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA CÁTEDRA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I PROGRAMA AÑO 2012

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA CÁTEDRA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I PROGRAMA AÑO 2012 Profesor Titular Ordinario: Norma Etel Najt Jefe de Trabajos Prácticos Ordinario: Maria Ida Insua 1

2 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 3 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4 4. PROGRAMA GENERAL 4.1. OBJETIVOS CONTENIDOS 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 5.1. OBJETIVOS CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS BIBLIOGRAFIA GENERAL 6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDACTICOS REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION REGIMEN DE CORRELATIVIDADES ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA 22 2

3 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA PSICOLOGIA EVOLUTIVA I PROGRAMA FUNDAMENTACIÓN La asignatura Psicología Evolutiva I corresponde al 3er. año del plan de estudios (1984), de la Facultad de Psicología de la UNLP. Los alumnos que cursan Psicología Evolutiva I, ya se han iniciado en un trabajo del pensamiento sobre las teorías de Freud y Piaget (Teoría Psicoanalítica y Psicología Genética) El período de la vida psíquica que le corresponde estudiar a esta asignatura comprende desde el nacimiento hasta la pubertad. Se propone la formación de los alumnos con el trabajo de la observación clínica en los distintos tiempos de la vida psíquica. El objetivo de las observaciones estará referido a las manifestaciones concientes de los procesos afectivos, también a las expresiones mentales del funcionamiento corporal que se pueden conocer, de los procesos cognitivos, del intercambio social, del jugar, el dibujo. Se realizarán inferencias de la actividad psíquica no manifiesta En síntesis se buscará dar fundamentos a esta etapa de la vida a partir de diferentes modelos teóricos. Las temáticas que se aborden resultarían introducción a materias que continúan en el Plan de Estudios de la Carrera. 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS La Asignatura Psicología Evolutiva I está ubicada en el área Psicológica y en el subárea Aplicada y corresponde al 3er año de estudios. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos referidos a la Psicología del niño, su objeto y método de estudio; el desarrollo emocional, desarrollo psicomotor, desarrollo cognitivo, la adquisición y el desarrollo del lenguaje, el desarrollo del juego, del dibujo y de la socialización en el niño. 3

4 Las materias correlativas precedentes son: a) Para cursar la materia: el alumno requiere: --aprobar el examen final de la asignatura: Psicología I --cursar y aprobar las asignaturas: Psicología Genética y Teoría Psicoanalítica. b) Para rendir la materia: el alumno necesita: --aprobar los exámenes finales de las asignaturas: Psicología Genética y Teoría Psicoanalítica 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta 6 ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera. El Programa General comprende seis unidades. La primera esta destinada a la psicología del niño. Su objeto y método de estudio. La segunda al desarrollo emocional, la tercer unidad corresponde al desarrollo psicomotor, la cuarta al desarrollo cognitivo, la quinta a la adquisición y el desarrollo del lenguaje. Finalmente en la sexta y ultima está destinada al desarrollo del juego, del dibujo y de la socialización en el niño. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos de cada uno de ellos, las actividades de observación en instituciones educativas y/o asistenciales, y la organización y modalidad de los mismos. 4. PROGRAMA GENERAL 4.1. OBJETIVOS Objetivos Generales: Los objetivos generales, estarán referidos a la formación del Psicólogo, quien necesita acceder a conocimientos acerca de la organización del psiquismo en diferentes tiempos de la vida, los que serán tratados de manera complementaria entre le ofrece al alumno, podrán ser aplicados en el área de la educación, la salud, la justicia. Objetivos Específicos: Los objetivos específicos, atienden al trabajo con los alumnos. Se buscará promover la investigación teórica y la observación crítica de las condiciones psíquicas internas de los niños en las diferentes edades -desde el nacimiento y hasta la pubertad - y también de las diferentes manifestaciones que presenten en su medio psíquico externo, (ámbito familiar, escuela, instituciones hospitalarias, etc.). 4

5 Estos aspectos resultan esenciales para que el alumno, consiga pensar la explicación teórico-clínica que le permita conocer mejor los datos y/o materiales proporcionados por la observación. En los objetivos específicos también se busca orientar al alumno en: a) los interrogantes que se plantean sobre los orígenes del psiquismo. b) la necesidad metodológica de la ubicación en diferentes momentos de organización, a las manifestaciones del niño. c) las condiciones que la ética va a sostener en el encuentro con un modelo de estudio que no transforme el saber en certeza. Ética con la que se guiará el trabajo de los docentes, de los estudiantes y en las actividades de observación con niños de establecimientos educativos. Ética que propiciará siempre la condición de autonomía del pensamiento CONTENIDOS UNIDAD I: La Psicología del niño. Su objeto y método de estudio. La Psicología del Niño su abordaje desde una perspectiva histórica. Metodología de estudio de la Psicología del niño. El método clínico. Bibliografía obligatoria Unidad I CASTORINA, J.A. y otros: Cap. "Alcances del Método de exploración crítica en Psicología Genética" en Psicología Genética. Aspectos Metodológicos e implicaciones pedagógicas. Ed. Miño y Dávila, 1984, pp LAPLANCHE, J: Cap. VI: Fundamento y originario histórico: psicoanálisis y psicología ; Cap VII: Un ejemplo notable de confusión: el estado anobjetal y Cap. VIII: Hacer su lugar a la psicología del niño, en Fundamentos para el Psicoanálisis. La seducción originaria Parte 1. Bs.As., Ed. Amorrortu, pp / pp / pp PIAGET, J.: "Introducción de La Representación del mundo en el niño. Madrid. Ed. Morata pp STERN, D.l: Cap. 2: Perspectivas y enfoques de la infancia en El mundo interpersonal del infante. Primera parte. Bs.As, Ed. Paidos, pp BANG, V.: "El método clínico y la investigación en psicología del niño en Psicología y Epistemología Genéticas. Bs. As., Ed. Proteo, 1970, pp.1-7 WALLON, H.: Ciencia de la Naturaleza y ciencia del hombre: La Psicología y Sobre la especificidad de la Psicología en Fundamentos dialécticos de la Psicología. Primera Parte. Bs. As., Ed. Proteo, 1965, pp / pp

