PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Transcripción

1 Identificación Tipo de programación didáctica: Docentes responsables: Punto de partida: Programación didáctica para un estudio y un área/materia. Silvia Alonso Lorenzo Entre los tres cursos hay un total de 94 alumnos de manera que están repartidos los alumnos repetidores(4 en el A 3 3n el B 2 en el C). En el grupo A están todos los alumnos del curso de PrePmar en un intento de adpatar los cursos a la nueva ley LOMCE para el próximo curso. En ese sentido esos alumnos salen de algunas materias para impartirlas en ámbitos lo que significa que en las horas que les toca CNA salen del aula con otro docente. Esto implica un tratamiento más personalizado a los cuatro alumnos repetidores que se quedan en el aula y a los 10 alumnos restantes del grupo. Tras la prueba inicial se ha detectado que a pesar de la diferencia de nivel se puede trabajar bien en ese grupo A dándole cuadernillo adaptado de la misma editorial que el libro de texto Vincens Vives al único alumno de PT que se queda en el aula y que no puede atender el aula de NEAE Aridane Hernándezdebido a que la profesora de PT en ese horario ayuda a la atención del grupo PrePmar. Los tres cursos son bilingües. También tras la prueba inicial se detecta que hay buen nivel de inglés en más de la mitad del alumnado con lo cual se decide trabajar a partes iguales y en todas las sesiones lectivas de manera bilingüe. Se trabajará cada parte del temario en inglés y en castellano simultáneamente. Los alumnos que trabajen en inglés opcionalmente comprarán la versión en inglés del libro en castellano que el centro ha cedido a los alumnos editorial Vincens Vices (Natura 2º ESO). 18/10/15 Programación didáctica de 1/22

2 Justificación: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La metodología se articula en torno a la realización de actividades a través de las cuales el alumnado tenga participación. Éstas son organizadas y secuenciadas de forma adecuada en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en el alumnado de manera que posibiliten un flujo de interacciones entre alumnos y el profesor y entre los propios alumnos.la misión del profesor no consiste en exponer unos simples conocimientos ya elaborados a los alumnos en la clase sino en procurar que el alumno investigue plantee problemas los analice y encuentre respuestas llenas de significados. La secuencia de actividades que se diseña utiliza actividades de distintos tipos para su uso en diferentes momentos del desarrollo de las unidades didácticas y que se pueden clasificar atendiendo a la tarea a realizar o su finalidad en el proceso didáctico. Estas son actividades de introducción o motivación dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas iniciales; actividades de desarrollo que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y los apliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental producido; por último las actividades de recuperación y ampliación que están dirigidas respectivamente al alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido. Estas actividades se pueden realizar de tres formas: Actividades de gran grupo: para introducciones explicaciones generalizaciones valoraciones y debates. Actividades de pequeños grupos: para debates diseños de experiencias análisis de problemas solución de dificultades estudio de situaciones puestas en común de trabajos individuales y mejora de relaciones interpersonales (la que se utiliza con más frecuencia) Actividades de trabajo individual: como lecturas valoraciones propias observaciones análisis reflexión redacción memorización estudio indagación. Cabe mencionar la importancia que tiene en este nivel la lectura tanto individual como frente al grupo. Tanto sobre el libro de texto como otros textos entregados por el profesor o traídos por el propio alumno de acuerdo con sus intereses y motivación siempre que estén relacionados con el tema que se esté impartiendo. MATERIALES Y RECURSOS La herramienta fundamental será el cuaderno de clase donde se anotará todo lo que pueda entrar en los controles o en los procesos de evaluación según las indicaciones del profesor. Esto es debido a que este año los alumnos se dividen en dos frentes al menos: los que usan la versión en español y los que usan la versión en inglés del libro de Vicens Vives. Así se elaborarán los alumnos sus propios apuntes usando además fichas entregadas por el profesor fotocopias y materiales extraídos de páginas Web. Además se utilizarán vídeos didácticos de diversos temas como recursos complementarios la formación del alumnado. Los alumnos de PT usaran el Cuadernillo de atención ala diversidad de Vicens Vives. Principalmente se usará el aula clase dotada con pizarra digital pizarra normal ordenador y proyector para la mayoría de las sesiones. En determinadas unidades didácticas como la dedicada al vulcanismo o a la reproducción de las plantas se llevará a los alumnos al aula medusa con el objetivo de que realicen trabajos grupales en Power Point de manera guiada por el profesor. ENFOQUE CLIL En las sesiones enteramente CLIL se seguirá una metodología más propia de una clase impartida en inglés. Se tratará en lo posible de hablar en inglés y de fomentar que los alumnos se expresen en dicho idioma lo cual es el objetivo fundamental de este curso. Más que en conocer y dominar contenidos en inglés se tratará de que el alumnado adquiera vocabulario específico en cada unidad didáctica y de que pierda el miedo a hablar y trabajar en inglés. Los materiales usados aparte de la versión en inglés del libro de Vicens Vives serán fichas extraídas de páginas web en inglés o libros relacionados como el Essential de Richmond-Santillana. Las actividades fomentarán la participación y en lo posible serán juegos de rol ejercicios de rellenar huecos crucigramas de desarrollo corto etc. Los agrupamientos variarán de los de las clases normales tendiendo a trabajar más en parejas o en pequeños grupos que de manera individual 18/10/15 Programación didáctica de 2/22

