UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA SEMINARIO DE POSGRADO

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA SEMINARIO DE POSGRADO Universidad Nacional de Quilmes Secretaría de Posgrado Carrera de Especialización en Docencia Universitaria Seminario: Problemas de la enseñanza y el aprendizaje Eje: Eje de formación para la intervención docente Cantidad de horas: 36 hs Tercer Trimestre 2014 Profesor: Ricardo Baquero Introducción: El curso tomará la perspectiva de los trabajos contemporáneos en Psicología Educacional que plantean la necesidad de atender a la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en contextos de enseñanza. Particularmente importante aparece la necesidad, a su vez, de atender a la especificidad de los procesos de enseñanza, en tanto procesos escolares. De tal manera, el curso atenderá al necesario diálogo a procurar entre los trabajos de la pedagogía y la psicología del desarrollo y educacional a fin de construir una perspectiva acorde tanto a la especificidad como complejidad de estos procesos. A tal fin, resulta necesario recorrer ciertos temas introductorios, en articulación posible con otros cursos, que presenten además una perspectiva de problemas de tipo básico como cierto acercamiento a los problemas de intervención práctica o, al menos, a intentar brindar herramientas de análisis para abordar los problemas o demandas puntuales que plantean los contextos de intervención práctica. Se propondrá un trabajo inicial sobre los marcos necesarios para abordar los procesos de enseñanza- aprendizaje en los contextos escolares contemporáneos, recuperando a tal fin, algo de la historia tanto del dispositivo escolar moderno y sus características, como de las relaciones que los trabajos psicológicos y educativos han guardado a propósito de su abordaje. Importará en particular analizar las formas de reduccionismo y aplicacionismos en el abordaje del aprendizaje escolar, que llevan a una limitada comprensión de la complejidad de sus procesos. Una fuente de trabajos para la comprensión de los procesos de enseñanza aprendizaje la dará el análisis de la historia y discusión actual acerca del formato escolar moderno, mientras que en segundo término el curso pondrá énfasis en la necesidad de una aproximación psicoeducativa atenta a capturar las relaciones entre prácticas educativas y procesos de desarrollo humano. Se procurará abordar las perspectivas psicológicas como herramientas para el análisis de las prácticas educativas y particularmente escolares. El curso asume un enfoque sobre los saberes psicoeducativos que pone en el centro la historia del dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar en relación con los niños, y que sostiene la mutua implicación entre desarrollo y prácticas educativas,

2 incluyendo las escolares. En virtud de este enfoque, se analizarán los alcances y límites que han mostrado los modelos psicológicos en el intento por dar cuenta de las diversas cuestiones que plantean las intervenciones en el ámbito escolar, y se trabajarán específicamente nociones que han sido planteadas en estas disciplinas como alternativas para comprender las particularidades que poseen los procesos de construcción de conocimientos en el ámbito de las escuelas, así como los procesos de desarrollo subjetivo. Se advertirá especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de recuperar una mirada desde múltiples disciplinas a la que colaboren los estudios psico-educativos. Objetivos Brindar herramientas para la comprensión de los problemas que plantea la relación entre los procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza desde diversas perspectivas teóricas. Sensibilizar a los alumnos en relación con el carácter normativo que suelen tener los discursos y prácticas psicoeducativos en el tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad y el fracaso escolar masivo. Defender la necesidad de un análisis político e institucional de los procesos de enseñanza aprendizaje, que amplíen los alcances de los abordajes psicoeducativos en uso. Contenidos Unidad 1: TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS. La Psicología Educacional como campo de conocimientos estratégico del dispositivo escolar moderno. Las relaciones entre Psicología y Educación: el plano de las relaciones disciplinares y el plano de las prácticas instituidas. El aplicacionismo y los riesgos del reduccionismo psicológico. Crítica histórica y crítica epistémica. Discurso normativo y prácticas normalizadoras. La especificidad del aprendizaje pedagógico. El surgimiento del alumno como objeto de indagación psicológica. Las demandas cognitivas de la escuela. La insuficiencia de los enfoques que han primado en psicología evolutiva, del aprendizaje y educacional, y la necesidad de un giro contextualista. La actividad como unidad de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar, análisis de sus componentes. Las teorías psicológicas como instrumento de análisis de las prácticas educativas. Reactualización del problema de sus relaciones en los debates actuales. El nuevo? debate sobre la educabilidad de los sujetos y las explicaciones en torno al fracaso escolar masivo. Bibliografía:

