FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (SEMIPRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Sociología Formación básica Psicología del Desarrollo Código: Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Interés por los aspectos ligados al desarrollo. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Existen muchas definiciones de la Psicología del Desarrollo pero la mayoría de éstas siguen la misma línea. Una definición que puede integrar varios aspectos es la siguiente: la psicología del Desarrollo es una rama de la ciencia psicológica, que estudia los campos de tipo evolutivo que tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida (García Sobrevilla, Rodríguez y Rodríguez, 1994). Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esencialmente guarda relación con las otras tres de su propia área (Psicología de la Educación, Intervención Educativa: modificación de conducta y atención temprana y Desarrollo Psicomotor). La Psicología del Desarrollo, tal y como afirman Demetriou, Gustafsson, Efklides y Palsidou (1992), centra su interés en tres cuestiones: 1. Identificar las competencias cognitivas de la persona en las fases de su desarrollo, por tanto, a través de la educación se intenta organizar el currículum para que sea más asimilable según la edad del alumno. 2. Se pretende la comprensión de los mecanismos y procesos que causan las transformaciones de un nivel dado de competencia a otro nivel superior, haciendo así progresar al alumno a niveles de competencia superior, para lo cual tiene que desarrollar métodos efectivos de enseñanza. 3. En la explicación de las diferencias individuales y la educación a variaciones intra e interindividuales del aprendizaje. Por lo tanto las relaciones entre ambas son intensas y bidireccionales: a) La educación está orientada a optimizar el desarrollo del individuo y de la sociedad mediante una acción intencional. b) El desarrollo es la base y condición que permite una acción educativa eficaz. c) Una gran parte de las áreas que componen la Psicología del Desarrollo se ha construido gracias a la aportación de datos de maestros y niños inmersos en los centros escolares. 2

4 d) Cuanto mayor papel tenga la educación en el proceso de desarrollo, menos importancia tendrán las condiciones de desarrollo para la práctica educativa, ya a la inmersa. e) El hecho de que un niño haya alcanzado todas las etapas evolutivas piagetianas, por ejemplo, no es garantía de que manifieste un éxito escolar; es sólo un indicio de que su desarrollo es normativo, pero le pueden faltar otras destrezas necesarias para obtener éxito. f) La programación debe ser siempre flexible y ajustarse a las condiciones evolutivas del alumnado. g) La educación puede ser caracterizada como una forma de intervención. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Lo que se pretende con esta asignatura es que los alumnos y alumnas que estudian para ser docentes conozcan los procesos que se producen en los niños desde la infancia a la adolescencia (de 0 a 12 años pero, centrándonos en la edad de 0 a 6 años) y los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en esa etapa, sobre todo en el ámbito escolar pero también en otros contextos educativos, sociales y familiares. Los estudiantes serán capaces de analizar los principales condicionantes psicológicos de la actividad educativa, así como valorar su influencia en función de las características de los alumnos y de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Dentro del Módulo de Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad, se integran 4 materias: Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo, Desarrollo Psicomotor e Intervención educativa: modificación de conducta y atención temprana Así, la Psicología del desarrollo en la edad escolar (0-6 años) es una materia fundamental en la formación para la docencia en Educación Infantil que va a contribuir a la comprensión de los procesos educativos además de proporcionar bastante información relacionada con los procesos de desarrollo a nivel cognitivo, psicomotor, afectivo y social durante los primeros años de vida tan importantes en el niño así como ayudar a comprender muchas conductas de éstos, a prever algunos problemas o a solucionarlos, en general dar respuesta a las necesidades educativas que se planteen ya que es éste el conocimiento que necesitan nuestros alumnos y futuros profesores para desarrollar su labor como docentes. 3

5 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS RELACIONADOS CON APRENDIZAJE GENÉRICAS LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse RCGpr.1. Conocer y dominar ACpr.1.1. Realización de oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las 4

6 nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.8.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.1.1.Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. CEpr.1.2.Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. CEpr.1.3.Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.1.1 Interiorizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 RCEpr.1.2. Profundizar en las características de estos alumnos, así como en sus contextos motivacionales y sociales RCEpr.1.3. Indagar en los elementos ligados al desarrollo de la personalidad entre los 6 y los 12 años. RCEpr.1.4. Profundizar en las dificultades de aprendizaje posibles ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.1.1. Síntesis y presentación oral/escrita de los procesos básicos del desarrollo del aprendizaje de 6 a 12 años en relación con los diferentes contextos educativos. ACEpr.1.2. Síntesis y presentación oral/escrita de las características evolutivas y sociales de los niños de 6 a 12 años, así como de sus intereses y motivaciones. ACEpr.1.3. Análisis objetivo de los elementos ligados al 5