6 UNIDAD II: El desarrollo emocional del niño A) El desarrollo sexual del niño. Nociones de representación La representación del afecto. El afecto y la emoción. Observaciones e inferencias. Nociones de etapas-fases- períodos-posición. Bibliografía obligatoria Unidad II FREUD, S.:"Tres ensayos para una teoría sexual" (1905).Ensayo II. La sexualidad infantil en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII pp FREUD, S.:"Sobre las teorías sexuales infantiles" (1908) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo IX. pp FREUD,S.:"Introducción al narcisismo". (1914) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIV. pp FREUD, S.:"Psicología de las masas y análisis del yo "(1921) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XVIII. pp FREUD, S.:"El sepultamiento del complejo de Edipo". (1924) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIX. pp FREUD, S.:"Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos". (1925) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XIX. pp B) La noción de objeto y su historia. La relación de objeto. Diferentes teorías. Concepto de posición (la posición esquizo-paranoide. La posición maníaco depresiva). Nociones de identificación proyección- La identificación proyectiva. Bibliografía obligatoria Unidad II FREUD,S.: "Pulsiones y destinos de pulsión". (1915) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIV. pp BARANGER, W.: Cap. 1: El concepto de Posición en la obra de Melanie Klein y Cap. 6 Objetología fantástica en Posición y objeto en la obra de M. Klein. Ed..Kargieman pp.11-51, y pp KLEIN, M.: Cap. Algunas conclusiones sobre la vida emocional del lactante en El psicoanálisis de niños. Tomo III. Ed. Paidós,1964, pp. 70 a 101. SEGAL, H: Introducción a la obra de M. Klein. Ed. Alianza

7 WINNICOTT, D: Cap. 34. Punto 1.: Sobre el uso de un objeto en Exploraciones Psicoanalíticas I. 1ª ed. Bs. As. Ed. Paidos pp C) El objeto transicional y los fenómenos transicionales.- El espacio transicional. La relación de objeto y el uso del objeto. Ilusión-Desilusión. Función materna. Noción de sostén (holding). El medio circundante facilitador. M S B. De la dependencia hacia la independencia. Bibliografía obligatoria Unidad II WINNICOTT, D.: Cap. 1: Objetos transicionales y fenómenos transicionales y Cap. 6: El uso de un objeto y la relación por medio de identificaciones, en Realidad y juego 2ª ed. Barcelona, Ed Gedisa, pp.17-45; pp WINNICOTT, D.: Cap. 8: Objetos y fenómenos transicionales (1951) Estudio de la primera posesión No Yo, y Cap.14: Preocupación maternal primaria (1956), en Escritos de pediatría y psicoanálisis. Tercera parte. España. Ed. Laia 1979 pp y pp D) Un modelo de observación en el desarrollo emocional del niño. Estado simbiótico y proceso de separación-individuación a) Fase autística normal. b) Fase simbiótica normal. Características específicas de la simbiosis. c) Subfases de separación-individuación. La constancia emocional. Bibliografía obligatoria Unidad II MAHLER, M.: Cap.3: Los preludios del proceso de separación-individuación ; Cap.4: La primera subfase: La diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal ; Cap 5: La segunda subfase: Ejercitación locomotriz ; Cap 6. La tercera subfase: Acercamiento ; Cap 7. La cuarta subfase: La consolidación de la individualidad y los comienzos de la constancia objetal emocional en El nacimiento psicológico del infante humano. Bs.As. Ed.Marymar. Parte II.1974, pp ; pp ; pp ; pp y pp E) Un modelo teórico-clínico de los primeros tiempos de la vida psíquica. - La teoría de la Complejidad en los primeros tiempos de la vida psíquica. - La actividad de representación: Originario y pictograma - El postulado de autoengendramiento. - El medio-ambiente psíquico. La violencia primaria y la violencia secundaria. - Noción de encuentro. Encuentro madre-hijo. 7