3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos realizarán actividades graduadas por orden de dificultad. La utilización de las guías de actividades y desarrollo en pequeños grupos favorece el trabajo colectivo ya que potencia los intercambios entre dichos grupos como forma de incrementar el nivel de participación y la creatividad necesaria para abordar situaciones no familiares y abiertas facilitándose el diálogo y la adquisición de actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. La formación de grupos heterogéneos se propone también como medida de atención a la diversidad dado que unos alumnos pueden ayudar a otros y de esta forma se favorece el aprendizaje al conseguir mayores recursos para la solución de los problemas y la optimización de los mismos. CONCRECIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Hay un único alumno que presentan adaptación curricular en 2º de la ESO este curso Aridane Hernández en 2ºA quien no sale de clase en ninguna sesión a trabajar con la profesora de PT. Trabaja con el libro de atención a la diversidad de la editorial Vicens Vives para en lo posible trabajar simultáneamente con el resto de grupo clase los mismos contenidos pero de manera adaptada a sus necesidades. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No se realizarán actividades fuera del horario lectivo. PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO Objetivos: Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva Poner en práctica las destrezas para la comprensión de lo que se lee Leer textos de tipología diversa Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza Utilizar la crítica como herramienta positiva Seleccionar fuentes e información pertinente Asimilar y sintetizar la información Usar e interpretar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenida Interpretar y presentar la información a partir de tablas y gráficos y valorar su utilidad en la sociedad Criterios de evaluación: Aplica las destrezas necesarias para una correcta lectura comprensiva y expresiva Comprende textos de tipología diversa Pone en práctica las destrezas implicadas en la lectura a cualquier campo del conocimiento Selecciona fuentes de información diversa Asimila y sintetiza la información Tipos de actividades: Lectura en voz alta compartida y guiada de enunciados científicos propios del área (libro de texto textos complementarios enunciados de problemas gráficos mapas esquemas imágenes etc.) Lectura de textos relacionados con el área: biografías revistas ensayos de divulgación artículos específicos etc. Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías siempre que sea necesario. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES Y CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA De acuerdo con la ORDEN de 7 de noviembre de 2007 al tratarse de alumnos que están en 2ºESO y que no han superado la de 1ºESO: 18/10/15 Programación didáctica de 3/22

