PRIMERA INFANCIA: COMPETENCIAS DESDE LAS NEUROCIENCIAS APLICADAS PARA SER UN EDUCADOR INICIAL EFECTIVO

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1 PRIMERA INFANCIA: COMPETENCIAS DESDE LAS NEUROCIENCIAS APLICADAS PARA SER UN EDUCADOR INICIAL EFECTIVO FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA: Quienes trabajan con Primera Infancia intervienen en los años de máxima versatilidad cerebral, enriqueciendo para siempre y con efectos imperecederos el potencial cognitivo, afectivo y social de los niños. El modelo de base en el trabajo profesional en Primera Infancia es la Psicología Cognitiva; sin embargo, este modelo comienza a reconocer sus falencias, abriéndose a nuevos lenguajes, ajenos a su territorio conceptual, como plasticidad cerebral, períodos sensibles, calidad sináptica, etc. De dónde provienen estos conceptos? Ellos pertenecen a las Neurociencias Aplicadas al Desarrollo Infantil y a la Educación. Si bien muchos conceptos teóricos y aplicaciones de la Psicología Cognitiva coinciden con los de las Neurociencias Aplicadas, hay diferencias sustanciales en varios ámbitos, y una de estas diferencias apunta precisamente al desarrollo infantil durante los primeros cuatro años de la vida, vale decir durante la Educación Inicial. El Modelo de Psicología Cognitiva aplicado al desarrollo infantil propone un continuo de objetivos de desarrollo y estimulación que procede así: desarrollo cognitivo-desarrollo afectivo-desarrollo social. En este contexto epistemológico, el desarrollo cognitivo se posiciona en el lugar central y de él derivan y se interrelacionan el desarrollo afectivo y el psicosocial. En consecuencia, todos quienes trabajan con este modelo dan un énfasis primario al desarrollo cognitivo, ligándolo de modo estrecho con el concepto de aprendizajes y desde él, con el currículo. El Modelo de Neurociencias Aplicadas al Desarrollo Infantil Temprano, en cambio, coloca como eje central del desarrollo la afectividad, en segundo

2 lugar lo psicosocial y, como una derivada espontánea y natural de los dos ámbitos anteriores, el desarrollo cognitivo. Este cambio de mirada es esencial si queremos producir reales cambios en educación. Los logros cognitivos, según el Modelo de Neurociencias Aplicadas a la Educación, son la consecuencia natural de un adecuado desarrollo afectivo y social. Desde el Modelo de Neurociencias Aplicadas al Desarrollo Infantil, Plasticidad Cerebral no apunta a lograr en forma temprana sólidas conexiones neuronales al servicio de aprender matemáticas o redacción Apunta a lograr tempranamente sólidas conexiones neuronales al servicio de una afectividad sana como base de un desarrollo cognitivo ilimitado. POBLACIÓN OBJETIVO: Educadoras de Párvulos Personal directivo de Salas Cunas y Jardines Infantiles Profesional Técnico y de Asistencia de la Educación Parvularia Profesores de Educación Inicial Psicólogos infantiles Trabajadores sociales Orientadores Psicopedagogos Educadores Diferenciales Fonoaudiólogos Terapeutas Ocupacionales Pediatras, neurólogos y psiquiatras infantiles Equipos multidisciplinarios que integran los PIE y DAEM

3 Estudiantes de carreras relacionadas con Educación de Párvulos y Educación Inicial Profesionales del área educacional en general Directores, sostenedores METODOLOGÍA: El seminario se imparte utilizando clases expositivas con presentación de videos y ejemplos de casos prácticos ejemplificadores de los contenidos. Los participantes contarán con la posibilidad de preguntar y/o comentar sobre el tema que se está desarrollando además de contar con un segmento los últimos 15 minutos de cada bloque del seminario para consultas y reflexiones. REQUISITOS DE ASISTENCIA: La mínima asistencia de aprobación de la actividad de capacitación es de un 75% y es exigencia, tanto para acceder a la franquicia tributaria, como para la obtención del diploma de asistencia otorgado por AGL. OBJETIVOS GENERALES: Que el participante adquiera las bases de las grandes competencias indispensables para poder ser un Educador Inicial efectivo: 1.- Conocer las bases teóricas del desarrollo cerebral temprano, apego, vínculos, confianza básica y acción neurotrófica. 2.- Desarrollar la sensibilidad a comprender la mente del párvulo. 3.- Ampliar la capacidad para establecer vínculos afectivos y desde allí, educar las emociones.

4 4.- Desarrollar la capacidad para comunicarse afectivamente con el párvulo. TEMARIO: Identificar los fenómenos neurobiológicos que preparan para la vida relacional y diferenciar los enemigos que pueden dañar el proceso. - El cerebro del párvulo es un cerebro relacional desde antes de nacer. El cerebro relacional se pone en marcha desde el amor. - Neurobiología del desarrollo cerebral fetal al servicio de la relación: maduración del Sistema Límbico. - El rol de las experiencias transplacentarias. Receptores de oxitocina. Rol del cortisol. Corteza parietal y mirada. Corteza temporal y decodificación de patrones prosódicos. Identificar los procesos de autorregulación y vinculación al servicio del desarrollo personal y social. - El proceso del apego primario: emociones primarias y regulación desde el apego. - La construcción del temperamento; maduración de la corteza orbitofrontal. - La fase vincular ampliada o indiscriminada: la confianza básica. La primera gran poda y el miedo a los extraños. De los 18 meses a los cinco años: la conquista de la autorregulación del temperamento.

5 - Maduración del cíngulo; juego, aprendizaje a través de la repetición. Neuronas y sinapsis. Distinguir el rol del vínculo de apego en el desarrollo integral del niño. - Características de los cuidadores que fomentan la seguridad y autonomía en los niños: vínculo de apego: desarrollo y características; importancia del apego en la salud mental infantil y en el aprendizaje: evidencias; apego entre niños y educadoras; estilos parentales y de cuidado y su impacto en el estilo de apego y en el desarrollo socioemocional del niño. Determinar estrategias prácticas para desarrollar habilidades de cuidado que promueven el desarrollo socio-emocional del niño. - Estrategias y habilidades del adulto que promueven la seguridad y autonomía en el niño: Mentalización, empatía, autorregulación, regulación y educación emocional. - Estrategias en la sala de clases que promueven competencias socioemocionales en los preescolares.

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