Seminario Sudamericano

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1 Ficha sistematización experiencias en Educación Teológica Virtual Seminario Sudamericano - Ecuador ANTECEDENTES Diagnóstico Se realizó un diagnóstico previo a la creación de instancias virtuales? Resultados? Objetivos institucionales Cuáles son los objetivos con respecto al desarrollo de programas virtuales? Resultados Aumento de estudiantes, alcance geográfico, etc. PROGRAMAS OFRECIDOS PLATAFORMA Nombre de la plataforma. Ventajas? Observaciones? Seminario Sudamericano Sangolquí, Ecuador. Antes de pasar a educación virtual, en SEMISUD se venía trabajando algunos años en educación a distancia (materiales, tareas y examenes en impresiones y tutorías presenciales regulares). Luego de analizar que la mayoría de los estudiantes podían acceder con facilidad a los servicios de Internet, se inició un proceso de transición hacia la educación virtual. No hubo un diagnóstico formalmente aplicado sino una serie de experiencias sobre la marcha del trabajo educativo que nos condujo a la decisión de la creación de aulas virtuales. Existen un propósito fundamental y otros consecuentes. Alcanzar a la población de creyentes con nuestra formación teológica como parte de la misión institucional. Dentro de este este propósito está el crecimiento de la matrícula y el crecimiento económico. Se ha logrado un importante crecimiento en la matrícula y alcance geográfico, pero a la vez un estancamiento en los últimos dos años. En el 2011 la se logró matricular 295 estudiantes. Sin embargo, por asuntos administrativos y factores externos al SEMISUD el número decayó casi a la mitad. Desde mediados de este año se ha iniciado un proceso de mejoramiento de factores que afectan tanto el ingreso así como la deserción, tales como el marketing, la tutoría docente, el diseño instruccional basado en necesidades reales de formación, multimedia adecuada a la cognición humana, etc. Se ofrece - Licenciatura en Teología: 4 años: 100% online - - Maestría: 2 años: 60% online Programa de educación continua (solo se cuenta con un solo curso hasta el momento): 100% online SEMISUD alquila plataformas para el funcionamiento de los programas: Teología Pastoral: Itslearning and 1

2 METODOLOGÍA Moodle; Maestría: EDU2.0. Cada una de estas plataformas tienen ventajas y desventajas. En el caso de Moodle, debido a su estructura, requiere más diseño gráfico no relacionado con el aprendizaje y soporte técnico debido a que corre en un hosting. Las otras dos plataformas no requieren mucho diseño gráfico decorativo; y no requieren soporte técnico para su mantenimiento, actualizando y almacenamiento. Con respecto a la automatización de procesos administrativos docentes, EDU2.3. ofrece opciones muy útiles como la opción de construir cursos autoditigidos, dirigidos por el profesor o híbridos. Istlearning tiene la desventaja de que la calficación de los foros es manual, es decir, se debehabilitar columnas de evalaución en el módulo de calificación para calificar las interacciones fuera del propio foro. En términos generales, todas las plataformas son buenas. Las limitaciones de cada una surgen cuando se diseñan cursos que requieren la integración de aplicaciones tales como la videoconferencia o redes sociales, animaciones multimedia (audio- video) conectadas a módulos de evaluación, etc. En el programa de Licenciatura la metodología depende de la estructura de las tareas, el tipo de conocimiento y la fidelidad a la realidad. La tareas pueder ser simples como reproducir contenidos o complejas como los estudios de caso, proyectos, traducciones o diseño de clases. Pueden ser tareas teóricas tales como los ensayos, foros de debate, reflexiones, etc.; pueden ser prácticas como la aplicación de un método hermenéutico, la realización y grabación de una predicación, la traducción de texto en griego, o la elaboración y aplicación de una clase para adultos. Si son tareas reales tales como una consejería, pueden ser de baja fidelidad cuando un estudiante tiene que analizar un raport o alta fidelidad cuando practica una consejería vía vídeocoferencia con otros estudiantes. Se ha iniciado un proceso de renovación metodológica basada en las perspectivas pedagógicas transfomacionales de aprendizaje adulto y cognitivas basadas en tareas profesionales. En el programa de Maestría la metodología es tradicional, es decir, lecturas y trabajos reflexivos. 2