4 Alumnos con continuidad: Estos alumnos recuperan la asignatura a lo largo del curso sin impedir que puedan alcanzar los objetivos de 1º ESO sin conseguir los de 2º (18-2.b) Alumnos que han perdido la evaluación continua: realizarán en la primera semana de junio una prueba escrita de contenidos mínimos (contenidos propuestos para pruebas extraordinarias).si la superan su calificación máxima será de 5. CONTENIDO DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Nutrición autótrofa y heterótrofa Obtención de nutrientes: fotosíntesis Proceso de respiración Aparatos y sistemas involucrados en la nutrición en animales y su función. La reproducción en los animales y sus tipos Reproducción sexual de los animales: órganos reproductores Modalidades de reproducción asexual en las plantas Órganos reproductores de las plantas y su localización y función. Ecosistema: factores bióticos y abióticos Relaciones tróficas en ecosistemas Características de la energía Tipos y fuentes de energía Fuentes renovables y no renovables Distinción entre calor y temperatura Efectos del calor sobre los cuerpos Propagación del sonido Reflexión del sonido: fenómeno del eco Percepción y propiedades de la luz Sombras y eclipses Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. El vulcanismo en las Islas Canarias. PLAN DE MEJORA Una vez por semana mínimo lectura comprensiva de textos individual o en alto. Se puede utilizar lecturas de un libro de texto textos suministrados por el profesor o buscados y seleccionados por los propios alumnos sobre aspectos específicos que se les haya encomendado. Se fomentará la lectura de aspectos científicos cuya temática puede variar desde aspectos de la materia utilización de la prensa o biografía de científicos en relación no solo a su vida o descubrimientos científicos sino también a aspectos históricos como la sociedad o cultura de la época. Se potenciará la utilización de técnicas instrumentales tales como el mapa conceptual o los esquemas a partir de textos o viceversa dado un mapa conceptual o esquema redactar de forma adecuada los contenidos a que se refieren. Dar más protagonismo al alumno/a como partícipe y constructor de su propio aprendizaje y evaluación. A través de guías de actividades los alumnos realizarán la búsqueda de respuestas utilizando bibliografía variada a ser posible. Utilizar la autoevaluación o la corrección colectiva como medio para hacer reflexionar al alumno/a sobre sus avances o dificultades. Potenciar el trabajo cooperativo bajo los principios de respeto tolerancia y solidaridad. El agrupamiento de la clase en pequeños grupos heterogéneos siempre que sea posible para facilitar la ayuda entre ellos aumentar su motivación y mejorar los resultados. 18/10/15 Programación didáctica de 4/22

5 Concreción de los objetivos al curso: Fomentar el respeto entre alumnos y hacia el medioambiente como concreción de la decisión del claustro de fomentar dicho valor en el centro escolar durante este curso Reconocer que existen diferentes formas y fuentes de energía y que un tipo de energía se puede transformar en otro. Comprender la necesidad de hacer un uso racional de la energía a las Islas Canarias. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables valorando sus inconvenientes y ventajas y el consumo energético sostenible. Valorar la importancia en las Islas Canarias de las diferentes energías renovables como la energía eólica la energía hidráulica y la energía solar. Interpretar el calor como la energía en tránsito y reconocer sus efectos sobre los cuerpos (aumento de la temperatura cambio de estado...). Saber que tanto la luz como el sonido son ondas y conocer las semejanzas y las diferencias entre ambos. Interpretar fenómenos relacionados con la reflexión del sonido como el eco y la reverberación la reflexión y refracción de la luz como los eclipses. Reconocer que todos los seres vivos animales plantas bacterias etc. necesitan materia orgánica para crecer y para desarrollar las funciones vitales. Diferenciar entre seres heterótrofos y autótrofos según utilicen materia orgánica obtenida del medio o fabricada por ellos mismos a partir de materia inorgánica. Describir los procesos de la nutrición de las plantas desde la absorción de nutrientes y el transporte de sustancias hasta la fotosíntesis de las hojas y la respiración vegetal. Diferenciar entre digestión extracelular e intracelular relacionando cada tipo con algunos grupos de animales. Conocer y describir el tipo de circulación de respiración y los órganos excretores de los grupos de animales más representativos. Relacionar los principales procesos de la función de reproducción animal y vegetal enumerando sus fases y los dos tipos básicos de reproducción. Reconocer las analogías y las diferencias entre la reproducción vegetal y animal. Reconocer el tipo de reproducción propio de los principales grupos de animales valorando la hipótesis de la generación espontánea. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral. Analizar como afecten las condiciones ambientales al tipo y al desarrollo de los seres vivos de cada ecosistema. Identificar los procesos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas y entre los seres vivos proponiendo como ejemplo un ecosistema de las Islas Canarias. Construir e identificar cadenas redes y pirámides tróficas en un ecosistema. Reconocer las diferentes manifestaciones de le energía interna de la Tierra (volcanes y terremotos). Utilizar mapas y diagramas para localizar las principales zonas de la Tierra en las que son frecuentes los volcanes y los terremotos. Analizar tablas gráficos y textos que permitan conocer los diferentes conceptos introducidos. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa audiovisual Internet) comprobando su coherencia. Elaborar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información recopilada. Interpretar los contenidos de tipo científico (materia y energía la adaptación de los seres vivos la nutrición la reproducción la coordinación etc.) aplicando los conocimientos de otras disciplinas. Secuencia y temporalización Unidad de programación: Unidad 1: Las funciones vitales. Sinopsis: Partiendo de la definición de ser vivo y de las funciones vitales se hará que los alumnos descubran y analicen en qué consiste la nutrición la reproducción y la relación tanto en plantas como en animales. Se enfocará el aprendizaje en el conocimiento de la fotosíntesis en los procesos de la digestión y en cómo se responde a los estímulos externos 18/10/15 Programación didáctica de 5/22

