GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: PLAN DE ESTUDIOS: B.O.E. 14/02/2001 TIPO: TRONCAL Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS CURSO: 2º CUATRIMESTRE: Anual CICLO: Primero DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA/S: Psicología Evolutiva y de la Educación Profesora responsable: Mª Tamara Polo Sánchez (M. Educación Infantil) tpolo@ugr.es TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE Dificultades de aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los trastornos del desarrollo y su incidencia sobre el aprendizaje escolar. La escolarización de los alumnos con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Integración educativa de alumnos con dificultades. 2. SITUACIÓN Única materia troncal en el currículum para que el alumnado adquiera unas competencias y conocimientos mínimos para detectar, evaluar e intervenir en las necesidades educativas especiales que cualquier alumno pueda presentar, facilitando su desarrollo integral. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas - Toma de decisiones y resolución de problemas. - Capacidad de gestión de la información. - Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad. - Aprendizaje autónomo y conciencia de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. - Compromiso ético Competencias específicas Cognitivas (Saber): - Dominio de la terminología apropiada, adquisición de conocimientos teóricos básicos, actividades prácticas y principios psicopedagógicos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como los déficits físicos, psíquicos y sensoriales. - Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales. 1

2 Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Aplicación adecuada de instrumentos de identificación de necesidades educativas especiales y de intervención más usuales en el campo de la Educación Especial, así como las estrategias psicopedagógicas más idóneas en cada caso. - Analizar, criticar y valorar profesionalmente, del modo más adecuado la enseñanza de alumnado con necesidades educativas especiales. Actitudinales (Ser): - Desarrollar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza en contextos de diversidad. - Ser capaz de fomentar el respeto a las diferencias personales y culturales del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN 1. Fomentar en los estudiantes una posición crítico-reflexiva sobre todos los problemas que atañen a la Educación Especial, procurando una continua conexión dialéctica entre el conocimiento teórico y el práctico. 2. Potenciar la adquisición de actitudes y hábitos de reflexión, observación e indagación ante los problemas que plantean las diversas situaciones de integración en las aulas y centros escolares. 3. Dotar de instrumentos de detección, diagnóstico y evaluación de las necesidades educativas especiales. 4. Posibilitar los conocimientos científicos, técnicos y psicopedagógicos suficientes para intervenir en las NEE y hacer real el espíritu de la diversidad. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS Tema 1. Tema 2. Tema 3. Tema 4. Tema 5. Tema 6. Tema 7. Tema 8. Tema 9. Tema 10. Planteamientos teóricos sobre la discapacidad y diversidad educativa. Aproximación histórica, conceptual y legislativa. La deficiencia visual: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. La deficiencia auditiva: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. La deficiencia motora: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. La deficiencia mental: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. Altas capacidades: delimitación conceptual, características, evaluación e intervención. Los trastornos generalizados del desarrollo. El espectro autista: delimitación conceptual, etiología, desarrollo, evaluación e intervención. Dificultades de aprendizaje: delimitación conceptual y clasificación. Otras vías de respuesta a la diversidad del alumnado. Intervención preventiva y estimulación temprana. Programas de modificación de conducta y entrenamiento cognitivo. Otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Desventaja Sociocultural. Educación Intercultural. 6. EVALUACIÓN Criterios Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en los contenidos teóricoprácticos del programa. 2

3 Instrumentos y técnicas La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos se hará mediante una prueba con preguntas objetivas y de desarrollo. Criterios de Calificación Los contenidos teóricos suponen el 50% de la calificación, los contenidos prácticos el otro 50%. La superación de los contenidos teóricos y prácticos es un requisito para la evaluación global positiva de la asignatura. La calificación final se obtendrá calculando la media ponderada de las calificaciones de teoría y prácticas. A este respecto será necesario, para poder efectuar la citada media, que cada una de las notas parciales tengan un valor mínimo o superior a la mitad de su valor máximo. 7. BIBLIOGRAFÍA Tema 1. Planteamientos teóricos sobre la discapacidad y diversidad educativa. Aproximación histórica, conceptual y legislativa. - Luque, D.J. (2003). Trastornos del desarrollo, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales: Elementos Psicoeducativos. OEI Revista Iberoamericana de Educación, 36, Sánchez, A. y Torres, J.A. (1999). De la educación especial a las necesidades educativas especiales: aproximación histórica, marco conceptual y legislativo. En A. Sánchez y J.A. Torres, Educación Especial I (pp ). Madrid: Psicología Pirámide. - Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 4 de agosto de Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos. - Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial. - Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. - Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley de la Comunidad Autónoma de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación. Tema 2. La deficiencia visual: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. - Herrera, F. y Ramírez, I. (2010). La deficiencia visual: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. - Miñambres, A. y Jové, G. (2001). Necesidades educativas relacionadas con la visión. En F. Salvador, Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales (pp ). Archidona: Aljibe. - Ochaíta, E. y Espinosa, Mª.A. (1999). Desarrollo e intervención en los niños ciegos y deficientes visuales. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza. - Pelechano, V., De Miguel, A. e Ibáñez, I. (2002). Las personas con deficiencias visuales. En M. A. Verdugo (Dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras (3ª ed., pp ). Madrid: Siglo XXI Editores. Tema 3. La deficiencia auditiva: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. - Ferrer, A.M. y Meléndez, J.C. (1996). El desarrollo de los niños con déficits auditivos. En Mª.C. Fortes, A.M. Ferrer, A.M. y Mª.D. Gil, Bases Psicológicas de la Educación Especial (pp ). Valencia: Promolibro. - Lou, Mª.A. (2010). La educación del niño deficiente auditivo. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de 3

