PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO

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1 PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO Competencias básicas específicas de la materia de lengua y literatura castellana Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje y, especialmente de las materias lingüísticas, es la de conseguir dotar al alumnado de competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia supone el diferente dominio de lenguas, tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su naturaleza, debe llegar a ser una herramienta importante para aprender a aprender y debe posibilitar la interacción eficaz con el entorno. El trabajo con una buena variedad de contextos y finalidades determinarán la consecución de estos objetivos. Esta competencia se desarrolla en todas las materias y, por tanto, requiere la colaboración del profesorado del centro para favorecerla. Además, hay que tener en cuenta la importancia de la mediación y la interacción oral como herramientas para el resto de aprendizajes. El Marco Europeo Común de Referencia de las lenguas es un instrumento válido que contribuye a definir de forma operativa las diferentes subcompetencias y los diferentes niveles de consecución de la competencia comunicativa. Las materias lingüísticas tienen una responsabilidad plena en el desarrollo de la competencia estética y literaria, si tenemos en cuenta que la literatura es la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y una herramienta inmejorable para el análisis, el conocimiento y la reflexión sobre la experiencia humana. Asimismo, avala las posibilidades expresivas y creativas de las lenguas y favorece el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Además, se encuentra en la base de construcción artísticas en otros formatos expresivos, como el cine, las canciones, etc. La competencia plurilingüe e intercultural completa los planteamientos monolingües presentes en muchas de las propuestas lingüísticas. En el ámbito de la enseñanza de las lenguas, es un núcleo articulador de sus aprendizajes, ya que plantea el estudio de la diversidad y de la variación lingüística como un eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad, y para profundizar en la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad que nos rodea. En este punto, hay que tener en cuenta las propuestas del Marco Europeo Común de Referencia, como sustrato sobre el que construir la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Las materias lingüísticas participan también, como el resto de materias de aprendizaje, en el compromiso de dotar al alumnado de la competencia en la investigación y el tratamiento de la información. Los aspectos propios del ámbito se centran en la investigación y reflexión sobre la entidad de la lengua y los lenguajes, y en los múltiples aspectos de la reflexión literaria. Sin duda, será necesario un importante trabajo de coordinación con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e itinerarios que faciliten los métodos de investigación, la sistematización de la información, la utilización de las diferentes fuentes y la planificación y elaboración del producto final. OBJETIVOS 1. Valorar las lenguas como medios para comunicar y para la cohesión social, como herramientas de aprendizaje, y como instrumentos de acceso al ocio y al placer estético. 2. Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de manera crítica los textos literarios, para entenderlos e interpretarlos de acuerdo con los diferentes contextos históricos y sociales. 3. Potenciar la capacidad de imaginación y de abstracción, para descubrir la literatura como vía de representación e interpretación del mundo y de la vida, lo que comporta un enriquecimiento personal directamente relacionado con la capacidad para disfrutar del placer estético. 4. Expresar oralmente, por escrito y con el uso de otros medios complementarios, la reflexión que general la lectura y el análisis de textos literarios. 5. Participar de manera activa, reflexiva y crítica en interacciones comunicativas de diferente forma, necesarias para la realización de las tareas, la construcción de conocimientos o la participación en la vida social. 6. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales propios de diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente de los ámbitos académicos y de los medios de comunicación. 7. Usar correctamente la lengua y el lenguaje audiovisual en diferentes situaciones y con diferentes finalidades, especialmente en el ámbito académico. Tomar conciencia de la propia manera de expresarse para mejorar la eficacia comunicativa.