6 Fundamentación curricular 18/10/15 Programación didáctica de 6/22

7 Criterios de evaluación: SCNA02C02: Trabajar con orden limpieza exactitud claridad y seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias respetando las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio y en la realización de las diferentes tareas tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos instrumentos y sustancias. SCNA02C09: Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones vitales distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la fotosíntesis reconociendo que es éste el que permite a los vegetales no depender de los demás para obtener la energía necesaria para su supervivencia mientras que otros deben adquirir esta energía mediante el consumo de otros seres vivos. Además se comprobará si conoce que en general los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus funciones vitales: nutrición relación y reproducción. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos fotosíntesis fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz el oxígeno la clorofila el alimento la temperatura etc. Por último se verificará si el alumnado describe la reproducción animal y vegetal estableciendo sus analogías y diferencias. SCNA02C01: Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los científicos así como las relaciones existentes entre ciencia tecnología sociedad y medioambiente. Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar las diferentes características del trabajo científico a través de la descripción de pequeñas investigaciones y de reconocer cuál es el problema cuál es la hipótesis o suposición que se propone y qué experiencias se realizan para comprobar si la misma es cierta. Asimismo se debe comprobar si está en condiciones de identificar las aplicaciones de los contenidos científicos que son objeto de estudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época tiene relaciones mutuas con la sociedad y el medioambiente. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos en espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia. Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado sabe de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento de la energía en los sistemas materiales y su transferencia las propiedades de la luz y el sonido y sus aplicaciones la energía del interior de la Tierra y las diferentes funciones vitales. Por último se quiere verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad. SCNA02C03: Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y manejarla adecuadamente participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales escritas o visuales. Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase visitas a entornos naturales museos industrias etc. valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica tales como si participa en debates recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar incluyendo en la medida de lo posible los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales escritas o visuales resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta. 18/10/15 Programación didáctica de 7/22

8 Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico (C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana (A./A.) Aprender a aprender (Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística (T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital Realización de controles. Elaboración y entrega del cuaderno de clase con resolución de las actividades planteadas. Elaboración de informes de grupo Construcción de mapas conceptuales de la unidad Asistencia puntualidad y actitud positiva hacia el área. Participación en las actividades de clase Valoración de sus exposiciones orales claridad rigor presentación etc. Métodos de enseñanza y metodología: Agrupamientos: Espacios: Aula clase Aula medusa Recursos: (ORGP) Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual gráfico esquema ) (EXPO) El docente suministra mucha información organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos. (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento se realiza una práctica guiada y después una práctica autónoma. Individual En parejas(resolución de tareas de clase) En grupos de 3(informes de investigación) Libro de texto Fotocopias de textos alternativos Proyector pizarra digital y portátil con acceso a Internet Videos didácticos Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Con el fin de promover el respeto entre los alumnos en el centro se trabajará de manera cooperativa en la mayor parte da las actividades de clase haciendo especial énfasis en los trabajos en grupo. 18/10/15 Programación didáctica de 8/22

9 Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación CLIL Igualdad Periodo de implementación: Del 15/09/2015 0:00:00 al 21/12/2015 0:00:00 Áreas o materias implicadas: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: Internet fichas de seguimiento Uso de materiales extra Control de los resultados de clase Evaluacion del proceso de enseñanza-aprendizaje Unidad de programación: Unidad 2: La energía y el ahorro energético Sinopsis: Fundamentación curricular Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios si conocen diferentes formas y fuentes de energía renovables y no renovables sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención transporte y utilización. Se valorará si comprenden la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible especialmente en Canarias. 18/10/15 Programación didáctica de 9/22

