Los seminarios virtuales de matemática educativa y su repercusión en el aula. Liliana Suárez Téllez Instituto Politécnico Nacional

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Carlos Salinas Valverde
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1 Los seminarios virtuales de matemática educativa y su repercusión en el aula Liliana Suárez Téllez Instituto Politécnico Nacional

2 Tendencias mundiales Sociedades mas viejas Menos niños/jóvenes Hacia sociedades diversificadas Modificación del Trabajo, innovación y crecimiento en economías basadas sobre el conocimiento Era de la información Familias, relaciones inter-generacionales Diferencias entre sexos Valores, modos de vida y bien estar Juventud hoy y mañana

3 E S C E N A R I O S Burocratización Reescolarización Desescolarización Vuelta al futuro, sistemas burocráticos Escuelas como organizaciones que apenden Escuelas como centros básicos de atención Expansión del modelo de mercado Redes de alumnos y sociedades de redes Éxodo docente Disolución

4 Investigador Nacional Generación de conocimiento Formación de recursos humanos Divulgación e Integración Social Sistema educativo Desarrollos curriculares Modelos educativos Diseño de materiales Formación de profesores

5 Formarse como matemático educativo. Objetivo: creación de un marco de referencia para: Generar conocimiento Transformar la práctica educativa Anticiparse a tendencias sociales

6 Mejorar estrategias didácticas Rediseño curricular Planes de mejora académicos Diseño de materiales Necesidad de formarse como matemático educativo. Planes de mejora en la gestión

7 Seminario repensar las matemáticas (2004- ) Hacer accesible la investigación a los profesores en servicio Proveer un espacio para: discutir teóricas, metodologías y resultados, compartir experiencias, mejorar la práctica docente

8 Características del SRM Un seminario en línea Vincula a los profesores en servicio con los investigadores Comenzó en sesiones en 10 años Transmisión por videoconferencia e internet Libre acceso Se lleva un foro de discusión Disponibilidad de documentos (i.e. artículos, tesis, libros o capítulos de libros)

10 Repositorio de materiales en Líneas de investigación en matemática educativa Investigación sobre la integración de la tecnología en el aula Investigación en enseñanza de la probabilidad y estadística Investigación sobre la enseñanza del Cálculo Modelación matemática Marcos teóricos y metodológicos dentro de matemática educativa

11 Describir la forma en que ocurre la vinculación entre la investigación en matemática educativa y la docencia en matemáticas a partir del

12 Objetivos de investigación En qué enfatiza el diálogo dirigido para vincular la investigación con la docencia? Cómo se vincula el diálogo dirigido con las aportaciones de los docentes en el foro? Los profesores hacen uso de los resultados de investigación en uso de tecnología en su práctica docente?

13 Creencias, actitudes o ideologías pedagógicas Conocimiento del contenido en su área específica Dimensiones Conocimiento pedagógico en sus prácticas de la enseñanza Estrategias, métodos o diferentes enfoques para adaptar las prácticas. (Fullan & Stiegelbauer, 1991 citado en Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010)

14 Un diálogo entre la investigación y la docencia Visualización matemática, representaciones y uso de la tecnología Hitt, F. (2006). Students functional representations and conceptions in the construction of mathematical concepts. An example: the concept of limit. Annales de didactique et de sciences cognitives, 11,

15 SRM: Diálogo entre la investigación y la docencia Documento de referencia (reflexión individual o en grupo) Diálogo dirigido docentes dialogantes - investigador (diálogo oral) Diálogo docente-docente, investigadordocentes (diálogo escrito) Ensayo sobre la vinculación entre la docencia y la investigación (reflexión individual)

16 Análisis del diálogo El diálogo dirigido se enfocó principalmente hacia la reflexión en: La incorporación de la tecnología en las clases de matemáticas no facilita el aprendizaje sino da más riqueza al aprendizaje La tecnología se debe usar en el momento en que el profesor se siente a gusto de utilizarla y cuando se considera que el estudiante va a apreciar ese uso en el aula Una táctica de enseñanza, con o sin uso de tecnología, es crear contradicciones cognitivas, que son problemas donde de antemano se busca que el alumno caiga en un error, pero que la actividad le permita darse cuenta del mismo.

17 Results- Session S60 Discussion forum: eachers attitudes Must use technology after learning math concepts Don t use technological tools CONSTRAINTS Lack of technological resources Large groups of students Lack of pedagogical strategies Lack of pedagogical materials

18 Análisis general Sobre el tipo de participación en los foros de discusión, además de preguntar sobre el tema propio de la videoconferencia, se observa un creciente interés en los temas que se pueden clasificar, de manera general, en las categorías que se listan a continuación: 1. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 2. Diseño curricular. 3. Profesionalización docente. 4. Proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente sobre la Resolución de Problemas. 5. Implementación y práctica docente ( cómo diseñar actividades basadas en los resultados de investigación?). 6. Problemáticas institucionales, propias del IPN. 7. Tema de la videoconferencia. 8. Artículos de referencia para la videoconferencia.

19 Referencias Servín, C.Y. (2005). Avances del proyecto de investigación Uso de los Resultados de la Investigación en Educación Matemática para el Mejoramiento de la Práctica Docente. Memorias de Virtual Educa Ramírez, M.E, Torres, J.L., Suárez, L. y Ortega, P. (2006). Vínculos entre la investigación y la práctica en la matemática escolar del IPN: El Seminario Repensar las Matemáticas, una innovación en la formación docente. Memorias de Virtual Educa Bilbao, España 2006.

20 Referencias Torres, J.L., Suárez, L. y Ramírez, M.E. (2012). Vinculación entre investigación y docencia. El uso de los resultados de la investigación en la docencia en un proyecto multidisciplinario. Memoria Electrónica del Congreso Internacional de Educación. Tlaxcala, México, Suárez, L. y Ruiz, H. (2013). Seminario Repensar las Matemáticas. Octavo ciclo. Revista Marista de Investigación Educativa, Vol. III, No. 4 y Martínez, A. Suárez, L. y Ruiz, B. (2014 ). Incorporación de TIC en la enseñanza de las matemáticas: Un diálogo entre investigación educativa y docencia. XXVIII Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa.

21 Seminario Repensar las Matemáticas Diálogos entre la investigación y la docencia El problema didáctico y filosófico de la desaxiomatización de las matemáticas Luis Carlos Arboleda José Luis Torres e Isaura García El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque Abraham Arcavi Luis Reina Qué, para qué y por qué de la reproducibilidad. Elementos de una realidad inventada Javier Lezama Adriana Gómez y Fabiola Moreno Idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas Juan Díaz Godino Blanca Ruiz y Liliana Suárez

22 Uso de los resultados de la investigación en la docencia Matemáticas 2004 Comunicación 2011 Bioquímica 2011 Cultura Financiera 2011 Física 2014 Historia 2015 Química 2015 Lengua y Comunicación 2015 Sustentabilidad 2016 Computación 2016 Medicina 2016

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