2 8. Hacer del conocimiento gramatical una herramienta eficaz para profundizar en la comprensión, análisis y comentario de textos y, en general, en la mejora del uso de la lengua. 9. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Conocer y valorar la riqueza de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual y, más concretamente, de Catalunya y de España. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua catalana y castellana, así como los autores y las obras más relevantes. 11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que comporten juicios de valor y prejuicios. CONTENIDOS Dimensión estética y literaria Participación en conversaciones sobre textos literarios Gestión fluida y espontánea de las interacciones orales en la realización de comentarios literarios y para la construcción del conocimiento. Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la interacción y para colaborar eficazmente. Uso de las estrategias necesarias para pedir la palabra o intervenir en el momento adecuado y colaborando para que la interacción sea satisfactoria; también para defender los puntos de vista personales sobre literatura con precisión y respeto hacia los demás. Participación en conversaciones sobre literatura con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones propias y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble sentido, formales o de carácter coloquial. Conocimiento del registro oral formal y de su uso en las exposiciones individuales o de grupo, en las manifestaciones argumentadas propias de la interacción. Comprensión de discursos literarios Lectura, análisis y comprensión crítica de textos literarios, para interpretar la expresión de diferentes contextos históricos y sociales, y para que ayuden al enriquecimiento personal y al descubrimiento del placer estético. Lectura en voz alta y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las diferentes épocas, géneros y movimientos, de manera que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de ciertos temas y de la evolución de la manera de tratarlos. Comentario interpretativo de textos literarios relevantes de nuestra historia, relacionándolos con las corrientes estéticas y literarias en las que se inscriben y para poder compararlos con otras obras de la literatura universal. Consolidación de la autonomía lectora y valoración de la literatura para el conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y también de las bibliotecas virtuales. Comprensión, análisis y caracterización de los recursos propios del mundo de la ficción (especialmente de la literaria) en la sociedad actual. Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales Elaboración de un discurso crítico argumentado a partir de la lectura de los textos literarios, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística. Elaboración de textos con voluntad literaria a partir del análisis y la imitación técnica de modelos de los escritores y escritoras que han sido objeto de análisis. Planificación de la estructura del discurso en relación con los géneros tradicionales: prosa, poesía y teatro. Composición escrita y audiovisual de breves secuencias de teatro, canción, guión cinematográfico, cómic, publicidad, etc., prestando especial atención al lenguaje literario. Conocimiento de los textos clásicos de la literatura Conocimiento de la tradición literaria (oral y escrita) a partir del contacto directo con el texto y con la ayuda complementaria de otros medios. Identificación de la simbología, los estereotipos y los tópicos del imaginario colectivo en textos literarios, y con la ayuda de recursos audiovisuales (canciones, películas, etc.). Identificación y contextualización de manifestaciones literarias diversas en la estructura de los diferentes