8 Bibliografía obligatoria Unidad II AULAGNIER, P.: Introducción: Palabras preliminares, Cap 1: La actividad de representación, sus objetos y su meta y Cap. 2: El proceso originario y el pictograma en La violencia de la interpretación. Parte I. 1ª ed en castellano. Bs.As. Ed. Amorrortu, pp ; pp y pp F) Una investigación teórico-clínica de la cátedra: Psicología Evolutiva I. - El período de latencia. Observación y cuestionarios. La pulsión de saber. - La novelización preadolescente. - Organizadores del pensamiento. - La sublimación. Bibliografía obligatoria Unidad II FREUD, S.:"Tres ensayos para una teoría sexual" (1905).Ensayo II. La sexualidad infantil en Obras Completas, Bs. As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII pp FREUD, S.: Inhibición, síntoma y angustia (1925) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1993, Tomo XX pp FREUD, S.: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci (1910). Apartado I en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XI. pp FREUD, S.: Cartas a Fliess. Nº de mayo de 1896 en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1992.Tomo I, pp UNIDAD III; El desarrollo psicomotor del niño. La psicomotricidad: origen y evolución del concepto. Incidencia del movimiento en el desarrollo psicológico del niño. Desarrollo del esquema corporal: Movimientos involuntarios y voluntarios. Coordinaciones sensoriomotrices. Praxias. Lateralidad funcional: Génesis, evolución y efecto de la educación. Desarrollo de la sensopercepción. Esquema corporal - la imagen inconciente del cuerpo Bibliografía obligatoria Unidad III DOLTO, F.: Cap. 1: Esquema corporal e imagen del cuerpo y Cap.2: Las imágenes del cuerpo y sus destinos: las castraciones en La Imagen inconsciente del cuerpo. Bs.As. Ed. Paidos pp y pp MAHLER, M.: Cap 5: La segunda subfase: Ejercitación locomotriz en El nacimiento psicológico del infante humano. Bs. As. Ed. Marymar pp

9 PIAGET,J: Cap. IV: Las praxias en el niño en Seis Estudios de Psicología Genética. Ed. Six Barral pp STAMBAK, M.: Apartado A: Interés del estudio del desarrollo motor en Psicología y Apartado B: Los límites de la obra: el papel del tono en el primer desarrollo motor en Tono y psicomotricidad. El desarrollo psicomotor de la primera infancia. Primera parte. Ed. Pablo del Río pp WALLON, H: Cap. I Las premisas psico-fisiológicas de la conciencia corporal ; Cap. II Diferenciación y progreso de las reacciones exteroceptivas ; Cap. III Diferenciación y progreso de las relaciones relativas al propio cuerpo ; Cap. IV. EL propio cuerpo y su imagen exteroceptiva en Los orígenes del carácter en el niño. Segunda parte. Ed. Nueva Visión pp.5-12; pp.13-17; pp.1-5 y 5-14 UNIDAD IV: El desarrollo cognitivo del niño. Aportes teóricos de Jean Piaget. La inteligencia sensorio motriz. La función simbólica. Las operaciones concretas. Génesis Bibliografía obligatoria Unidad IV PIAGET, J. Psicología de la inteligencia. Ed. Psique PIAGET, J. e Inhelder, B.: Psicología del niño. Madrid. Ed. Morata UNIDAD V: La adquisición y el desarrollo del lenguaje. Aspectos psicológicos. Aspectos lingüísticos. Aspectos psicolingüísticos. Adquisiciones fonológicas, semánticas, sintácticas. El prelenguaje. El primer lenguaje. El lenguaje propiamente dicho. Modelos de investigación en el desarrollo del lenguaje Bibliografía obligatoria Unidad V AUSUBEL, D. y SULLIVAN, E.: Cap. I Desarrollo del lenguaje en El desarrollo infantil. Tomo 3. Parte I. Ed. Paidos pp BOUTON, Ch: Cap 2-1: Análisis longitudinal de la adquisición del lenguaje antes de la adquisición de la escritura y de la lectura y Cap 2-2: Análisis transversal de la adquisición del lenguaje antes de la adquisición de la escritura y de la lectura en El desarrollo del lenguaje. Ed. Huemul. 1982, pp y pp FRANCESCATO, G.: El lenguaje infantil. Ed. Península HALLIDAY, M.A.K. Cap. I El lenguaje y el hombre social y Cap. II Un enfoque sociofuncional del lenguaje en El lenguaje como semiótica social. La interpretación 9

10 social del lenguaje y del significado. Primera parte. ed. en castellano. México. Ed. Fondo de Cultura Económica. l982 pp y pp JAKOBSON, R: Cap. I: La evolución fónica del lenguaje infantil y de la afasia como problema lingüístico ; Cap. II: Estratificación del sistema fonemático ; Cap. III: Fundamento de las leyes estructurales ; Cap. IV. Conclusiones en Lenguaje infantil y afasia, Madrid. Editorial Ayuso pp.19-66; pp.67-95; pp y pp PIAGET, J.: Cap. "El lenguaje y las operaciones intelectuales" en Introducción a la psicolingüística. Edit.Proteo UNIDAD VI: El desarrollo del juego, del dibujo y de la socialización en el niño. El juego. Sus condiciones en la organización del psiquismo. Significado y función del juego. El juego de ejercicio, el juego simbólico y el juego de reglas. El juego en la autoesfera, en la microesfera y en la macroesfera. La creación poética y el juego. El fort-da. Significado y función del dibujo. Fases. Primeros encuentros. Interacciones El proceso de socialización. Bibliografía obligatoria Unidad VI ERIKSON, E.: Cap. 6 "Juguetes y razones" y Cap.7 "Ocho edades del hombre" en Infancia y sociedad. 11ª ed. Bs.As. Ediciones Hormé. 1987, pp y pp FREUD, S.:"El creador literario y el fantaseo"( ) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo IX. Pp FREUD, S.: "Más allá del principio del placer"(1920). en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1992, Tomo XVIII. pp PIAGET, J. e INHELDER, B.: Cap. III La función semiótica o simbólica en Psicología del niño Madrid. Ed. Morata pp LOWENFELD y BRITTAIN: Cap. 5: Los comienzos de la autoexpresión. La etapa degarabateo: de 2 a 4 años ; Cap. 6 Primeros intentos de representación. La etapa preesquemática: de 4 a 7 años ; Cap. 7 La obtención deun concepto de forma.la etapa esquemática: de 7 a 9 años ; Cap. 8: El comienzo del realismo. La edad de la pandilla: de 9 a 12 años y Cap. 10. La edad del razonamiento. La etapa pseudonaturalista: de 12 a 14 años en Desarrollo de la capacidad creadora. BsAs. Ed. Kapelusz pp ; pp ; pp y pp LUQUET, G. El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica. Barcelona