3 AAVV. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar", en Nuevos paradigmas. Educabilidad en tiempos de crisis. Bs As. Ed. Novedades Educativas. Año 16. Nro Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos Pp México. Baquero, R. (2003). "De Comenius a Vigotski o la educabilidad bajo sospecha". En AAVV (2003): Infancias y adolescencias, teorías y experiencias en el borde. La educación discute la noción de destino. Buenos Aires: Fundación CEM/ Ediciones Novedades Educativas. Baquero, R. (2007) Sujetos y Aprendizaje. Serie de materiales para el proyecto Hemisférico Elaboración de políticas para la prevención del fracaso escolar. Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2007 Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes Pedagógicos No 2 Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) Las pasiones tristes. Sufrimiento psíquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 2 Crisis de la autoridad y Cap. 6 Ética y etiqueta Unidad 2: EXPERIMENTO ESCOLAR Y EXPERIENCIA EDUCATIVA Lo escolar y sus crisis. El problema de la crisis de calidad, la crisis de inclusión y la crisis de sentido del dispositivo escolar. La significatividad lógica y psicológica de los aprendizajes. Las particularidades de la significatividad social de los aprendizajes. Significatividad y sentido de las prácticas escolares. Los límites de los abordajes centrados en el problema de la significatividad de los aprendizajes. Del experimento escolar a la experiencia educativa. Las variaciones del formato escolar. El problema de la construcción de saberes acerca de la experiencia escolar y su sentido. Bibliografía: Baquero, R.; Terigi, F.; Toscano, A.; Briscioli, B.; Sburlatti, S. (2009) Variaciones del régimen académico en escuelas medias con población vulnerable. Un estudio de caso en el área metropolitana de Buenos Aires, en Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación (REICE). Número Monográfico: Abandono y Deserción en la Educación Iberoamericana Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Op.cit. Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar en Baquero, R. Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar, Bs As, Del estante Ed. Greco, M. B., Perez, A. y Toscano A. (2008) Crisis, sentido y experiencia: conceptos para pensar las prácticas escolares en Baquero, R., Pérez, A. y Toscano, A. Construyendo posibilidad. Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario: Homo Sapiens Terigi, F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseñanza en Terigi, F. comp. Diez miradas sobre la escuela primaria, Bs As: Siglo XXI.

4 Unidad 3: LOS PROBLEMAS DE UNA AGENDA DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y EDUCACIONAL CONTEMPORÁNEA. El problema de la definición de unidades de análisis en el abordaje del aprendizaje escolar y el desarrollo como problema central de la Psicología Educacional El problema de los dominios genéticos y las competencias de partida. Los cambios de dominio general y de dominio específico en el desarrollo. El problema de los vectores, la dirección y universalidad del desarrollo. Las jerarquías genéticas y la carga normativa de los modelos evolutivos. El problema de la continuidad y discontinuidad en la explicación del desarrollo en contextos de enseñanza. Bibliografía: Baquero, R. (2001) Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción y Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo. En: Baquero y Limón M., Introducción a la Psicología del aprendizaje. Bernal, Ediciones UNQ RIVIÈRE, Ángel (2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. En RIVIÈRE, Ángel (2002), Obras escogidas. Volumen III: Metarrepresentación y semiosis. Compilación de Mercedes Belinchón et al. Madrid: Editorial Médica Panamericana Unidad 4: RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE ESCOLAR Y DESARROLLO: PERSPECTIVAS TEÓRICAS. La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. La base epistemológica de la teoría genética. La teoría del aprendizaje como teoría especial. El desarrollo como condición de posibilidad del aprendizaje. El problema de la continuidad y discontinuidad entre la construcción de conocimientos "espontánea" y en los contextos de enseñanza. Alcances y límites de los estudios psicogenéticos respecto de la actividad pedagógica. Algunos desarrollos de la psicología cognitiva contemporánea. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. La crítica a los modelos de dominio general. Modularización y redescripción representacional La Psicología Socio-histórica y la educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo. La Zona de Desarrollo Próximo como categoría compleja. Algunos problemas en su interpretación y algunas disparidades en su uso. Bibliografía: Baquero, Ricardo (2001). Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción y Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo En BAQUERO, Ricardo y LIMÓN, Margarita (2001), Introducción a la Psicología del aprendizaje escolar. Bernal: Ediciones UNQ. Coll, C. (1983) "La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje" en Coll C. Psicología Genética y aprendizajes escolares. Madrid: Siglo XXI. Coll, C. (1983) "Las aportaciones de la Psicología a la Educación. El caso de la Psicología Genética y de los aprendizajes escolares" en Coll C. Psicología Genética y aprendizajes escolares. Siglo XXI: Madrid

