Programa de los Años Intermedios. Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI

Transcripción

1 Programa de los Años Intermedios Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI

2 Programa de los Años Intermedios Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI Versión en español del documento publicado en agosto de 009 con el título Evaluating MYP unit planners Publicada en agosto de 009 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF3 8GL Reino Unido Tel.: Fax: Sitio web: Organización del Bachillerato Internacional, 009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página del sitio web del IB para más información. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: Fax: Correo-e: sales@ibo.org

3 Introducción Las tablas de evaluación que se presentan a continuación brindan orientación para profesores que desarrollan unidades de trabajo del PAI. La publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 008) establece que los colegios que optan por no usar el planificador de unidades del PAI deben, de todos modos, usar los procesos de planificación inherentes al mismo. Por lo tanto, estas tablas de evaluación se aplicarán a todos los planificadores de unidades en colegios que imparten el PAI. Las etapas de planificación El planificador de unidades del PAI consta de tres partes. La primera etapa, que parte del contenido La segunda etapa, que es específica de un contenido concreto La etapa de reflexión, que abarca la primera y segunda etapa y se aplica durante todo el proceso de enseñanza de la unidad, extendiéndose incluso más allá Las siguientes tablas de evaluación se aplican a la primera etapa del planificador. Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI 1

4 Esta etapa consiste en la integración de elementos clave específicos para la elaboración de unidades de trabajo del PAI, e incluye siempre los siguientes cuatro pasos: Elección de un concepto importante para la unidad Determinación del área de interacción en la que se centra la unidad Elaboración de una pregunta de la unidad, que debe ser adecuada para la edad específica de los Determinación de un nivel de logro usando el proceso de evaluación sumativa, abordando los objetivos enumerados La primera etapa garantiza que las unidades se ajusten a la filosofía y cumplan con los requisitos del PAI. Esta etapa se basa en contenidos específicos de una asignatura. Concepto importante El concepto importante puede considerarse también la idea central de la unidad. Al considerar el contenido específico de la asignatura y los conceptos que se enseñarán en una unidad del PAI, surge casi siempre una idea o concepto importante. El concepto importante es generalmente un concepto de la vida real y debe expresarse por escrito en un enunciado. Los siguientes son algunos ejemplos de estos enunciados: La comunicación es un aspecto medular de las relaciones. (Lengua A) Los símbolos nos marcan el rumbo. (Matemáticas) En efecto, como el concepto importante se vincula a la vida real, será más fácil para los profesores determinar el área de interacción (una) más adecuada para la unidad. En los dos ejemplos anteriores, los conceptos importantes se derivan de conceptos específicos de la asignatura que se va a enseñar. Lo primero que deben hacer los profesores cuando desarrollan una unidad es examinar todos los conceptos que enseñarán. Confeccionar una lista de estos conceptos permitirá a los profesores identificar el más significativo. Ese será entonces el concepto o idea importante de la unidad y se consignará en un enunciado, como se vio en los ejemplos anteriores. Los conceptos importantes trascienden la asignatura e idealmente deberían poder usarse en otras asignaturas. Esto constituye la verdadera conexión interdisciplinaria de las unidades de trabajo del PAI. Este proceso hace posible que profesores de otros grupos de asignaturas colaboren más fácilmente en la construcción de una unidad interdisciplinaria. Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI

5 Descriptor El enunciado del concepto importante no logra transmitir una idea importante, sino que identifica otros aspectos de aprendizaje como conocimiento, habilidades o actitudes. El concepto importante de la unidad resulta claro solo si se analiza detenidamente el enunciado del concepto, aunque se incluyen otros aspectos de aprendizaje como conocimiento, habilidades o actitudes. Es específico a la asignatura. El concepto importante de la unidad está comprendido en el enunciado del concepto, aunque no puede considerarse un concepto de la vida real. Solo es aplicable a una única asignatura y no resultaría apropiado utilizarlo en otras asignaturas. El concepto importante de la unidad se identifica claramente como un concepto de la vida real y está expresado en un enunciado conciso. El concepto puede aplicarse a más de una asignatura. Nivel Áreas de interacción Las áreas de interacción ofrecen los contextos para el aprendizaje; son las formas que tiene el contenido de la unidad de interactuar con el mundo real. En El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 008) se indica que los profesores deben elegir un área de interacción para cada unidad. Como las habilidades del área Aprender a Aprender están presentes en todas las unidades, se debe elegir una de las otras cuatro áreas de interacción. Los docentes y otros profesionales del PAI que han trabajado con el planificador saben por experiencia que cuanto más claro sea el concepto importante de la unidad (o cuanto más trascienda el contenido específico) más fácil será establecer conexiones entre el concepto importante y el área de interacción elegida (el contexto para el aprendizaje). Una vez que se haya determinado el área de interacción, deberá indicarse el enfoque que tendrá. El enfoque es una indicación explícita de la forma en que el área de interacción guiará las indagaciones tanto del docente como del alumno utilizando el concepto importante para lograr que el contenido efectivo de la asignatura de la unidad sea de interés para los. Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI 3