4 la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. - Marchesi, A. (1999). Desarrollo y educación de los niños sordos. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza Editorial. - Torres, S. y Santana, R. (2001). Necesidades educativas especiales relacionadas con la audición. En F. Salvador, Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales (pp ). Archidona: Aljibe. Tema 4. La deficiencia motora: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. - Arcas, Mª.D. Naranjo, A. y Ponce, E. (1991). Deficientes motóricos I: Espina bífida. En R. Bautista, Necesidades Educativas Especiales (pp ). Archidona: Aljibe. - Basil, C. (1999). Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza. - Peñafiel, F. (1998). Dificultades físicas. En A. Sánchez y J.A. Torres, Educación Especial II (pp ). Madrid: Pirámide. - Peñafiel, F. (2010). Discapacidad motora: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Tema 5. La deficiencia mental: delimitación conceptual, etiología, tipos, desarrollo/evaluación e intervención. - Arraiz, A. (2001). Necesidades educativas especiales relacionadas con la cognición. En F. Salvador (coord.), Enciclopedia psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales, Vol I (pp ). Archidona: Aljibe. - Fernández, Mª., González, G.Mª. y Martínez, A.Mª. (1991). El niño y la niña con Síndrome Down. En R. Bautista, Necesidades educativas especiales (pp ). Archidona: Aljibe. - Fierro, A. (1999). Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C.Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y de la educación (pp ). Madrid: Alianza Editorial. - Jiménez, A. (2010). La deficiencia mental. Ámbitos de intervención. Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Tema 6. Altas capacidades: delimitación conceptual, características, evaluación e intervención. - Calero, Mª.D., García, Mª.B. y Gómez, Mª.T. (2007). El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, Evaluación y Respuesta Educativa. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. - Jiménez, A. y Lou, M.A. (2010). Necesidades educativas del niño superdotado. En M.A Lou y N. López (Coords.), Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Tema 7. Los trastornos generalizados del desarrollo. El espectro autista: delimitación conceptual, etiología, desarrollo, evaluación e intervención. - Bernardo, T. y Martín, C. (1991). El niño y la niña autistas. En R. Bautista, Necesidades educativas especiales (pp ). Archidona: Aljibe. - Gil, Mª.D. (1996). El desarrollo de los niños autistas. En Mª.C. Fortes, A.M. Ferrer, A.M. y Mª.D. Gil, Bases Psicológicas de la Educación Especial (pp ). Valencia: Promolibro. - Riviere, A. (1999). El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza. - Sánchez, P. (2010). El autismo: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Tema 8. Dificultades de aprendizaje: delimitación conceptual y clasificación. - Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Archidona (Málaga): Aljibe. - Soriano, M. (2006). Dificultades en el aprendizaje. Granada: Grupo Editorial Universitario. 4

5 Tema 9. Otras vías de respuesta a la diversidad del alumnado. Intervención preventiva y estimulación temprana. Programas de modificación de conducta y entrenamiento cognitivo. - Grupo de Atención Temprana-GAT (2000). Libro blanco de la atención temprana (Documentos 55/2000). Madrid: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. - Peralta, F. (2011). Niños diferentes: Los trastornos del desarrollo y su intervención psicopedagógica. Madrid: Ediciones Eunate. Tema 10. Otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Desventaja Sociocultural. Educación Intercultural. - Arroyo, R. y Soto, J.A. (2010). La deprivación sociocultural. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. - Bueno, J.J. (2001). Atención educativa a las necesidades especiales relacionadas con el contexto cultural. En F. Salvador (Coord.), Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales, vol II (pp ). Archidona: Aljibe. - Pacheco, J.L. y Zarco, J.A. (1993). El niño y la niña con deprivación sociocultural. En R. Bautista, Necesidades educativas especiales (pp ). Archidona: Aljibe. 5