7 de estos estudiantes e identificar disfunciones. CEpr.1.4.Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. desarrollo de la personalidad entre los 6 y los 12 años. ACEpr.1.4.Búsqueda de información, y elaboración de mapas conceptuales sobre las dificultades de aprendizaje entre los 6 y los 12 años, que permitan la detección de las mismas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1: Teorías del desarrollo Unidad 2: Los dos primeros años de la vida del niño Unidad 3: La primera infancia (2-6 años) Unidad 4: La edad escolar (6 a 12 años) 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1. Semanas 1-4 Unidad 2. Semanas 5-8 Unidad 3. Semanas 9-12 Unidad 4. Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 6

8 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 0 Prácticas, talleres y seminarios 2,5 67,5 Proyectos y trabajos 3 7 Tutorías y seguimiento 2 0 Evaluación 2 0 Estudio independiente 40,5 15,5 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

9 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Schneuwly, B., & Bronckart, J.P. (2008). Vigotsky hoy. Madrid: Editorial Popular. Palacios, J., Marchesi, Á., & Coll, C. (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Tomo 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza [Ed. orig. 1990]. González-Cuenca, A.M., Fuentes, M.J., De la Morena, M.L., & Barajas, C. (1995) Psicología del desarrollo. Teoría y prácticas. Málaga: Aljibe Bibliografía complementaria Aldecoa, J. R. (1990). Historia de una maestra. Barcelona: Anagrama. Alumnos de la escuela de Barbiana Carta a una maestra, Nova Terra, Barcelona. Aranda, R. (Coord.) (2008). Atención temprana en educación infantil. Madrid: Wolters Kluwer. Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Paidós. Barceló, F. (1997). Trozos de escuela. San Sebastián: EREIN. Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. Bruner, J. (1995). El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona: Paidós. Camps, V. (1994). Los valores de la educación. Madrid: Anaya. Cela, J., & Palou. J. (1994). Con voz de maestro. Madrid: Celeste Ediciones. Cela, J., & Palou. J. (2005). Carta a los nuevos maestros. Madrid: Paidós. Coll, C., & cols. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Coll, C. J. Palacios, J., & Marchesi, Á. (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Tomo 2: Psicología de la educación escolar, 2ª ed. Madrid: Alianza. 8

10 Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Díez Navarro, C. (2002). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre. Díez Navarro, C. (2002). El piso de abajo en la escuela: los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó. Escuelas Infantiles de Regio Emilia. (1995). La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata / MEC. Gruwell, E. (2007). Diarios de la calle. Barcelona: Elipsis. Imbernón, F. (coord.) y 14 autores (2005). Vivencias de maestros y maestras. Compartir desde la práctica educativa. Barcelona: Graó. Marina, J. A. (1993). Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama. Marina, J. A. (2004). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel. Marina, J. A., Mª de la Válgoma. (2005). La magia de leer. Barcelona: Plaza-Jané. McCourt, F. (2006). El profesor. Madrid: Maeva. Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Barcelona: Graó. Morin, E. (2002). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral. Muñoz-Repiso, M. (2000). Educar en positivo para un mundo en cambio. Madrid: PPC. Mauri, T., & cols. (1990). El curriculum en el centro educativo, ICE Universidad de Barcelona / Horsori, Barcelona. Moll, L. C. (Comp.). (1993). Vygotsky y la educación, Aique, Buenos Aires. Ortega, R. (1999). Crecer y aprender. Madrid: Visor. Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona: Mondadori. Piaget, J. (1992). Seis estudios de psicología. Madrid: Labor. Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros, 2ª ed. Madrid: Alianza Editorial. Puig, J. Mª y Martín, X. (1998). La educación moral en la escuela. Teoría y práctica. Barcelona: Edebé. Trianes, M.V., & Gallardo, J.A. (2001). Psicología de la educación y del desarrollo. Salamanca: Ediciones Pirámide. Tonucci, F. (1990). Enseñar o aprender? La escuela como investigación. Quince años después. Barcelona: Graó. Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Paidós, Barcelona. Vidal, F. (1998). Piaget antes de ser Piaget. Madrid: Morata. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 9