10 Criterios de evaluación: Competencias: SCNA02C11: Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales Espacios Naturales Protegidos Reservas de la biosfera ). Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias muestra actitudes de aprecio y respeto por el este y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo se constatará si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la Biosfera. SCNA02C04: Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables valorando la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta. Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios si conocen diferentes formas y fuentes de energía renovables y no renovables sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención transporte y utilización. Se valorará si comprenden la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible aplicando sus conocimientos al análisis de la utilización de las energías renovables y no renovables en Canarias. SCNA02C02: Trabajar con orden limpieza exactitud claridad y seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias respetando las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio y en la realización de las diferentes tareas tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos instrumentos y sustancias. SCNA02C03: Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y manejarla adecuadamente participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales escritas o visuales. Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase visitas a entornos naturales museos industrias etc. valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica tales como si participa en debates recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar incluyendo en la medida de lo posible los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales escritas o visuales resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta. (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico (C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana (A./A.) Aprender a aprender (Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal (T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital 18/10/15 Programación didáctica de 10/22

11 Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica Realización de controles. Elaboración y entrega del cuaderno de clase con resolución de las actividades planteadas. Elaboración de informes individuales Realización de fichas Participación en las actividades de clase Valoración de sus exposiciones orales claridad rigor presentación etc. Métodos de enseñanza y metodología: (ORGP) Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual gráfico esquema ) (JROL) Dramatización de situaciones reales en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación a él. (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento se realiza una práctica guiada y después una práctica autónoma. Agrupamientos: Individual En parejas(resolución de tareas de clase) Espacios: Aula clase Recursos: Libro de texto Fotocopias de fichas y ejercicios alternativos Proyector pizarra digital y portátil con acceso a Internet Videos didácticos Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Con el objetivo de promover la educación medioambiental se propone a los alumnos calcular la huella ecológica de la clase para concienciar sobre el buen uso de la energía y fomentar el ahorro energético de nuevo para tratar de inculcar el respeto al planeta en que vivimos. CLIL REDECOS Periodo de implementación: Del 08/01/2016 0:00:00 al 05/02/2016 0:00:00 Áreas o materias implicadas: 18/10/15 Programación didáctica de 11/22

12 Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: Evaluación de proceso de enseñanza aprendizaje-test Unidad de programación: Unidad 3:La temperatura y el calor Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Se pretende comprobar si los alumnos distinguen entre los conceptos de calor temperatura y lo relacionan con el concepto de energía dado en la unidad anterior. SCNA02C05: Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida el equilibrio y desequilibrio térmico los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos comprenden la importancia del calor y sus aplicaciones si distinguen entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y si son capaces de realizar experiencias sencillas relacionadas con estos. Se valorará si saben utilizar termómetros y si conocen su fundamento si identifican el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas si comprenden la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés como el aislamiento térmico de una zona. SCNA02C02: Trabajar con orden limpieza exactitud claridad y seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias respetando las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio y en la realización de las diferentes tareas tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos instrumentos y sustancias. SCNA02C03: Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y manejarla adecuadamente participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales escritas o visuales. Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase visitas a entornos naturales museos industrias etc. valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica tales como si participa en debates recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar incluyendo en la medida de lo posible los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales escritas o visuales resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta. 18/10/15 Programación didáctica de 12/22

13 Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica (C.Mat.) Competencia matemática (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico (T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital (C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana (A./A.) Aprender a aprender (Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística Tormenta de ideas Realización de controles. Elaboración y entrega del cuaderno de clase con resolución de las actividades planteadas. Participación en las actividades de clase Métodos de enseñanza y metodología: Agrupamientos: Espacios: (JURI) Modelo de debate y argumentación en grupo en torno a temas sociales y éticos que debe concluir con un veredicto. (EXPO) El docente suministra mucha información organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos. Individual En parejas(resolución de tareas de clase) Aula clase Recursos: Libro de texto Proyector pizarra digital y portátil con acceso a Internet Videos didácticos Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Con el fin de promover la educación por la paz se trabajará el respeto en el aula hacia los demás compañeros y sus enseres promoviendo el cumplimiento del turno de palabra en las intervenciones de los alumnos el escuchar con atención a los demás y el mantener las propias opiniones de manera argumentada. CLIL Igualdad 18/10/15 Programación didáctica de 13/22

