LOS PLANES DE MEJORA BASADOS EN LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

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1 XXV JORNADAS PEDAGÓGICAS DEL BIDASOA Irún, S. Sebastián, septiembre de 2009 LOS PLANES DE MEJORA BASADOS EN LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Joaquín Gairín Sallán Universidad Autónoma de Barcelona

2 INTERROGANTES PARA GUIAR EL DEBATE Qué pretendemos? Qué hacemos? Cómo lo hacemos? Por qué intervenir? Para qué intervenir? Cómo podemos mejorar?

3 QUÉ PRETENDEMOS? El cambio y la mejora, un reto permanente Las vías para lograr la mejora El tipo de cambios a promover Los obstáculos y condicionantes al cambio

4 LAS VÍAS PARA LOGRAR LA MEJORA PRIMERA OLA SEGUNA OLA TERCERA OLA ss CENTRALIZACIÓN CENTRO ESCOLAR AULA MEJORA Curriculun Organización Aprendizaje POLÍTICA Impuesta Autonomía institucioal Capacitación centros/profes. PROFESORADO Ejecutor Agente activo Recrear la profesión

5 La tipología de los cambios a promover Cambios adaptativos, innovadores o radicalmente innnovadores? Cambios técnicos, culturales o socio-críticos? Cambios dirigidos, inducidos o espontáneos?

6 OBSTÁCULOS Y CONDICIONANTES AL CAMBIO El tipo de obstáculos a salvar: Formales Curriculares Dinámicos Culturales

7 OBSTÁCULOS Y CONDICIONANTES AL CAMBIO Las respuestas personales ante el cambio Apabullados Atrincherados Fanfarrones Estudiosos Poca comodidad, Poca capacidad para el cambio Poca comodidad, Gran capacidad para el cambio Gran comodidad, Poca capacidad para el cambio Gran comodidad, Gran capacidad para el cambio

8 OBSTÁCULOS Y CONDICIONANTES AL CAMBIO Conductas de resistencia al cambio

9 El rol de los agentes internos y externos Las personas en el contexto organizativo El cambio como cambio cultural Los directivos como promotores de los procesos de mejora Los servicios de apoyo como asesores y dinamizadores

10 QUÉ HACEMOS (I)? Los planes de mejora como propuesta: Características Desarrollo Algunos resultados

11 QUÉ HACEMOS (II)? Algunas características Son expresión de un modelo de planificación tecnológica. Consideran políticas y necesidades Se concretan de acuerdo a una secuencia de intervención determinada

12 QUÉ HACEMOS (III)?: La secuencia

13 QUÉ HACEMOS (IV)?: La secuencia La planificación en el proceso de mejora permanente

14 QUÉ HACEMOS (V)?: La concreción I PRIORIDAD AREA DE MEJORA/ NECESIDADES EXISTENTES JUSTIFICACIÓN SITUACIÓN DE PARTIDA/ NECESIDADES EXISTENTES MEJORA DESEADA/ NECESIDADES SATISFECHAS DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS Hacia una delimitación de objetivos

15 QUÉ HACEMOS (V)?: La concreción II Esquemas para un plan de acción

16 QUÉ HACEMOS (VI)?: La concreción III Modelo de planificación sumativa

17 QUÉ HACEMOS (VI)?: La concreción IV Modelo de planificación global

18 QUÉ HACEMOS (VII)? : El desarrollo I El seguimiento del plan

19 QUÉ HACEMOS (VII)? : El desarrollo II El seguimiento del plan: las gráficas Gantt

20 QUÉ HACEMOS (VII)? : El desarrollo III El seguimiento del plan: la técnica Pert

21 CÓMO LO HACEMOS (I)? CAMBIO MEJORA Desarrollo Curricular Desarrollo Organizativo Desarrollo Comunitario Desarrollo Profesional

22 CÓMO LO HACEMOS (II)? CALIDAD INNOVACIÓN

23 CÓMO LO HACEMOS (III)? PROCESO META DINÁMICA Org. GENERA CONOCIMIENTO Organización APRENDE Org. AGENTE EDUCATIVO Organización SOPORTE Aprendizaje organización Dirección como Agente Cambio

24 CÓMO LO HACEMOS (IV)? Gestión de procesos Dinámica de grupos Otros Gestión de conocimiento HERRAMIENTAS

25 QUÉ HEMOS APRENDIDO (I)? Centrados en algunas etapas educativas y áreas y contextos Enfocados desde una dimensión tecnológica Poca participación de la comunidad educativa Alta implicación del profesorado y directivos Actividades de duración media Impacto por medir, con efectos directos y colaterales Discusión sobre la efectividad de los apoyos externos Discusión sobre el refuerzo económico y el control del proceso por parte de la Administración

26 QUÉ HEMOS APRENDIDO (II)? Por el origen de la iniciativa: Iniciativas externas: liderazgo administrativo, estrategias transaccionales y estrategias coercitivas Iniciativas internas Estudios básicos y aplicados Por la orientación de la intervención: Tecnológica Cultural Socio-crítica

27 QUÉ HEMOS APRENDIDO (III)? El cambio es un cambio cultural. Influye la subjetividad e historia Los cambios precisan tiempo Suponen superar modelos uniformadores, simples,estables, dogmáticos, individualistas y centrados en la información Son contextualizados Exigen directivos como gestores del cambio, del conocimiento y éticos

28 QUÉ HEMOS APRENDIDO (IV)?

29 QUÉ HEMOS APRENDIDO (V)? Las formas de intervención en los centros Ampliar los destinatarios Incorporar enfoques culturales y de investigación-acción. Evitar monomodelos Mejorar la participación e implicación de la comunidad educativa y del entorno Incidir en los factores implícitos de los agentes y usuarios internos Garantizar la estabilidad de las mejoras Medir el impacto por medir, los efectos directos y colaterales Replantear el sentido y actuaciones de los apoyos externos

30 CÓMO MEJORAREMOS? Las formas de intervención en los centros

31 XXV JORNADAS PEDAGÓGICAS DEL BIDASOA Irún, S. Sebastián, septiembre de 2009 LOS PLANES DE MEJORA BASADOS EN LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Joaquín Gairín Sallán Universidad Autónoma de Barcelona

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