Nombre: Enfoque tecnológico sistémico del currículum.

Transcripción

1 Currículum

2 1 Sesión No. 4 Nombre: Enfoque tecnológico sistémico del currículum. Objetivo Al finalizar la sesión, descubrirás a qué se refiere el enfoque tecnológico sistémico en el desarrollo del currículum. Contextualización En la sesión anterior vimos que Taba y Tyler hablan de la importancia del planteamiento de objetivos, pues a partir de ellos identificaremos las pautas o aspectos que debemos cumplir para la formación de un estudiante. En este sentido, desarrollar los saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) que requiere un profesionista para integrase de forma exitosa a su medio laboral y social. Recordemos que este proceso se relaciona en dos etapas de evaluación:

3 2 No olvides que los objetivos formativos promueven el desarrollo de individuos para su inserción al ámbito laboral y social. En esta sesión profundizaremos en el currículum en su enfoque tecnológico sistémico, el cual es abordado por Raquel Glazman y María de Ibarrola, quienes a través de su propuesta buscan articular la propuesta de Tyler y Taba en el contexto de América Latina. Su propuesta está dirigida para un nivel universitario, el cual señalan que debe estar integrado por objetivos operacionales, los cuales se encuentran agrupados por unidades de aprendizaje. Lo anterior, permite a los egresados identificar el grado de dominio que tienen sobre un área de conocimiento en particular. Fuente imagen: Freepik

4 3 Introducción al Tema El Modelo de Glazman e Ibarrola propone de forma general las siguientes ideas: a. Los saberes deben ser organizados en unidades de aprendizaje, planes y programas de estudio. b. Los contenidos deben validarse a través de una fundamentación o sustento que permitan responder al Por qué? de una determinada asignatura. c. Las asignaturas deben estar relacionadas de manera horizontal- vertical y que la modificación de tan solo una de ellas, afecta al currículum en su totalidad. d. Los objetivos son una clara manifestación de cambios que deben presentarse en los estudiantes como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. e. La construcción de marcos teóricos permiten establecer indicadores en cada etapa de la elaboración del currículum.

5 4 Explicación Enfoques curriculares Enfoque Tecnológico sistémico Según Raquel Glazman, el currículum a través de sus planes y programas de estudio debe ser ajustado a las necesidades académicas de los alumnos, con el fin de que puedan diseñar estrategias de intervención para su futuro entorno laboral y social. Para María de Ibarrola, la educación está influenciada por cuestiones socioculturales y políticas, en donde cada una a través de la educación, modifica determinadas pautas sociales y culturales de la población. Fuente imagen: Freepik El enfoque tecnológico sistémico tiene su origen en el marco de la teoría de sistemas, la cual estudia las relaciones económicas-políticas y sociales, así como los resultados que de ellas se obtienen. Para Glazman e Ibarrola, los programas son una forma de manifestación de las necesidades de un modelo económico organizados a través del plan de estudios, estableciendo una dinámica de relaciones sociales dentro del sistema educativo que son determinadas previamente por el mismo modelo económico.

6 5 Desde la década de los 70 s en nuestro país, el currículum se ve reflejado a partir de un proceso de planeación interdisciplinario. El currículum desde su desarrollo hasta su ejecución, tiende a ser flexible, dada la complejidad de la realidad social donde se desenvuelven y el momento político por el que esté determinado. La propuesta de Glazman e Ibarrola parte de distinguir el plan de estudios del currículum, en donde el primero es un instrumento por medio del cual se puede operar el segundo. Para las autoras el plan de estudios está constituido por una serie de programas que a su vez están delimitados por objetivos agrupados y estructurados en unidades de aprendizaje; los cuales permiten a los estudiantes identificar el dominio de un área de conocimiento determinado. El modelo de Glazman e Ibarrola se divide en cuatro etapas que incluyen a su vez sub-etapas: Etapa 1: Diseño de objetivos generales a. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios. Etapa 2: Operacionalización de los objetivos generales a. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos: estos objetivos constituyen el nivel último del plan de estudios. b. Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituyen los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.

7 6 Etapa 3: Estructuración de los objetivos intermedios. a. Jerarquización de los objetivos intermedios. b. Ordenamiento de los objetivos intermedios. c. Determinación de metas de capacitación gradual. Etapa 4: Evaluación del plan de estudios. a. Evaluación del plan vigente. b. Evaluación del proceso de diseño. c. Evaluación del nuevo plan. Su propuesta sugiere que los planes de estudio al ser elaborados puedan verificarse de manera sistemática y continua, apoyándose siempre en la fundamentación del mismo (entiéndase como fundamentación al marco teóricometodológico, en el que se sustenta una perspectiva psicológica, epistemológica, pedagógica y sociológica). Elementos que integran un plan de estudio:

8 7 En este modelo, los objetivos de aprendizaje deberán estar diseñados en función de los resultados que se pretenden alcanzar. La adquisición de saberes es una tarea de la cual los estudiantes deben estar sensibilizados de manera individual y grupal, es necesario que los alumnos estén conscientes y se hagan responsables de lo que implica el saber ser y el saber hacer de su profesión. En la educación superior es conveniente que los estudiantes conozcan los objetivos de cada una de las unidades de aprendizaje (asignaturas) pues esto los hace conscientes de los aprendizajes que deben desarrollar al final de cada una de las mismas. Fuente imagen: Freepik Características de un objetivo Enunciar los fines y resultados que deben alcanzar los estudiantes. Citar los resultados considerando contenidos (sociales e individuales) y comportamientos (habilidades). Enunciar el comportamiento y la dirección que toma el proceso educativo. Existen diversas formas de agrupar los contenidos que integran un plan de estudios, en donde el tiempo y la modalidad en el que se desarrollen dependerán del contenido de cada una de las asignaturas. La evaluación es el último aspecto que abordaremos con este enfoque, pues es vista como una certificación del aprendizaje. En algunos casos suele ser interno y en otros, externo.

