Taller de articulación cine-realidad A partir de una lectura fílmica

Transcripción

1 Hoja de Ruta Fase Definición y Formulación del Proyecto Hoja de Ruta Taller de articulación Taller de articulación A partir de una lectura fílmica

2 Entorno de aprendizaje Objetivo Práctico Contrastar los ejes estructurales de la narrativa fílmica Gregorio* con aspectos y situaciones dadas en el presente que reconozcan los maestrantes. *Grupo Chaski (Productora) & Espinoza, F. (Director) (1982). Gregorio [Película]. Perú: Grupo Chaski. Tipo de actividad Esta actividad tiene una fase individual y otra colaborativa. En un primer momento, de forma individual cada estudiante hará la lectura fílmica que luego pondrá en debate con sus pares en el foro colaborativo

3 Cómo hacer la lectura fílmica Reconocimiento emocional. Como primer paso cada estudiante, escribe las emociones, sentimientos y afectaciones que suscitó la película. Recomendamos hacerlo de la manera más visceral (no ideologice) y evitar corregir el primer texto. Recuperado de f1b-45e3-802f-c842008bc6e8.jpg

4 Cómo hacer la lectura fílmica Reflexione sobre qué lo lleva a sentir lo sentido, qué le llama la atención, con qué personajes se identifican y por qué, qué sentidos de vida muestra la película, qué situaciones directas conoce o ha vivido semejante a la película, qué implicaciones le trajo y sus consecuencias para su vida, qué sujeto se construyó a partir de lo vivido. A partir de la resonancia que queda en el maestrante, construir una frase o proposición que sintetice esta primera experiencia. Recuperado de f1b-45e3-802f-c842008bc6e8.jpg

5 Segundo paso. Leer Una heterogeneidad no dialéctica: sujeto y discurso, Migrantes en el Perú moderno, de Cornejo-Polar, y «alimentar» la proposición elaborada, es decir, hacer un complemento a lo ya escrito. Reflexionar en torno a estas preguntas: qué producciones simbólicas se generan en torno al poder, identidad, convivencia, articulación? qué situaciones conflictivas se detectan con el aporte de Cornejo? En qué aspectos coincide el texto de Cornejo con los desarrollados en el film? Qué aspectos ayuda a aclarar y qué otros no quedan claros para comprender el contexto general presente en Gregorio? Qué preguntas se plantea el estudiante a partir de la articulación entre la película y el texto de Cornejo?

6 Tercer paso: Análisis temático. Este consiste en realizar la lectura fílmica (Ferrés), desde su dimensión temática, de acuerdo con estas pautas: Detectar los ejes estructurales, entendidos como líneas de fuerza o constantes ideológicas en torno a las que se organizan los núcleos narrativos. Suponen una abstracción de las acciones y de las situaciones que vertebran la historia. Analizar el nivel de universalidad o de significación, es decir, el grado último de simbolismo, que admiten los personajes o la historia. Descubrir si tienen un valor único en su singularidad o funcionan como símbolos, como representación de una categoría más amplia de persona, de relato. A partir de aquí, formular el tema, entendido como idea central como intención última, explícita o implícita, o como significación última.

7 Recuperado de, Ver si hay en el filme o la serie segundos o terceros temas, que enriquecen la obra desde el punto de vista de los contenidos. Estarían presentes tan solo en algunos de los núcleos narrativos. Si en la obra no hay contenidos explícitos de carácter intelectual, ético o social (tema en le sentido ideológico), analizar qué concepción implica de la vida transmite, qué valores promueve, de qué manera trata a la mujer y al hombre, a los niños, y a los ancianos, qué concepción de las relaciones sociales refleja Ver qué valores, representados por los personajes, son premiados y/o castigados en la obra por la historia y por el tratamiento que se ha dado.

8 Elaborar un mapa semántico. Consulte en el entorno de aprendizaje práctico herramientas para elaborar un mapa semántico. Lo que se propone en este caso, es que coloque en el centro del espacio la frase o proposición elaborada en el punto 1. Luego, a partir de allí, radiar los temas Recuperado de f1b-45e3-802f-c842008bc6e8.jpg

9 Ejemplo de mapa semántico Tomado de:

10 Producto esperado: Un mapa semántico. Este es el insumo de la discusión para el Momento 1. Peso evaluativo: 35/500 Según rúbrica evaluativa. Recuperado de f1b-45e3-802f-c842008bc6e8.jpg

11 Peso evaluativo: 35/500. Cronograma de la actividad: Apertura: (de acuerdo a la agenda 2015) Cierre: (de acuerdo a la agenda 2015)