14 Implementación Periodo de implementación: Del 08/02/2016 0:00:00 al 29/02/2016 0:00:00 Áreas o materias implicadas: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: Matemáticas Unidad de programación: Unidad 4:La luz y el sonido Sinopsis: Fundamentación curricular Se pretende comprobar si los alumnos entienden los mecanismos que nos permiten captar la luz o distinguir sonidos dando importancia a la estructura del ojo y oído humanos. Se enlazará el tema con el medioambiente trabajando la contaminación lumínica y acústica. 18/10/15 Programación didáctica de 14/22

15 Criterios de evaluación: Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica SCNA02C06: Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades así como conocer la estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de las propiedades de la luz y el sonido para explicar algunos fenómenos sencillos relacionados con su propagación tales como la sombra y la penumbra los eclipses las fases de la Luna las imágenes que se forman en las superficies pulidas y en el agua el eco la reverberación etc. utilizando para ello dibujos maquetas y en general algún modelo observable. Asimismo se pretende comprobar si describe a grandes rasgos la estructura básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano.implicados en la visión y audición. Se valorará de igual forma si comprende las repercusiones para el medioambiente y la salud de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de tomar medidas para su solución. SCNA02C02: Trabajar con orden limpieza exactitud claridad y seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias respetando las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio y en la realización de las diferentes tareas tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos instrumentos y sustancias. SCNA02C11: Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales Espacios Naturales Protegidos Reservas de la biosfera ). Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias muestra actitudes de aprecio y respeto por el este y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo se constatará si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la Biosfera. (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico (C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana (A./A.) Aprender a aprender (Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal Tormenta de ideas Realización de controles. Elaboración y entrega del cuaderno de clase con resolución de las actividades planteadas. Participación en las actividades de clase TAREA: LECTURA COMPRENSIVA sobre contaminación acústica y lumínica. 18/10/15 Programación didáctica de 15/22

16 Métodos de enseñanza y metodología: Agrupamientos: Espacios: (EXPO) El docente suministra mucha información organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos. (JURI) Modelo de debate y argumentación en grupo en torno a temas sociales y éticos que debe concluir con un veredicto. Individual En parejas(resolución de tareas de clase) Aula clase Recursos: Libro de texto Fichas de trabajo Proyector pizarra digital y portátil con acceso a Internet Videos didácticos Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Con el fin de concienciar a los alumnos respecto a la importancia de la contaminación lumínica en Canarias respecto a la Ley de Calidad del Cielo de Canarias trabajaremos fichas y vídeos sobre la observación astronómica en Canarias. CLIL REDECOS Periodo de implementación: Del 01/03/2016 0:00:00 al 15/04/2016 0:00:00 Áreas o materias implicadas: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: Unidad de programación: Unidad 5: Los ecosistemas Sinopsis: Fundamentación curricular Se pretende que los alumnos entiendan los ecosistemas y los componentes que lo forman. Asimismo que distingan los biomas y en especial los ecosistemas canarios. También se trabajará las cadenas tróficas y el tránsito de materia y energía en los ecosistemas. 18/10/15 Programación didáctica de 16/22

17 Criterios de evaluación: SCNA02C11: Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales Espacios Naturales Protegidos Reservas de la biosfera ). Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias muestra actitudes de aprecio y respeto por el este y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo se constatará si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la Biosfera. SCNA02C10: Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de este así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su representación en los ecosistemas de Canarias. Se trata de constatar si a través del estudio de algún ecosistema del entorno inmediato o de modelos (foto lámina vídeo etc.) de ecosistemas sencillos los alumnos y alumnas reconocen sus componentes identificando algunos factores abióticos (luz humedad temperatura rocas etc.) y bióticos (animales vegetales etc.) y establecen algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas). Se evaluará así mismo si conocen las características más relevantes de los grandes biomas de la Tierra y reconocen los ecosistemas más representativos de Canarias valorando su diversidad y la importancia de su conservación. SCNA02C02: Trabajar con orden limpieza exactitud claridad y seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias respetando las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio y en la realización de las diferentes tareas tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos instrumentos y sustancias. SCNA02C03: Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y manejarla adecuadamente participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales escritas o visuales. Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase visitas a entornos naturales museos industrias etc. valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica tales como si participa en debates recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar incluyendo en la medida de lo posible los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales escritas o visuales resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta. 18/10/15 Programación didáctica de 17/22