3 géneros literarios, tal como aparecen en los contextos históricos y culturales: narrativos, poéticos, teatrales u otros. Reconocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de nuestra historia literaria en el teatro, el cine y en otras manifestaciones estéticas. Identificación de las formas retóricas que constituyen los recursos más habituales del lenguaje literario. Reflexión sobre los grandes temas de la literatura, relacionándolos con obras de géneros diversos y focalizándolo, básicamente, en autores y autoras contemporáneos. Conocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de la historia literaria en el teatro, el cine y otras manifestaciones estéticas. Literatura castellana Las formas y los temas narrativos a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela: Poema del Mio Cid, El conde Lucanor, la novela sentimental, el Amadís de Gaula. El Lazarillo de Tormes. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista (Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Pardo Bazán) a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX (Pío Baroja, Miguel Delibes, Sánchez Ferlosio, Camilo José Cela, Martín Gaite). La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. La poesía: formas y temas. De la lírica popular y culta de la Edad Media (lírica tradicional y la cuaderna vía, el Romancero, el Libro del Buen Amor, Jorge Manrique y la poesía de Cancionero) a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco (Garcilaso, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Lope de Vega, Quevedo, Góngora). La poesía didáctica del siglo XVIII. Las innovaciones de la lírica romántica: Espronceda. De las innovaciones de la lírica romántica y el simbolismo a las vanguardias (Bécquer, Rosalía de Castro, Juan Ramón Jiménez, Machado, Jorge Guillén, Federico García Lorca, Miguel Hernández). Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX: Blas de Otero, Jaime Gil de Biedma, Claudio Rodríguez. La presencia de la poesía hispanoamericana. El teatro: formas y temas. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. La Celestina y Juan del Encina. Lope de Vega y el teatro clásico español (Calderón de la Barca, Tirso de Molina): características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Del teatro romántico (Duque de Rivas, Zorrilla) a la tradición y renovación en el teatro del siglo XX: Valle Inclán, Buero Vallejo, Miguel Mihura. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX (Feijoo, Jovellanos). La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX: Ortega y Gasset, el ensayismo contemporáneo. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMA 1. LA LITERATURA DE LA EDAD MEDIA (I) APROXIMACIÓN A UN TEXTO: QUÉ ERA UNA JUGLAR. VARIEDAD DE NOMBERES. TRAJE, DE RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL COMUNICACIÓN LITERARIA: TIPOS DE ESCRITO I. LOS TEXTOS: TIPOS Y ORGANIZACIÓN REFLEXIÓN LITERARIA: LA LITERATURA MEDIEVAL (I) I. HISTORIA Y SOCIEDAD DE LA EDAD MEDIA II. LA POESÍA ÉPICA III. LA LÍRICA POPULAR IV. LA LÍRICA CULTA V. LA PROSA DEL SIGLO XIII COMENTARIO DE TEXTO: COMENTARIO DE UN TEXTO ÉPICO: CRÓNICA GENERAL, DE ALFONSO X EL SABIO TEMA 2. LA LITERATURA DE LA EDAD MEDIA (II) APROXIMACIÓN A UN TEXTO: EN BUSCA DEL UNICORNIO, DE JUAN ESLAVA GALÁN COMUNICACIÓN LITERARIA: LOS GÉNEROS LITERARIOS (I) I. LA COMUNICACIÓN LITERARIA REFLEXIÓN LITERARIA: LA LITERATURA MEDIEVAL (II)

4 I. HISTORIA Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XIV II. LA LITERATURA DURANTE EL SIGLO XIV III. HISTORIA Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XV IV. LA LITERATURA DURANTE EL SIGLO XV GUÍA DE LECTURA: LA CELESTINA, DE FERNANDO DE ROJAS TEMA 3. LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO APROXIMACIÓN A UN TEXTO:LA VIDA DEL LAZARILLO DE TORMES Y DE SUS FORTUNAS Y ADVERSIDADES COMUNICACIÓN LITERARIA: LOS GÉNEROS LITERARIOS (II) I. LOS RECURSOS LITERARIOS REFLEXIÓN LITERARIA: LA LITERATURA RENACENTISTA I. INTRODUCCIÓN AL RENACIMIENTO II LA POESÍA DEL RENACIMIENTO III. LITERATURA RELIGIOSA IV. LA PROSA DEL RENACIMIENTO V. EL TEATRO DEL RENACIMIENTO COMENTARIO DE TEXTO: COMENTARIO DE UN TEXTO LÍRICO: A LA VIDA RETIRADA, DE FRAY LUIS DE LEÓN TEMA 4. LA LITERATURA BARROCA: LA LÍRICA Y LA PROSA APROXIMACIÓN A UN TEXTO: EL POETA, DE JUAN DE ZABALETA COMUNICACIÓN LITERARIA: EL LENGUAJE LITERARIO I. EL LENGUAJE POÉTICO REFLEXIÓN