11 WINNICOTT, D.: Cap. 3: El juego: exposición teórica ; Cap. 4: El juego: actividad creadora y búsqueda de la persona y Cap. 7: La ubicación de la experiencia cultural, en Realidad y Juego. Ed. Gedisa, pp ; pp y pp WINNICOTT, D.: Cap. 3: La teoría de la relación paterno-filial y Cap.7: De la dependencia a la independencia en el desarrollo del individuo en El proceso de maduración en el niño. Primera parte. Ed. Laia pp y pp PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 5.1. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVOS Objetivos Generales: Los objetivos generales en los Trabajos prácticos ofrecen los conocimientos acerca de la organización del psiquismo en diferentes tiempos de la vida con especificidad en los niños desde el nacimiento y hasta la pubertad, los cuales podrán ser aplicados en el área de la educación, la salud, la justicia. En los trabajos prácticos se accederá a las experiencias de observación las que podran demostrar el valor teórico clínico de esta propuesta. Objetivos Específicos: Los objetivos específicos, atienden al trabajo con los alumnos. Se buscará promover la investigación teórica y la observación crítica de las condiciones psíquicas internas de los niños en las diferentes edades -desde el nacimiento y hasta la pubertad - y también de las diferentes manifestaciones que presenten en su medio psíquico externo, (ámbito familiar, escuela, instituciones hospitalarias, etc.). Estos aspectos resultan esenciales para que el alumno, consiga pensar la explicación teórico-clínica que le permita conocer mejor los datos y/o materiales proporcionados por la observación. En los objetivos específicos también se busca orientar al alumno en: a) los interrogantes que se plantean sobre los orígenes del psiquismo. b) la necesidad metodológica de la ubicación en diferentes momentos de organización, a las manifestaciones del niño. c) las condiciones que la ética va a sostener en el encuentro con un modelo de estudio que no transforme el saber en certeza. Ética con la que se guiará el trabajo de los docentes, de los estudiantes y en las actividades de observación con niños de establecimientos educativos. Ética que propiciará siempre la condición de autonomía del pensamiento. En los objetivos específicos también se busca orientar al alumno en la necesidad metodológica de la ubicación en diferentes momentos de organización, a las manifestaciones del niño. 11

12 5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS TEMA I : Aspectos metodológicos. ( Dos clases) El abordaje de la Psicología del desarrollo psicológico del Niño. Aspectos metodológicos: El método clínico. Bibliografía Obligatoria: LAPLANCHE, J.: Cap. VIII: Hacer su lugar a la psicología del niño, en Fundamentos para el Psicoanálisis. La seducción originaria Parte 1. Bs.As., Ed. Amorrortu, pp STERN, D.l: Cap. 2: Perspectivas y enfoques de la infancia en El mundo interpersonal del infante. Primera parte. Bs.As, Ed. Paidos, pp Bibliografía ampliatoria: CASTORINA, J.A. y otros: Cap. "Alcances del Método de exploración crítica en Psicología Genética" en Psicología Genética. Aspectos Metodológicos e implicaciones pedagógicas. Ed. Miño y Dávila, 1984, pp DUCROT, O. Y TODOROV T.: Sincronía y diacronía en Diccionario enciclopédico de las ciencias de lenguaje: Siglo XXI editores pp BANG, V.: "El método clínico y la investigación en psicología del niño en Psicología y Epistemología Genéticas. Bs. As., Ed. Proteo, 1970, pp.1-7 TEMA 2: Primer corte: El niño recién nacido hasta los tres años. (Dos clases) Desde los orígenes del psiquismo hacia la individuación. Trabajo de campo: observación guiada de niños comprendidos en esta etapa. Presentación de los alumnos de la observación realizada e informe acerca la experiencia Bibliografía Obligatoria: MAHLER, M.: Cap.3: Los preludios del proceso de separación-individuación ; Cap.4: La primera subfase: La diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal ; Cap 5: La segunda subfase: Ejercitación locomotriz ; Cap 6. La tercera subfase: Acercamiento ;Cap 7. La cuarta subfase: La consolidación de la individualidad y los comienzos de laconstancia objetal emocional en El nacimiento psicológico del infante humano. Bs.As.Ed.Marymar. Parte II.1974, pp ; pp ; pp ; pp y pp

