DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE: El CHILE DECIMONÓNICO.

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1 UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humana y Educación Escuela de Educación Media PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE: El CHILE DECIMONÓNICO. TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN RELACIONES INTERNACIONALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION Alumno(s): Camilo Arsenio Galleguillos Reyes Martin Daniel Hernández Rojas Matías Ernesto Pacheco Riquelme Profesor Guía: Ana Henríquez Orrego SANTIAGO CHILE

2 Índice Introducción 4 Capitulo I: Ajuste curricular Introducción Fuentes del Ajuste curricular Objetivos del ajuste curricular Mapas de Progreso Ajuste de los contenidos 20 Capítulo II: Teoría de la didáctica Introducción Propuesta didáctica Análisis de texto escolar Santillana Capítulo III: Relato histórico: La época del salitre y los grandes cambios de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Introducción Corriente historiográfica El auge y decadencia del salitre Tiempos de Parlamentarismo El movimiento obrero, La cuestión social y la concientización del proletariado La matanza de la escuela Santa María de Iquique Los conventillos El centenario de Chile

3 Capítulo IV: Propuesta didáctica. Introducción Cómo se debe analizar? Material didáctico Guía Agrupaciones obreras Guía del Centenario de Chile Guía de los Conventillos Guía de Movimiento Ideológico Guía del Parlamentarismo Guía de Sociedad Taller N 1: Debate social Taller N 2: Salida a terreno. Palacio Cousiño Taller N 3: Salida a terreno. Barrio Franklin Taller N 4: Película Sub Terra Taller N 5: Documental Nuestro Siglo Taller N 6: Construcción de Línea de tiempo. 3. Vista general de plataforma virtual Anexo bibliográfico..166 Conclusión..186 Bibliografía

4 Introducción Esta investigación esta compuesta por cuatro capítulos donde el primero de ellos titulado Ajuste Curricular corresponde a la presentación y análisis del ajuste que se realiza a la educación chilena a partir del año 2009, aunque es pertinente mencionar que este ajuste aún no se encuentra finalizado, sino que más bien se está desarrollando, por ejemplo este año (2010) el ajuste sólo llego a cambiar el currículo de segundo año medio, seguramente el año 2011 se desarrollará hasta tercero medio, para finalizar el 2012 con cuarto año medio. En el primer capítulo también podremos apreciar los principales objetivos que se pretenden alcanzar con este nuevo ajuste, además de los cambios instaurados por este mismo en cuanto a contenidos y habilidades que se logran alcanzar dentro de nuestra educación chilena. Además, se analizarán los denominados Mapas de Progreso, en este caso nos referiremos sólo al nivel número cinco, el cual corresponde a segundo año medio. Debido a que en este nivel se circunscribe la temática histórica de nuestro interés, es decir, lo relacionado a los movimientos sociales, la cuestión social y sus consecuencias, y las celebraciones del Centenario de la República de Chile. Todo esto incluido en la unidad: La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo, según el ajuste curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del año Llamada de distinta forma en el texto escolar licitado por el Ministerio de Educación de la Editorial Santillana del año 2010: Balance del Chile decimonónico. Una vez revisado los puntos del ajuste curricular, el capitulo Nº 2, titulado Teoría de la didáctica, consta de la justificación didáctica, respaldada con el análisis teórico de grandes autores de la didáctica de la historia, uno de los más 4

5 destacados es el español Joaquim Prats, cuya obra Enseñar historia 1 nos entrega posibles herramientas a la hora de realizar metodologías para una buena enseñanza de la historia. En este caso, algunas metodologías van en la senda del análisis de fuentes, ya sean primarias o secundarias, para que el estudiante logre identificar como se van sucediendo los procesos históricos, siguiendo los lineamientos del constructivismo, es decir, el estudiante por medio de diversas fuentes puede conocer o interpretar algún hecho histórico. Siguiendo con las metodologías que propone Prats en su texto, nos encontramos que serán útiles a la hora de confeccionar material pedagógico, es en ese sentido que se tomaron como ejemplo para la construcción de guías didácticas o talleres, los que van dirigidos a la comprensión de contextos históricos y relaciones con el presente. Así también, para gestionar salidas a terreno para evidenciar de manera empírica como fueron las sociedades en épocas anteriores, en este caso para gestionar una salida a terreno al Palacio Cousiño y al Barrio Franklin, así se podrá contrastar las distintas características de las sociedades de principios del siglo XIX. Para trabajar metodologías basadas en los films y documentales se utilizará el texto La enseñanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y culturales de los autores Mario Carretero y Manuel Montanero. 2 Ellos destacan que la utilización de recursos icónicos, como materiales audiovisuales que recrean, ilustran y también relatan fenómenos históricos se va facilitando que los estudiantes generen y relacionen escenarios para contextualizar los hechos acaecidos en un momento determinado, profundizando en los eventos y motivaciones de los personajes principales o protagonistas. Esta metodología se utilizará trabajando los materiales audiovisuales como el documental Nuestro Siglo y la película Sub Terra. 1 Prats, Joaquim, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. JUNTA DE EXTREMADURA. Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros Mérida Carretero, Mario. Montanero, Manuel. Enseñanza y aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y culturales. Universidad Autónoma de Madrid FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura. 5