3 Objetivos curriculares y pedagógicos de los programas virtuales Paradigma teórico- pedagógico Del prograla de Licenciatura en Teología: - El perfil del profesional del profesional en Teología integra y articula dos dimensiones fundamentales mutuamente referidas: la dimensión personal y la profesional. En la dimensión personal se busca que el estudiante sea: - Agente de su proceso permanente de formación integral. - Viva su fe como proceso de madurez humana y espiritual. En la dimensión profesional el programa busca formar un estudiante que esté en posibilidad de: - Identificar el contexto social como el lugar teológico desde el cual realiza su reflexión sobre la fe cristiana y construye experiencias educativas. - Integrar creativamente los datos de la Sagrada Escritura, la tradición y el magisterio eclesial en el quehacer teológico y educativo. - Identificar los ejes fundamentales de la reflexión y práctica teológica latinoamericana y sus consecuentes compromisos con la causa de los excluidos para contribuir a la construcción de un modelo nuevo de sociedad. - Ser investigador permanente en su quehacer cotidiano. - Estudiar y plantear la pedagogía desde una perspectiva dinámica, investigativa, creativa y evangelizadora, que aporta soluciones a los problemas que afectan a nuestro país y al mundo. - Llevar a cabo proyectos educativos y proponer alternativas pedagógicas y pastorales desde su papel de comunicador y orientador en el proceso de construcción del saber. - Tener competencia y capacidad de integrar los conocimientos con otras áreas del saber y así responder eficazmente a los retos y necesidades de su entorno. Los programas de Maestría están en un proceso de reestructuración. Así que no se cuenta con objetivos curriculares definidos. No se ha asumido un modelo o paradigma pedagógico sino una combinación de enfoques y técnicas pedagócias: - Aprendizaje transformativo: Enfoque 3

4 Materiales Hay un modelo particular para los documentos de clase? Características Descripción uso de plataforma Cuáles son las características del formato de una clase o curso virtual? Qué instancias de interacción se utilizan (foro, chat, etc.)? Cuáles son las herramientas de evaluación? ACTORES Docentes Cuáles son las instancias de formación o capacitación? Tienen dedicación exclusiva a programas virtuales o también trabajan en constructivista psicocrítico que formenta el cambio de visiones de los profesores y estudiantes adultos a través de la reflexión crítica, el diálogo, la espiritualidad y las visiones de contexto. - Aprendizaje cognitivo: Modelos basados en el aprendizaje multimedia y la teoría de la carga cognitiva para el diseño instruccional y de materiales basados en la estructura cognitiva humana. Como se puede apreciar, cabría decir que se apuesta por un modelo constructivista cognitivo. Generalmente se utilizan guías de estudio y lecturas digitales. Se ha iniciado la elaboración de videos instruccionales (lectures) con base en la teoría del aprendizaje multimedia la carga cognitiva (imagen 1). Además, se utilizan las aplicaciones de las plataformas para diseñar conferencias escritas con elementos multimedia (imagen 2; también véase esta dirección El material es mayormente escrito, pero se está introduciendo paulatinamente la multimedia para contenidos específicos. Los cursos tiene un formato linean, como se puede apreciar en la imagen 3. Es decir, los estudiantes deben estudiar contenidos y realizar tareas de aprendizaje de forma temporal por semanas o de con una lógica de contenidos por temas. Las interacción fundamentalmente ocurre por los módulos de foros y mensajería interna de las plataformas. En un curso se ha probado la interacción a través de Facebook, pero estamos en proceso de análisis de su efectividad. La evaluación es continua. Es decir, se califican los trabajos, las interacciones de los foros, los informes de prácticas, etc. Los actores del proceso educativo son: - Profesores - Estudiantes - Capellán - Responsable de accesos y soporte técnico - Diseñador gráfico - Responsable de registro y admisiones Solo hay 3 profesores que tienen como único trabajo las clases online en SEMISUD. Hay otros 5 profesores que tienen trabajos principales fuera de SEMISUD y 4