9 8 Interno Corresponde al plan de estudios, el cual está ligado con la demostración de conocimientos previos adquiridos para acceder a otro nivel de aprendizaje. Externo Se relaciona con la acreditación de conocimientos y que legitima para el ejercicio de una profesión ante la sociedad. Este tipo de evaluación tiene algunas variables de acuerdo a la disciplina o campo de estudio en el que el profesionista se desee desempeñar. Usualmente los créditos son el resultado de las evaluaciones que el estudiante ha alcanzado a lo largo de su formación, sabes qué significa? Los créditos señalan el recuento del número de horas clase y de horas prácticas que el alumno acumuló durante sus estudios profesionales. La totalidad, le otorgan legalmente los permisos necesarios para ejercer y ser reconocido como profesional de un área. Fuente imagen: Freepik Enfoque crítico sociopolítico del currículum El principal autor de este enfoque es Lawrance Stenhouse y su propuesta surge tras ciertos eventos que marcaron su época como: La crisis en Estados Unidos de 1929, la famosa caída del Wall Street. El dominio nazi en toda Europa. La independencia de todas las colonias europeas en menos de veinte años. El boom petrolero, que promovió el crecimiento en los países industrializados, acrecentando la brecha entre ricos y pobres.

10 9 La principal obra del autor Investigación y Desarrollo del Currículum en donde propone: El docente es un investigador, quien articula la teoría y la práctica. Antes del proceso de enseñanzaaprendizaje se debe decidir qué cambios se pretenden generar en los alumnos. Con estas premisas, Stenhouse visualiza a un alumno dispuesto a construir su propio proceso de aprendizaje, en donde el profesor funge como un facilitador que le permite al alumno descubrir que la investigación es acción. El modelo de Stenhouse sugiere la conformación de docentes que puedan trasladar la propuesta curricular a la práctica educativa, es decir, la concepción de conocimiento, cultura y aprendizaje deben estar articuladas con los contenidos que se van discutir en el aula, acortando la brecha que existe entre la teoría y la práctica. Fuente imagen: Freepik La investigación es un proceso que deben desarrollar los profesores ya que con ello serán capaces de participar en la toma de decisiones para construcción de modelos educativos más innovadores. En este esquema, la evaluación es un instrumento de la investigación por medio del cual se hace una reflexión sobre la viabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

11 10 Conclusión Ambos enfoques sin duda han permitido acercar la realidad social, laboral y política a las aulas, lo cual permite un desarrollo curricular que integra las necesidades que se requieren para el desarrollo de un país. Fuente imagen: Freepik Es importante destacar que las aportaciones de Glazman e Ibarrola a través de su Enfoque Tecnológico sistémico, buscan validar la pertinencia de los saberes entorno a la realidad social, política y económica de un país. Planteando una estructura flexible que asegure el logro de los objetivos educativos que se plantean. Por otro lado, Stenhouse a través del Enfoque crítico sociopolítico, le da peso a los principales actores educativos, el profesor y al alumno, como responsables del proceso formativo. Además resalta la investigación como base de la enseñanza y como herramienta básica para el desarrollo y perfeccionamiento del currículum.

12 11 Para aprender más Enfoque Tecnológico sistémico Glazman, Raquel, Planes de estudio, propuestas institucionales y realidad curricular, Ed. Nueva Imagen pp45-128, CISE UNAM Glazman, Raquel, De Ibarrola María, Diseño de planes de estudio Ed. CISE UNAM pp45-89, México Reflexión para el Docente: Enfoque crítico sociopolítico del currículum Grundy S, Producto o praxis del currículum, Ed. Morata pp , España Lawrence Stenhouse, Investigación y desarrollo del currículum, Ed. Morata pp , Londres J. Elliot, La investigación- acción en educación Ed. Morata pp.39-82, Madrid Reforma curricular: Reflexiones pedagógicas (2003). Aportes de l. Stenhouse a la reflexión sobre currículum. Link:

13 12 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Qué vas a hacer? Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta sesión, tendrás que investigar un artículo relacionado con cada uno de los enfoques (Glazman e Ibarrola y Stenhouse) revisados en esta sesión. Recuerda que deben ser de fuentes serias y reconocidas. De cada artículo, debes señalar las ideas claves del mismo e integrar al final una conclusión por cada enfoque. No olvides señalar la referencia bibliográfica de cada artículo. Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión, además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales universitarios y productos que sean pertinentes. Cuál es la forma de entrega? Entrega individual. Guarda tu archivo en Word y súbelo a la plataforma. Cómo serás evaluado? En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente: Criterios Referencias bibliográficas completas y pertinentes. Ortografía y redacción Ideas claves y conclusión por enfoque Pertinencia y relevancia Total Valor 5 pts. 10 pts. 70 pts. 15 pts. 100 puntos

14 13 Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.

15 14 Bibliografía Elliot, J. (2005) La investigación- acción en educación. Madrid: Ed. Morata. Glazman, R. (1998) Planes de estudio, propuestas institucionales y realidad curricular. México: Ed. Nueva Imagen Glazman, R. y De Ibarrola, M. (19878) Diseño de planes de estudio. México: Ed. CISE UNAM Grundy S, (1981) Producto o praxis del currículum. España: Ed. Morata Padilla, L. (2008) Reflexión para el Docente. Video de YouTube. Disponible en: S.a. (2009) Reforma curricular, Video de YouTube. Disponible en: Stenhouse, L. (1981) Investigación y desarrollo del currículum, Londres: Ed. Morata.