6 En el capítulo 3, titulado La época del salitre y los grandes cambios de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX podemos encontrar la creación del relato histórico, donde encontramos la realidad de la sociedad en el período del salitre y el surgimiento de la cuestión social en Chile. Cabe recordar que la cuestión social no es un concepto desarrollado en Chile, sino que llega desde Europa. El análisis político y social es la base de este relato y creemos que son primordiales a la hora de entender la historia de Chile a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Uno de los puntos esenciales desarrollados en este relato es la economía salitrera, y por consiguiente un crecimiento demográfico en las zonas donde se explota el mineral, considerando esto como parte fundamental en el desarrollo de la cuestión social. Vemos, además, que la economía salitrera ayudó a tener un auge en la economía nacional, pero que se contrasta con lo vivido por la clase obrera, donde el proletariado vive crisis de vivienda, salud y precarias condiciones laborales. Para esto se revisara autores destacados dentro de la historiografía marxista y la historiografía urbana, entre ellos Pedro Milos y Armando de Ramón respectivamente. Este capitulo comienza con un relato histórico sobre la unidad del currículo trabajada, siendo esta llamada, según el texto escolar de la editorial Santillana del año 2010: Balance del Chile Decimonónico. Esta unidad comienza principalmente con el fin de la Guerra Civil de 1981, donde se enfrentaron los que apoyaban al Presidente Balmaceda y los que apoyaban al Congreso, la sociedad se encontraba dividida, y las Fuerzas Armadas de igual manera. Por un lado la Marina apoyaba al Congreso y el Ejército apoyaba al Presidente. Es así como, tras el fin de este conflicto interno comienza una hegemonía del Congreso, periodo conocido como la República Parlamentaria, ya que es el Congreso el que tiene amplias facultades para trabar las políticas que del Ejecutivo nacen. 6

7 Este periodo comprende, además, el auge de la economía salitrera, y por consiguiente un crecimiento demográfico en las zonas donde se explota el mineral. Sin embargo, este auge se contrasta básicamente con las vivencias en las que está involucrada la clase obrera, ya que se está inmerso en una época conocida como la Cuestión Social, en donde el proletariado vive crisis de vivienda, salud y precarias condiciones laborales. A raíz de esto es que comienza a crecer una concientización por parte de los trabajadores, quienes comienzan a organizarse, creando movimientos sociales que buscan nuevas y mejores condiciones laborales y sociales. No obstante, estás condiciones también involucra que los trabajadores vivan crisis de hacinamiento, que los hace llegar a vivir en conventillos, sumando así otro punto importante de esta denominada Cuestión Social, es decir, estos trabajadores se hospedaban en espacios reducidos y sin servicios básicos, como agua o alcantarillado, en donde alojaban grupos numerosos, considerando a los trabajadores y sus familias. Otro punto significativo a destacar dentro de esta unidad radica en la forma en la que actúa el Congreso a la hora de estancar las políticas del Ejecutivo, lo que hace que exista una serie de rivalidades entre miembros de los dos grupos, ya que es el Congreso el que, atendiendo a sus amplias facultades, no deja al Ejecutivo gobernar de la mejor manera, donde se suceden una serie de cambios en los gabinetes de los distintos gobiernos, ya que si alguna política atentaba en contra de los intereses del grupo predominante en el Congreso comenzaban las acusaciones ministeriales, terminando con una rotativa ministerial, que impedía la forma de gobernar. Es así que sumando todos estos hitos y sucesos se llega a un balance de las celebraciones del primer centenario de la República de Chile, es decir, tomando en cuenta los movimientos sociales de la clase trabajadora, la crisis política del sistema Parlamentario y la Cuestión Social se realiza una celebración que para los ojos de algunos intelectuales de la época fue solo un 7

8 despilfarro de recursos, aunque para los ojos de la clase dirigente era una forma de demostrarle al mundo la calidad de país independiente que se ha logrado. Finalmente esta unidad termina con el gobierno de Arturo Alessandri Palma y la creación de una nueva Constitución (1925), que le entrega más facultades al presidente, terminando así con las practicas parlamentarias a las que estaba sujeto el Congreso, lo que, como se dijo anteriormente, no dejaba gobernar al Ejecutivo de una forma optima. Por ultimo, en el capitulo N 4, titulado Propuesta didáctica, se podrá apreciar la construcción del material pedagógico, que consta de doce guías, las que están construidas a partir de los análisis teóricos de autores como Joaquim Prats o Mario Carretero. Así van siendo definidas en base a que el estudiante pueda analizar textos o imágenes para la construcción de su propio aprendizaje, también se podrán identificar actividades como el debate para trabajar en grupos, trabajos de investigación en terreno, salidas a terreno, con dos destinos, uno es el Palacio Cousiño y el otro el Barrio Franklin, esta ultima podrá ser utiliza en la unidad trabajada como también para ser utilizada en actividades relacionadas con el área y el curso donde se trabaja la Geografía, que según los ajustes será en el nivel de cuarto año medio. Desglosando esta construcción de material pedagógica quedaría de la siguiente manera: Guías de contenidos: 1. Guía de agrupaciones obreras. 2. Guía del Centenario. 3. Guía de los Conventillos. 4. Guía de los movimientos ideológicos. 5. Guía del Parlamentarismo. 6. Guía de Sociedad. 8

9 Guías de talleres: 1. Taller N 1: Debate social. 2. Taller N 2: Salida a terreno Palacio Cousiño. 3. Taller N 3: Salida a terreno Barrio Franklin. 4. Taller N 4: Análisis de FILMS. Sub Terra. 5. Taller N 5: Análisis documental Nuestro Siglo. 6. Taller N 6: Construcción de Línea de Tiempo. 9