18 Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico (C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana (A./A.) Aprender a aprender (Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal (T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital Presentación power point. Realización de controles. Elaboración y entrega del cuaderno de clase con resolución de las actividades planteadas. Participación en las actividades de clase Métodos de enseñanza y metodología: Agrupamientos: Espacios: Recursos: Individual En parejas(resolución de tareas de clase) Aula clase Libro de texto Fichas sobre medioambiente Proyector pizarra digital y portátil con acceso a Internet Videos didácticos Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Trabajo en fichas sobre la importancia del respeto al medioambiente centrándonos los ecosistemas canarios. REDECOS CLIL Periodo de implementación: Del 18/04/2016 0:00:00 al 13/05/2016 0:00:00 Áreas o materias implicadas: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: 18/10/15 Programación didáctica de 18/22

19 Unidad de programación: Unidad 6:Volcanes y riesgos geológicos Sinopsis: Fundamentación curricular Se pretende hacer que los alumnos entiendan los volcanes y terremotos con toda su terminología y que adquieran conocimientos sobre dichos fenómenos a nivel global pero sobre todo en nuestra realidad canaria. Este tema será planteado de manera especialmente visual dando el tema con un power point y evaluándolo también de la misma manera. 18/10/15 Programación didáctica de 19/22

20 Criterios de evaluación: SCNA02C11: Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales Espacios Naturales Protegidos Reservas de la biosfera ). Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias muestra actitudes de aprecio y respeto por el este y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo se constatará si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la Biosfera. SCNA02C03: Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y manejarla adecuadamente participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales escritas o visuales. Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase visitas a entornos naturales museos industrias etc. valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica tales como si participa en debates recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar incluyendo en la medida de lo posible los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales escritas o visuales resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta. SCNA02C07: Relacionar el vulcanismo los terremotos la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias. Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen la Tierra como un planeta cambiante que posee una elevada energía interna almacenada en su interior capaz de producir cambios en su superficie. Además si reconocen en su entorno en su isla en el Archipiélago... a través de la observación y toma de datos directa o indirectamente (salidas de campo vídeos documentos diapositivas noticias etc.) algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes coladas diques etc. Finalmente se determinará si son capaces de identificar utilizando claves dicotómicas sencillas algunas rocas magmáticas y metamórficas y relacionar su textura con su origen. SCNA02C02: Trabajar con orden limpieza exactitud claridad y seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias respetando las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio y en la realización de las diferentes tareas tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos instrumentos y sustancias. SCNA02C08: Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los posibles riesgos originados como consecuencia de los procesos geológicos internos y su repercusión y en especial los que pueden afectar a las Islas Canarias como son las erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa mapas y otros canales de información. De otro lado se constatará si conoce que existen métodos de predicción y prevención y si reconocen que Canarias por su localización es una zona sísmicamente estable. 18/10/15 Programación didáctica de 20/22

21 Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico (C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana (T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital (A./A.) Aprender a aprender (Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal Realización de controles. Elaboración y entrega del cuaderno de clase con resolución de las actividades planteadas. Participación en las actividades de clase Elaboración de trabajo de grupo Métodos de enseñanza y metodología: Agrupamientos: Espacios: Recursos: (ICIE) Aprender ciencia haciendo ciencia de forma guiada: (pregunta -> hipótesis -> experimentación y/o búsqueda de información -> resultados -> conclusiones). (IGRU) Búsqueda de información en grupo en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. Individual En parejas(resolución de tareas de clase) En grupos de 3(Power Point) Aula clase Aula medusa Libro de texto Proyector pizarra digital y portátil con acceso a Internet Videos didácticos Ordenadores Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Fomento del respecto a los compañeros mediante la realizacion de lapresentación de power Point: saber trabajar en equipo saber escuchar y respeyar opiniones ajenas. CLIL Igualdad Periodo de implementación: Del 16/05/2016 0:00:00 al 20/06/2016 0:00:00 Áreas o materias implicadas: 18/10/15 Programación didáctica de 21/22