Curso 3 Sesión 4 La evaluación del aprendizaje (II) Septiembre, 2011

Transcripción

1 Curso 3 Sesión 4 La evaluación del aprendizaje (II) Septiembre, 2011

2 Prueba de hoy 1. Cuáles son los retos de ayudarle al docente a analizar y planificar con el CNB? 2. Describe un ejemplo de una competencia (destreza, conocimiento, actitud, lenguaje, etc.), su evaluación final, actividad(es) para ensenarlo, y evaluación formativa que indica si los alumnos están aprendiéndolo bien. 3. Cómo hacemos que los alumnos no teman a los exámenes y otras evaluaciones?

3 Repaso - Pregunta profunda: que, por que, cuando - La relación entre la evaluación formativa con la sumativa - Gestos y lecturas - Retroalimentación (inmediato, especifico (haces, resultado, como mejorar) Las preguntas de retroalimentación deben: Explorar en vez de acusar (Cuidado con Por qué ) Dejar descubrir y crear soluciones Fomentar la reflexión Enfocarse en las metas

4 La auto-evaluación Por qué es importante desarrollar las capacidades de auto-evaluación en los alumnos? Cómo se hace? -

5 La co-evaluación Por qué es importante desarrollar las capacidades de co-evaluación? Cómo se hace? -

6 Evaluación de evaluaciones Analizar los siguientes exámenes que ha sido elaborado por los docentes de una escuela oficial, son exámenes de bimestres apegados a las áreas de aprendizaje según el CNB. Muchos de estos exámenes son similares a los exámenes que se elaboran en muchas escuelas del país.

7 Evaluación de Ciencias Sociales, 6º prim. Bimestre III

8 Evaluación: Mate 6º grado, Bimestre II Analizar este examen de acuerdo a: 1. Si responde a una o varias competencias. 2. Si está adecuado al tiempo. 3. Evalúa algún indicador o indicadores? 4. Destrezas significativas que evalúa? 5. Si es evidencia suficiente para calificar a los alumnos? 6. En qué podría mejorarse? 7. En qué se diferencia este tipo de examen con un examen que no está evaluando competencias?

9 Formación ciudadana, segundo bimestre. 6to. Prim. Analizar este examen de acuerdo a: 1. Si responde a una o varias competencias. 2. Si está adecuado al tiempo. 3. Evalúa algún indicador o indicadores? 4. Destrezas significativas que evalúa? 5. Si es evidencia suficiente para calificar a los alumnos? 6. En qué podría mejorarse? 7. En qué se diferencia este tipo de examen con un examen que no está evaluando competencias?

10 Evaluación de Mate. 6º Bimestre III

11 Evaluación de Productividad y desarrollo 6º Bimestre II Estarán redactadas claramente las preguntas? Cuáles son las destrezas que evalúan? Qué valor le daría usted a cada pregunta contestada correctamente. Habrán respuestas correctas? Cómo mejoraría usted este examen?

12 Situaciones problema, ejemplo de evaluación por competencias Situación Matemáticas (2).doc Competencia:

13 Planteamiento de la competencia CB1 Resuelve problemas cotidianos de su contexto cultural relacionados con perímetro y área de figuras planas, aplicando conceptos, propiedades y algoritmos de geometría SITUACION 1 1) En la escuela X se necesita pintar el aula, distribuya figuras a escala y un formulario para calcular el área y perímetros de figuras geométricas solicite a los alumnos que determinen el perimetro y area de las paredes del aula para sugerir al docente la compra de la cantidad necesaria de pintura.

14 CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN C1 Comprensión correcta del problema: El alumno comprende la situación problema, identifica los términos conocidos y desconocidos del problema y aplica los conceptos; propiedades y algoritmos para resolver el problema. C2 Exactitud en operaciones: El alumno utiliza correctamente las diferente formulas para calcular el perímetro y área de las diferentes figuras, Los resultados deben expresarse hasta con dos decimales aproximados. C3 Coherencia de las respuestas: Las respuestas demuestran que los resultados están expresados en unidades lineales, cuando es perímetro y en unidades cuadrados Criterio de perfeccionamiento: C4 Originalidad: utilización de diferentes estrategias originales para solución de problemas.)

15 Malla de corrección Respuesta 1 Respuesta 2 Respuesta 3 TOTAL (100 puntos) Comprensión correcta del problema Identifica términos conocidos y desconocidos del problema /10 Identifica formas de figuras geométricas de las paredes del aula /10 Identifica todas las medidas proporcionadas De todas las partes /10 Exactitud de las operaciones Relaciona las medidas de términos conocidos con términos desconocidos /10 Resultado de fórmulas expresadas correctamente cm, m, cm 2 y m 2 /10 Exactitud de las operaciones de todas las formas geométricas dadas /10 Coherencia de las respuestas Expresa todas las medidas a utilizar unidimensional cm o m /10 Aplicación de cada una de las fórmulas correctamente /10 Resolución del problema total de acuerdo a la suma de todas las formas /10 Originalidad Presenta los resultados de la aplicación de pintura con y sin disolvente argumentado su respuesta. /30 /30 /30 /10

16 Juego de roles: AP con docente Grupo de tres: AP, docente, y observador - Analizar una unidad. - El docente quiere mejorar la evaluación de la unidad. - Empezar con alineación entre destrezas (al principio de la unidad) y las evaluaciones finales - Escoger una destreza y sus actividades y contenidos en la unidad y mejorar la evaluación formativa con tres tipos (una lección) El observador toma notas sobre la conversación (AP trata de sacar del docente las ideas)

17 La observación de docentes Cada momento de la clase es una red compleja de interacciones, pensamientos, y decisiones. 1. Cómo debemos observar? 2. Qué debemos observar*? (Hacer una lista, en orden de importancia) (*El enfoque debe provenir del docente)

18 Observación y retroalimentación 1. Usar una lista para observar - Tecnicas de ensenanza - Evaluacion formativa (instrumentos) - Interacciones, participacion - La retroalimentacion y ell apoyo del maestro - Competencia (objetivos)? Alineacion?

19 Registro de Colaboración

20 Preparación para las visitas Lista de cotejo (ya) Preguntas para directores Han recibido capacitaciones sobre evaluacion? Que herramientas usan? Frecuencia? Reglamento? Cual es el proposito de las evaluaciones? Que dificultades hay en cuanto a la eval? Como se revisa la evaluacion formativa en las aulas y como se usa para la ensenanza? Aspectos de evaluación Cómo observamos a los alumnos Los contextos y procesos

21 Clausura Ideas importantes de compartir Escribir un estudio de caso Trabajar en el folleto/taller final Boleto para salir

22 Boleto para salir Escribir: Una pregunta que tiene sobre estos temas. Dos ideas nuevas que Ud. quiere utilizar o compartir. Tres razones por las cuales la retroalimentación es importante.

23 Estudio de caso (4) Destreza focal del acompañamiento: Identificar las necesidades más urgentes Qué haría si Ud. fuera AP en este caso? Qué tal la evaluación de este caso? Enfoque de la conversación: La evaluación formativa Qué haría si Ud. fuera docente en este caso? Qué tal la evaluación formativa de este caso?