13 WALLON, H: Cap. I Las premisas psico-fisiológicas de la conciencia corporal ; Cap. II Diferenciación y progreso de las reacciones exteroceptivas ; Cap. III Diferenciación yprogreso de las relaciones relativas al propio cuerpo ; Cap. IV. EL propio cuerpo y suimagen exteroceptiva en Los orígenes del carácter en el niño. Segunda parte. Ed.Nueva Visión pp.5-12; pp.13-17; pp.1-5 y 5-14 GESELL, A: Prefacio, y Cap. XIII Especie e Individuo en Embriología de la conducta.bs.as. Ed. Paidos, 1972 pp y pp DOLTO, F.: Cap. 1: Esquema corporal e imagen del cuerpo en La Imageninconsciente del cuerpo. Bs.As. Ed. Paidos pp SPITZ, R.: Cap.1: Introducción teórica y Cap.5: El precursor del objeto y del Cap.6:Apartado El surgimiento del organizador primero y sus consecuencias ; Cap 8: Elestablecimiento del objeto libidinal. La angustia del octavo mes. El segundoorganizador y Cap. 9 El tercer organizador de la psique en El primer año de vida delniño. México. Ed. Fondo de Cultura Económica pp.17-25; pp y pp.96-98; ypp y pp Bibliografía ampliatoria FREUD, S.:"Tres ensayos para una teoría sexual" (1905).Ensayo II. La sexualidad infantil en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII pp GESELL, A.: Cap.5. El sistema motor arcaico en Embriología de la conducta. Paidos.1972.pp KLEIN, M.: Cap. Algunas conclusiones sobre la vida emocional del lactante en El psicoanálisis de niños. Tomo III. Ed. Paidós,1964, pp. 70 a 101. LAPLANCHE, J: Parte 2. Cap.III De la teoría de la seducción restringida a la teoría de la seducción generalizada en Fundamentos para el Psicoanálisis. La seducción originaria. Bs.As., Ed. Amorrortu, pp. 142 a 149. LAPLANCHE,J.: Cap VII: Un ejemplo notable de confusión: el estado anobjetal en Fundamentos para el Psicoanálisis. La seducción originaria Parte 1. Bs.As., Ed.Amorrortu, pp WINNICOTT, D.: Cap. 1: Objetos transicionales y fenómenos transicionales en Realidad y juego 2ª ed. Barcelona, Ed Gedisa, pp.17-45; TEMA 3: El lenguaje, el juego y el dibujo. (Dos clases) La adquisición y el desarrollo del lenguaje. El desarrollo del juego y del dibujo. Bibliografía obligatoria: ERIKSON, E.: Cap.7 "Ocho edades del hombre" en Infancia y sociedad. 11ª ed. Bs.As. Ediciones Hormé. 1987, pp FRANCESCATO, G. Cap. 2: Fonología, Cap. 3 Semántica y Cap 4 Morfosintaxis en El lenguaje infantil. Ed. Península pp.49-88; pp y pp

14 LOWENFELD,V. y BRITTAIN L.: Cap. 5: Los comienzos de la autoexpresión. La etapa de garabateo: de 2 a 4 años ; Cap. 6 Primeros intentos de representación. La etapa preesquemática: de 4 a 7 años ; Cap. 7 La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática: de 7 a 9 años ; Cap. 8: El comienzo del realismo. La edad de la pandilla: de 9 a 12 años en Desarrollo de la capacidad creadora. BsAs. Ed. Kapelusz. FREUD, S.: Personajes psicopáticos en el escenario.( ) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII. pp PIAGET, J. e INHELDER, B.: Cap. III La función semiótica o simbólica en Psicología del niño Madrid. Ed. Morata pp WINNICOTT, D: Cap. 1: Objetos transicionales y fenómenos transicionales y Cap. 3: El juego: exposición teórica en Realidad y Juego. Ed. Gedisa, pp y pp Bibliografía ampliatoria: BOUTON, Ch: Cap 2-1: Análisis longitudinal de la adquisición del lenguaje antes de la adquisición de la escritura y de la lectura en El desarrollo del lenguaje. Ed. Huemul. 1982, pp TEMA 4 Segundo corte. El niño en edad preescolar (3 a 5 años). (Tres clases) Desarrollo de la sexualidad infantil (según el psicoanálisis). Trabajo de campo: Observación guiada de niños comprendidos en esta edad. Presentación de los alumnos de la observación realizada e informe acerca la experiencia Bibliografía Obligatoria: Freud, A.: Apartado El concepto de las líneas del desarrollo en Normalidad y patología en la niñez, Ed. Paidos.1978.pp FREUD, S.:"Tres ensayos para una teoría sexual" (1905).Ensayo II. La sexualidad infantil en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII pp FREUD, S.: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci (1910). Ap. I en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XI. pp LAPLANCHE, J.: Cap 2: La sexualidad y el orden vital en el conflicto psíquico (pp. 63 a 68) en Vida y muerte en psicoanálisis. Bs.As. Amorrortu editores LAPLANCHE, J. La sublimación. Problemáticas III. Parte 1. Bs.As. Amorrortu Editores pp Bibliografía ampliatoria: FREUD, S.:"Sobre las teorías sexuales infantiles" (1908). en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo IX. pp FREUD, S.: La organización genital infantil (Una interpolación en la teoría de la sexualidad) (1923) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIX. pp