5 modalidades presenciales? En ese caso, cuáles son los porcentajes de dedicación en cada instancia? Estudiantes Cuál es el nivel de deserción? Cómo evaluaría la recepción de los estudiantes en el uso de la plataforma? Administración Describa la estructura administrativa de los programas virtuales FUNDAMENTOS que además dan clases online en SEMISUD. El entrenamiento se ha desarrollado por medios externos e internos. Desde la Dirección de Educación a Distancia se han dictado entrenamientos docente. Además se ha coordinado con otras instituciones afines para que otros profesores sean entrenados con experiencias externas a SEMISUD. Los profesores que no tienen dedicación exclusiva no tienen horario ni tiempos mínimos de trabajo. Solo se les motivan para que estén al día en la evaluación y estén en constante comunicación con sus estudiantes. Cuando se inició la modalidad virtual, la deserción era del 50%. A finales del 2009 y principios del 2010 se llevó a cabo un estudio de caso donde se probó una metodología basada en la autodirección de los adultos. La deserción se redujo al 14%. A partir de este logro se ha considerando seriamente el diseño de cursos basados en teorías que expliquen el aprendizahe adulto en entornos virtuales. En los últimos dos años la deserción ha aumentado al 30% por cambios internos en SEMISUD. Al inicio del programa, los estudiantes usualmente experimental ansiedad debido a que el entorno virtual les resulta algo nuevo. Por ello, uno de los profesores se encarga de ayudarles para que sientan confianza y puedan utilizar efectivamente las herramientas de la plataforma. Esto ocurre en las dos o tres primeras semanas, luego de las cuales el problema desaparece. En SEMISUD hay un Decano académico quién está a cargo de la gestión curricular. Debajo del Decano está el Director de Educación a Distancia quién está a cargo del diseño y mejoramiento de los cursos, del seguimiento docente y del soporte estudiantes. Junto a este Director están dos secretarias académicas quiénes se encargan de la matrículació y registro de calificaciones. Los docentes virtuales están a cargo del Director de EV. Contextuales: El programa online tienen en cuenta los problemas sociales, culturales, económicos, políticos y religiosos. Estos problemas se introducen en los cursos (materiales de lectura, tareas y evaluación de aprendizaje), así como en los trabajos finales de los programas. 5

6 Interculturales: El programa virtuales intenta acoger las diferencias culturales del Ecuador y de la Región. Los programas de Teología y Maestría están compuestos por estudiantes de Ecuador y de Latinoamérica. Por ello, las diferencias culturales son parte de la transversalidad curricular. PROYECCIONES Cuáles son las proyecciones futuras con respecto a apertura de programas, alcance geográfico, desarrollo de la plataforma, etc.? Interdisplinarios: Los programas de estudios que están en modalidad virtuales son interdisciplinarios. Esto obedece a la necesidad de articulación entre teología y ciencias empíricas para la formación del estudiantado. SEMISUD está en un proceso de reestructuración administrativa y académica. Esto aplicará también a los programas online para que sean más adecuados a las realidades eclesiales, sociales y estudiantiles en general. Se espera que los programas online durante el 2014 dupliquen su matrícula y que se eleve el actual porcentaje de estudiantes extranjeros (10% actual). Se espera mejorar los diseños instruccionales de los cursos a fin de sean más adecuados a las características de los estudiantes adultos y producir mejor multimedia para contribuir con el aprendizaje eficientemente (mayor aprendizaje con menos costo cognitivo). 6

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