5 Coll, C. (1988) La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula, en Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones. Mexico. Paidos Riviere, A (1988) La psicología de Vigotski, Aprendizaje Visor, Madrid. Cap. 12. Rivière, Ángel (2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. En RIVIÈRE, Ángel (2002), Obras escogidas. Volumen III: Metarrepresentación y semiosis. Compilación de Mercedes Belinchón et al. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Vigotsky, L. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica Grijalbo, México. Cap. 4, 6. Unidad 5: LOS ENFOQUES SOCIOCULTURALES Y EL ABORDAJE DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR/ACADÉMICO Los desarrollos neo-vigotskyanos en torno al problema de las unidades de análisis y los procesos de interiorización. La teoría de la Actividad y el aprendizaje por expansión de Engestrom. La crítica a la noción de interiorización. Interiorización como dominio y como apropiación en J. Wertsch. El concepto de apropiación participativa de B. Rogoff. La categoría de ZDP como categoría compleja. Los usos de la ZDP en educación. Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Significatividad de los aprendizajes y sentido de la experiencia escolar. Bibliografía: Baquero, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires: Aique. Cap. 5. Baquero, R. (2001) El aprendizaje y sus contextos, en Baquero, R y Limón, M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Bernal: Ed. UNQ Baquero, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA Daniels H. (2001) Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad, en Vigotsky y la pedagogía. Paidós. Buenos Aires. (Cap. 3) Rogoff, B. (1997) Los tres planos de la actividad socio-cultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje en Wertsch, J. ; del Río, P. y Alvarez, A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. Wertsch, James (1998). La mente en acción. Buenos Aires: Aique. Capítulo 2: Propiedades de la acción mediada.

6 Modalidad de dictado: La modalidad de dictado será presencial, con exposiciones a mi cargo. A su vez, se dará lugar a la voz de los alumnos, tanto en debates como en el intercambio teórico en base a los textos. Evaluación y acreditación del taller La aprobación del taller se obtendrá con: -75 % de asistencia, - Confección de un trabajo escrito individual de síntesis conceptual. CV (resumido) RICARDO JORGE BAQUERO - DATOS PERSONALES Nombre y apellido: Ricardo Jorge Baquero Fecha de nacimiento: 18 de junio de 1959 Nacionalidad: Estado Civil: argentina casado Pasaporte y D.N.I.: Domicilio: Acuña de Figueroa 446 CABA Argentina -CP:C1180AAH Teléfono: (UNQ) rjbaquero@gmail.com Cuit: TITULOS UNIVERSITARIOS OBTENIDOS Título de Posgrado Diploma de Estudios Avanzados. (Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid) 2005 Títulos de Grado Licenciado en Psicopedagogía especializado en reeducación. (Universidad C.A.E.C.E.) 1985 Psicopedagogo especializado en reeducación (Universidad C.A.E.C.E.) 1984 Bachiller Superior en Ciencias Pedagógicas (Universidad Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas) 1982