15 FREUD, S.: El sepultamiento del complejo de Edipo. (1924) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIX. Ed. Amorrortu.1979 pp FREUD, S.:"Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos". (1925). en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XIX. pp LAPLANCHE, J.: Cap.1 "El orden vital y la génesis de la sexualidad humana" en Vida y muerte en psicoanálisis. Amorrortu editores.1987.pp TEMA 5: Tercer Corte: El niño en el período de latencia. Edad escolar (6 a 12 años).( Dos clases) Presentación y discusión de un cuestionario elaborado por la Cátedra en función de peculiaridades propias de niños de esta edad. Trabajo de campo: El alumno aplicará dicho cuestionario a un niño en el período de latencia. Presentación de los alumnos del cuestionario administrado e informe acerca la experiencia Bibliografía Obligatoria: DOLTO, F.: Etapa de latencia, Cap II Evolución de los instintos en Psicoanálisis y Pediatría. Edit. Siglo XXI pp FREUD, S.: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci (1910). Ap. I en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XI. pp FREUD, S.: Cartas a Fliess. Nº de mayo de 1896 en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1992.Tomo I, pp FREUD, A.: del Cap V: Desarrollo emocional e instintivo del niño, apartado: Las emociones y los instintos en el período de latencia en Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente Ed. Paidós pp LAPLANCHE, J. La sublimación. Problemáticas III. Parte 1. Bs.As. Amorrortu Editores pp Bibliografía ampliatoria: GUTTON, P.: Introducción y Cap. 1: Lo puberal en sus orígenes en Lo puberal. Bs.As. Ed. Paidos pp.9-17 y pp PIAGET, J. e INHELDER, B.: Cap. V El preadolescente y las operaciones proporcionales en Psicología del niño Madrid. Ed. Morata pp ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración, en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas, según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos. 15

16 El cronograma tentativo que hemos estipulado para el dictado de Psicología Evolutiva I tiene en consideración el Calendario Académico de la Facultad de Psicología de la UNLP. La evaluación parcial se realizará en la última semana del primer semestre. Las condiciones para esta evaluación se encuentran explicadas en este Programa. En el programa de los Trabajos Prácticos se retoma la propuesta de las clases teóricas y se profundiza el conocimiento psicológico del niño estableciendo tres cortes de edades arbitrarios (longitudinal y transversal): - Primer corte: El niño recién nacido hasta los 3 años de edad. - Segundo corte: El niño de 3 a 5 años de edad. - Tercer corte: El niño en el período de latencia (6 a 12 años). El auxiliar docente motivará al alumno para que se aproxime a una interrelación de la teoría con la práctica en cada uno de los cortes propuestos. Para ello se realizará el abordaje del material teórico-práctico como marco previo para la observación directa de niños en instituciones educativas y/o asistenciales. Trabajos Prácticos Institucionales en instituciones educativas y/o asistenciales que se ocupan del niño y el púber. El alumno realiza las actividades de observación aplicando el método clínico. Estas visitas tienen una duración aproximada de 90 minutos. A partir de estas actividades se realizan registros de observación e informes escritos. Los alumnos concurren en grupos a la institución según lo acordado con la Dirección en cuanto a cantidad de alumnos total y por sala, días, horarios y auxiliar docente acompañante. Asimismo concurren a la institución todos los alumnos que cursan la asignatura. La disponibilidad horaria se ajusta a las posibilidades de la institución, acordadas oportunamente entre la Cátedra y las autoridades de las instituciones, mediante nota específica. De acuerdo con lo especificado por el Régimen de enseñanza y promoción de la Facultad de Psicología, se han estipulado para la aprobación de la cursada, 12 doce) Trabajos Prácticos de 2 (dos) horas reloj de duración semanales cada uno de ellos; y para el trabajo de campo 3 (tres) visitas a realizar por los alumnos (Nota: se realizarán simultáneamente las visitas con los Trabajos Prácticos establecidos). Se destinan dos (2) horas para a la evaluación parcial. 6. BIBLIOGRAFÍA GENERAL 6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL ASTINGTON, J.W.: El descubrimiento infantil de la mente. Madrid Ed. Morata AGAMBEN,G.: Infancia e historia. Adriana Hidalgo editora. Argentina 2001 ASSOUN, Paul Laurent Psychanalyse. Ed. P.U.F AULAGNIER,P.:"La violencia de la interpretación". 1ª ed en cast.. Bs.As. Ed. Amorrortu,