LITERARIA: LA LÍRICA Y LA PROSA DEL BARROCO I. HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA DEL BARROCO II GENERALIDADES DE LA LITERATURA BARROCA III. LA LÍRICA BARROCA IV. LA PROSA BARROCA COMENTARIO DE TEXTO: EL BUSCÓN, DE FRANCISCO DE QUEVEDO TEMA 5. LA LITERATURA BARROCA: EL TEATRO APROXIMACIÓN A UN TEXTO: LA REVOLUCIÓN TEATRAL DEL BARROCO, DE JUAN Mª MARÍN COMUNICACIÓN LITERARIA: EL DIÁLOGO TEATRAL I. EL LENGUAJE EN EL TEATRO REFLEXIÓN LITERARIA: EL TEATRO BARROCO I. INICIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL TEATRO BARROCO II. AUTORES TEATRALES DEL BARROCO COMENTARIO DE TEXTO: FUENTEOVEJUNA, DE LOPE DE VEGA TEMA 6. NEOCLÁSICOS Y ROMÁNTICOS APROXIMACIÓN A UN TEXTO: MEMORIA PARA EL ARREGLO DE LA POLICIA DE ESPECTÁCULOS Y DIVERSIONES PÚBLICAS, DE GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS

5 COMUNICACIÓN LITERARIA: LOS TEXTOS NARRATIVOS I. GÉNEROS Y ELEMENTOS NARRATIVOS (I) REFLEXIÓN LITERARIA: NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO I. MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL DEL SIGLO XVIII II. LA LITERATURA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVIII III. LA LITERATURA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XIX COMENTARIO DE TEXTO: COMENTARIO DE UN TEXTO LÍRICO: RIMA LIII, DE GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER TEMA 7. LA LITERATURA REALISTA Y NATURALISTA APROXIMACIÓN A UN TEXTO: LA GAVIOTA, DE FERNÁN CABALLERO COMUNICACIÓN LITERARIA: LOS TEXTOS NARRATIVOS (II) I. LA NARRACIÓN Y SUS ELEMENTOS REFLEXIÓN LITERARIA: EL REALISMO Y EL NATURALISMO I. ESPAÑA DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX II. LA LITERATURA DEL REALISMO Y DEL NATURALISMO GUÍA DE LECTURA: EL SOMBRERO DE TRES PICOS, DE P. A. DE ALARCÓN TEMA 8. PANORAMA DE LA LITERATURA DEL SIGLO XX APROXIMACIÓN A UN TEXTO: CARTA DEL NOVENO AÑO, DE R. GÓMEZ DE LA SERNA COMUNICACIÓN LITERARIA: LA DESCRIPCIÓN (I) I. CONCEPTO Y CLASES DE DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN LITERARIA: MOVIMIENTOS LITERARIOS DEL SIGLO XX I. TRANSFORMACIONES SOCIALES EN EL SIGLO XX II. LA CULTURA A LO LARGO DEL SIGLO XX III. SINOPSIS DE LA LITERATURA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX ESQUEMAS. LITERATURA HASTA LA GUERRA CIVIL. LITERATURA DE POSGUERRA TEMA 9. LA LÍRICA DE PREGUERRA APROXIMACIÓN A UN TEXTO: POESÍA ESPAÑOLA, DE GERARDO DIEGO COMUNICACIÓN LITERARIA: LA DESCRIPCIÓN (II) I. LA DESCRIPCIÓN LITERARIA REFLEXIÓN LITERARIA: POESÍA DE PREGUERRA I. EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98 II. OTROS MOVIMIENTOS III. LOS POETAS MODERNISTAS Y DE LA GENERACIÓN DEL 98 IV. EL NOVECENTISMO Y LA GENERACIÓN DEL 27 GUÍA DE LECTURA: SOLEDADES, DE ANTONIO MACHADO TEMA 10. LA PROSA DE PREGUERRA APROXIMACIÓN A UN TEXTO: CARTA DE A. MACHADO A M. DE UNAMUNO

6 COMUNICACIÓN LITERARIA: LA ARGUMENTACIÓN LITERARIA I. LA ARGUMENTACIÓN: CONCEPTO Y ESTRUCTURA REFLEXIÓN LITERARIA: NARRATIVA Y ENSAYO DE PREGUERRA I. GENERACIÓN DEL 98 Y NOVECENTISMO II. EL ENSAYO ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL III. LOS NOVELISTAS DEL 98 Y DEL NOVECENTISMO GUÍA DE LECTURA: CASTILLA, DE AZORÍN TEMA 11. EL TEATRO DE PREGUERRA APROXIMACIÓN A UN TEXTO: LOS ESPACIOS ESCÉNICOS, DE CARMEN BOBES NAVES COMUNICACIÓN LITERARIA: EL DIÁLOGO TEATRAL I. EL DIÁLOGO LITERARIO Y EL DIÁLOGO TEATRAL REFLEXIÓN LITERARIA: EL TEATRO DE PREGUERRA I. CARACTERÍSTICAS GENERALES REFLEXIÓN LITERARIA: EL TEATRO DE PREGUERRA I. CARACTERÍSTICAS GENERALES II. DRAMATURGOS DEL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX GUÍA DE LECTURA: TRES SOMBREROS DE COPA, DE MIGUEL MIHURA TEMA 12. DEL EXISTENCIALISMO AL REALISMO SOCIAL APROXIMACIÓN A UN TEXTO: USOS AMOROSOS DE LA POSGUERRA ESPAÑOLA, DE CARMEN MARTÍN GAITE COMUNICACIÓN LITERARIA: LA NARRACIÓN LITERARIA I. LA NARRACIÓN A PARTIR DEL SIGLO XIX II. LOS NOVELISTAS III. LOS POETAS IV. LOS DRAMATURGOS GUÍA DE LECTURA: EL TRAGALUZ, DE A. BUERO VALLEJO TEMA 13. LA RENOVACIÓN DE LOS SESENTA APROXIMACIÓN A UN TEXTO: ARTÍCULOS DE F. CABAL, DE G. GARCÍA MÁRQUEZ Y DE L. A. DE VILLENA COMUNICACIÓN LITERARIA: EL LENGUAJE DEL ENSAYO I. EL ENSAYO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS REFLEXIÓN LITERARIA: LA RENOVACIÓN A PARTIR DE 1960 I. LA NOVELA II. EL TEATRO III LA LÍRICA IV. LOS NOVELISTAS V. LOS DRAMATURGOS VI. LOS POETAS GUÍA DE LECTURA: EL PRÍNCIPE DESTRONADO, DE MIGUEL DELIBES