17 AUSUBEL,D. y SULLIVAN, E.: El desarrollo infantil.tomos 1,2 y 3. Ed. Paidos BANG, V.: Psicología y Epistemología Genéticas. Bs. As., Ed. Proteo, 1970 BARANGER, W.: Posición y objeto en la obra de M. Klein. Ed Kargieman BOUTON, Ch : El desarrollo del lenguaje. Ed. Huemul BOWLBY, J.: Una base segura. Ed. Paidos BRUNER, Jerome: El habla del niño. Ed. Paidos BUHLER, Ch.: El desarrollo psicológico del niño. Ed. Losada BUHLER, Ch.: El niño y su familia. Técnica de exploración psicológica. Ed. Paidos BÜHLER, Karl: Teoría del lenguaje. Revista de Occidente S.A.Madrid CARMICHAEL, L: Manual de Psicología Infantil. Tomo I Ed.Ateneo. 2da. Edición CASTORINA, J.A. y otros: Psicología Genética. Aspectos Metodológicos e implicaciones pedagógicas. Ed. Miño y Dávila, CRATTY, B. : Desarrollo perceptual y motor en los niños. Ed. Paidos DOLTO, F.: Imagen inconsciente del cuerpo. Ed. Paidos DOLTO, F.: Psicoanálisis y Pediatría. Edit. Siglo XXI DUCROT, O. Y TODOROV T.: Diccionario enciclopédico de las ciencias de lenguaje: Siglo XXI editores ERIKSON, E.: Infancia y Sociedad. Ediciones Hormé FRANCESCATO, G.: El lenguaje infantil. Ed. Península FREUD, A.: Psicoanálisis del niño. Ed. Paidos FREUD, A.: Psicoanálisis del Desarrollo del niño y del Adolescente. Bs.As. Ed. Paidos FREUD, A.: "Normalidad y patología en la niñez" Cap. Líneas del desarrollo. Ed. Paidos.1978 FREUD, S.: Inhibición, síntoma y angustia (1925) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1993, Tomo XX. FREUD, S.: Proyecto de Psicología. (1895) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1992, Tomo I. p.323. FREUD, S.:"Tres ensayos para una teoría sexual" (1905).Ensayo II. La sexualidad infantil en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII. FREUD, S.:"Sobre las teorías sexuales infantiles" (1908) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo IX. FREUD, S.: La organización genital infantil (Una interpolación en la teoría de la sexualidad) (1923) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIX. FREUD, S.: El sepultamiento del complejo de Edipo. (1924) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIX. FREUD, S.:"Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos". (1925) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XIX. FREUD, S.: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci (1910). Ap. I en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XI. FREUD, S.: Cartas a Fliess. Nº de mayo de 1896 en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1992.Tomo I. FREUD, S.: Personajes psicopáticos en el escenario.( ) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1995, Tomo VII. 17

18 FREUD,S.:"Introducción al narcisismo". (1914) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo XIV. FREUD, S.:"Psicología de las masas y análisis del yo "(1921) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1979.Tomo XVIII. FREUD, S.:"El creador literario y el fantaseo"( ) en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, Tomo IX. FREUD, S.: "Más allá del principio del placer"(1920). en Obras Completas, Bs.As. Amorrortu Editores, 1992, Tomo XVIII. GESELL, A.: El niño de 1 a 5 años. Ed. Paidos GESELL, A.: Diagnóstico del desarrollo. Normal y anormal del niño. Ed. Piados GESELL, A: Embriología de la conducta. Bs.As. Ed. Paidos 1972 GUILLERAULT, G, Les deux Corps du Moi, Ed. Gallimard GUTTON, P.: Lo puberal. Bs.As. Ed. Paidos HALLIDAY, M.A.K. :El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. Primera parte. ed. en catellano. México. Ed. Fondo de Cultura Económica. l982 JAKOBSON, R.: Ensayo lingüístico general. Ed. Ariel. Barcelona JAKOBSON, R: Lenguaje infantil y afasia, Madrid. Editorial Ayuso KLEIN, M.: El psicoanálisis de niños. Ed. Paidos KLEIN, M.: Psicoanálisis del desarrollo temprano. Ed. Paidos LAPLANCHE,J.: Diccionario de Psicoanálisis. Ed. Labor 1981.feb-09 LAPLANCHE, J: Fundamentos para el Psicoanálisis. La seducción originaria. Bs.As., Ed. Amorrortu, LAPLANCHE, J. La sublimación. Problemáticas III. Bs.As. Amorrortu Editores LAPLANCHE, J.: Vida y muerte en psicoanálisis. Bs.As. Amorrortu editores LAPIERRE A. y AUCUTURIER, B. Simbología del movimiento. Ed Científico Médica LÉZINE,I y BRUNET, O.: El desarrollo psicológico de la primera infancia. Ed. Troquel LOWENFELD y BRITTAIN: Desarrollo de la capacidad creadora. Ed Kapelusz LUQUET, G. El dibujo infantil. Ed. A. Redondo MAHLER, M.:"El nacimiento psicológico del infante humano". Ed. Marymar MERLEAU PONTY: Fenomenología de la percepción.ed. México.Fondo de Cultura económica.1957 NAJT, NORMA, Novelas adolescentes en Adolescencias: Trayectorias turbulentas. Ed Paidos PIAGET, J. e INHELDER, B.: Psicología del niño. Ed. Morata PIAGET, J. Psicología de la inteligencia. Ed. Psique PIAGET, J.: Introducción a la psicolingüística. Ed. Proteo PIAGET, J.: La Representación del mundo en el niño. Ed. Morata PIAGET, J: Seis Estudios de Psicología Genética. Ed. Seix Barral PIAGET, J.: Naturaleza y métodos de la epistemología. Ed. Proteo SEGAL, H: Introducción a la obra de M. Klein. Ed. Alianza.1985 SPITZ, R.: El primer año de vida del niño. México. Ed. Fondo de Cultura Económica.1987 STAMBAK, M.: Tono y psicomotricidad. El desarrollo psicomotor de la primera infancia. Ed. Pablo del Río

19 STERN, D.: El mundo interpersonal del infante. Ed. Paidos STERN, D.: La constelación maternal. La psicoterapia en las relaciones entre padres e hijos. Editorial Paidos VAYER,P. El diálogo corporal. Edición Univ. Autónoma de Puebla. México WALLON, H : Los orígenes del carácter en el niño. Ed. Nueva Visión WALLON, H : La evolución psicológica del niño. Ed. Psique WALLON, H, PIAGET, J. y otros: Los estadios en la Psicología del Niño. Ed. Nueva Visión WINNICOTT,D.: Realidad y Juego. Ed.Gedisa WINNICOTT, D.: Escritos de pediatría y psicoanálisis. Ed. Siglo XXI WINNICOTT, D.: El proceso de maduración en el niño. Ed. Laia WINNICOTT, D.: Exploraciones psicoanalíticas. Tomos I y II. Ed. Paidos MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO Material realizado por la Cátedra Psicología Evolutiva I de la Carrera de Psicología UNLP, para uso de los alumnos en sus observaciones de campo. Abarcan las diversas unidades temáticas organizadas en función a los cortes longitudinales y transversales, respetando el método clínico. Asimismo se incluye cuestionarios referidos al periodo de latencia: Guía para la observación: Recién nacidos hasta tres años. Guía para la observación: El niño en edad preescolar. Guía para la observación: El niño en edad de latencia. Guía de desarrollo del grafismo según Lowenfeld. Guías de estudio y observación de: Comportamiento motriz y Desarrollo del lenguaje Guías de estudio y observación del dibujo infantil, según Luquet. Guías de estudio y observación de Niños de 0 a 3 años, según Margareth Mahler. Guías de estudio y observación Niños de 3, 4 y 5 años. Instrumento Cuestionario para Etapa Latencia 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U.N.L.P. L ENFANT ET LA PSYCHANALYSE, Editions Esquisses Pychanalytiques C.F.R.P 1993 JOURNAL DE PSYCHANALYSE DE L ENFANT, Naissance de la pensée, processus de pensée (colloque de Monaco). Bayard Editions, RECHERCHES EN PSYCHANALYSE, La Recherche en Psychanalyse a l Université. L esprit du Temps, 2004-I RECHERCHES EN PSYCHANALYSE, Malaise dans la recherche L esprit du 19

20 Temps, RECHERCHES EN PSYCHANALYSE, Perspectives contemporaines Norma Najt et Maria Otero Rossi Etudes sur l actualité du roman et les effects de la culture ENFANCES PSY, Questions d origines, Eres editions, Nro I INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia. Pennsylvania (USA). 3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad - artículos, capítulos y libros- de más de 1300 revistas publicadas en 50 países. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde (American Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.). 4. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España) INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones. 7. RECURSOS DIDÁCTICOS Clase Magistral. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa y mostración del material de tests. Página web: Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa. Instrucción y supervisión de observaciones de campo Entrevistas supervisadas. 20

21 8. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La asignatura estipula la promoción con evaluación parcial y examen final de acuerdo De acuerdo al "Régimen de Enseñanza y Promoción" vigente en esta Facultad. Promoción con evaluación parcial y examen final. Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. Aprobación de una evaluación parcial que se tomará en el curso del semestre. Confección, entrega y aprobación de las observaciones realizadas cuyo contenido se especifica en el Programa de Trabajos Prácticos. Promoción con examen final libre Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: En examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos. El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria, y una prueba oral. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. El sistema de promoción para la asignatura Psicología Evolutiva I consiste según el Régimen de Enseñanza y Promoción vigente en una evaluación parcial y un examen final para el alumno regular, o bien con examen final escrito del programa teórico y el programa de los prácticos y un examen oral integrador para el alumno libre. Asimismo, se establece que a partir del año 2002, en tanto el límite de los alumnos que rinden examen final, exceda la cantidad de 30 (treinta) la Cátedra podrá disponer de la evaluación escrita en lugar de examen oral. Además los alumnos que cursen regularmente la asignatura serán evaluados según su desempeño en el informe escrito de las observaciones realizadas en los trabajos de campo (art. 13 punto 2) los que consisten en visitas a distintas instituciones educativas, asistenciales y de salud. Será condición de la cursada la presentación y aprobación de dichas observaciones escritas. Resultará necesario para el alumno que opte por la condición de libre, la aprobación de un examen escrito y un examen oral, referidos a los contenidos teórico prácticos y seminarios del programa de esta materia. Los mismos se realizan en las fechas estipuladas por el Calendario Académico de la Facultad para los exámenes finales. º 21

22 9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Para cursar la asignatura se deberá cumplir con los siguientes requisitos: Finales rendidos: Psicología I Cursadas aprobadas: Psicología Genética, Teoría Psicoanalítica Para rendir el final de la asignatura se deberá cumplir con los siguientes requisitos: Finales rendidos: Psicología Genética, Teoría Psicoanalítica 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA Los alumnos serán informados sobre los Proyectos de Investigación que lleva adelante la Cátedra, y podrán participar en algunos de sus aspectos en las condiciones que oportunamente se determinen. El Profesor Titular de la Cátedra dirige en el Proyecto La autonomía y el placer de pensar. Su organización en las edades de 3 a 18 años en el marco del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores (Período 01/01/2010 hasta 31/12/2013). En el mismo interviene todo el equipo docente designado y otros docentes investigadores. El Profesor Titular de la Cátedra dirige becarios, tesistas de doctorado, maestría, y alumnos de carreras de especialización cuyos temas de investigación están vinculados a los contenidos de la asignatura. 11. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA Para el período lectivo se prevén presentaciones en las que se difundirán los hallazgos relativos a los temas de investigación. Dichas presentaciones están destinadas a a docentes de escuelas primarias y secundarias de nuestra ciudad. A padres convocados a través de instituciones escolares. Asimismo se informa a los alumnos sobre los trabajos presentados a congresos nacionales e internacionales por todos los docentes becarios, doctorando, y adscriptos de esta Cátedra. Firma Norma Najt 22