7 TEMA 14. LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX APROXIMACIÓN A UN TEXTO: CIEN AÑOS DE SOLEDAD, DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ COMUNICACIÓN LITERARIA: EL LENGUAJE PERIODÍSTICO I. UN MEDIO DE COMUNICACIÓN DE MASAS: EL PERIÓDICO REFLEXIÓN LITERARIA: LA NARRATIVA DEL SIGLO XX I. EVOLUCIÓN DE LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA II LOS NOVELISTAS HISPANOAMERICANOS. GUÍA DE LECTURA: EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA, DE G. GARCÍA MÁRQUEZ CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras escritas o audiovisuales de reconocida validez literaria o estética, en tanto que establecen una clara relación entre la ficción, la artificiosidad y la realidad humana y como expresión del contexto histórico y social al que pertenecen. 2. Identificar los diversos géneros literarios y sus características, y también los grandes temas de la literatura, los iconos del imaginario colectivo y los recursos literarios en las obras de la literatura y el cine, tanto en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales. 3. Elaborar textos escritos con finalidad estética a partir del análisis, imitación o inspiración en modelos de los escritores y escritoras que han sido objeto de análisis, aportando elementos de la propia creatividad y de la visión personal y colectiva de la realidad, utilizando los géneros que son pertinentes en cada creación y planificando el discurso adaptándolo a las características. 4. Conversar de manera razonada usando las estrategias necesarias para superar colaborativamente las dificultades que pueden surgir en las situaciones comunicativas propias de las tareas académicas, haciendo uso de los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situación. 5. Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo académico y cuidando la comunicación de los resultados, nuevos conocimientos o el producto final de forma oral, escrita o audiovisual, de manera que respete la formalidad propia de estos trabajos. 6. Planificar la captación y selección de las informaciones con las valoraciones críticas de las fuentes utilizadas; elaborar y organizar la información obtenida para que sea susceptible de análisis y discusión, y favorezca la construcción de nuevos conocimientos. 7. Leer significativamente durante el curso las obras programadas de las literaturas catalana y castellana, valorando la capacidad de comprensión y de interpretación, así como el enriquecimiento personal aportado. 8. Cooperar con los compañeros y compañeras en la realización de tareas de aprendizaje, demostrando capacidad de organizarse, responsabilizarse, compartir la información y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo. 9. APLICAR SISTEMÁTICAMENTE LOS CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS, LINGÜÍSTICOS, SOCIOLINGÜÍSTICOS, PRAGMÁTICOS, DISCURSIVOS (ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN) Y DE CORRECCIÓN EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS Y AUDIOVISUALES PROPIOS, DE MANERA QUE SE PROMUEVA LA CONSECUCIÓN DE LA AUTONOMÍA Y EL RIGOR EN LA CORRECCIÓN Y LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS PROPIAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este proyecto se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesora debe orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas.

8 Por tanto, en cada unidad aparecen recursos básicos para que cada profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en función de sus necesidades concretas. Los contenidos del Libro del Alumno y de la Alumna vienen complementados con actividades muy diversas. De este modo, la profesora podrá diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje adaptadas al nivel del grupo-clase.