6 Descriptor Se percibe un intento mínimo o ningún intento por mostrar cómo el aprendizaje de los puede mejorarse mediante la integración de un área de interacción. Se identifica más de un área de interacción, lo cual apenas brinda conexiones al concepto de la unidad, que está cargado de contenido. Se señalan múltiples direcciones o se brindan algunas ideas para la indagación por parte de los, pero estas pueden ser poco pertinentes en relación con el concepto importante. Se indica un área de interacción, que puede ser Aprender a Aprender. Se establece una conexión débil al concepto identificado. Hay un intento por mostrar cómo profesores y pueden usar el área para realizar indagaciones, aunque las conexiones no estén muy claras. Se indica explícitamente un área de interacción (que no es Aprender a Aprender) y la misma conforma el contexto para toda la unidad. Se muestran conexiones claras y estrechas con el concepto o idea importante identificado. El enfoque del área de interacción guía las indagaciones tanto del docente como de los hacia el concepto o idea importante en un contexto de la vida real. Nivel Pregunta de la unidad La pregunta de la unidad es el enunciado del concepto importante reformulado en modo de pregunta dirigida a los. Esta debe captar directamente la atención de los, incorporando un contexto real a su proceso de aprendizaje. La pregunta debe plantearse de tal manera que cumpla con los criterios establecidos en la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 008), en la sección Planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Sírvase utilizar la siguiente tabla de evaluación para determinar el nivel de la unidad de trabajo. Abierta Pertinente e interesante Estimulante Significativa Nivel La pregunta: La pregunta: La pregunta: La pregunta: Es cerrada ; exige un sí o no como respuesta (estas preguntas comienzan con puede, debe, es ) No tiene elementos que impliquen la participación del alumno No logra interesar a los No procura ampliar la capacidad de comprensión de los No resulta pertinente para la vida de los 0 4 Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI

7 Abierta Pertinente e interesante Estimulante Significativa Nivel La pregunta: La pregunta: La pregunta: La pregunta: Es específica de un contenido concreto Supone que el alumno puede saber la respuesta de antemano, que puede encontrarla fácilmente en una fuente o deducirla sin mucho esfuerzo intelectual No se vincula a los conocimientos y experiencia previos de los Está expresada en un lenguaje adulto y con razonamientos expresados por adultos Es poco interesante para los Brinda pocas oportunidades para que los desarrollen su capacidad de comprensión o sus habilidades Exige una respuesta basada en la memorización de datos o en la simple declaración de una opinión sin mucha elaboración Está centrada en el docente o gira en torno a un texto Es poco pertinente para la vida de los 1 No es específica de un contenido concreto Exige una respuesta que no varíe de un alumno a otro Tiene límites fijados por el profesor Procura establecer conexiones con el aprendizaje previo de los Es una versión simplificada de una pregunta adulta Requiere la participación activa del alumno Busca ampliar la capacidad de comprensión y el conocimiento, aunque en forma limitada Brinda algunas oportunidades para que los amplíen su capacidad de comprensión y sus habilidades Sugiere o alude un contexto del mundo real Se vincula a un aspecto de la vida de los adolescentes, aunque puede no ser adecuado para la edad No es específica de un contenido concreto Es abierta ; es una pregunta de tipo cómo o por qué Está diseñada de manera tal que los pueden explorar diversas posibilidades Supone cierto grado de conocimiento y experiencia previos Atrae el interés de los de manera adecuada a su edad Está redactada en un lenguaje atractivo para los Brinda formas de captar la participación activa de los Busca ampliar el conocimiento y la comprensión previas de los Brinda oportunidades diversas para que los amplíen su capacidad de comprensión y sus habilidades Puede contener una idea importante no conocida por los, que requiere análisis Está centrada en el alumno Estimula a los a pensar en la idea importante de la unidad y a reflexionar sobre la misma en el contexto de su mundo adolescente 3 Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI 5

8 Evaluación sumativa La evaluación sumativa es un proceso que implica determinar un nivel de logro para cada alumno con respecto a los criterios de evaluación. Los profesores reúnen la información que tienen sobre el aprendizaje de los para hacerse una idea de dónde se ubica cada estudiante en la escala de nivel de logros. Los profesores no se limitan a una tarea de evaluación en cada unidad de trabajo del PAI, sino que deben basarse en datos obtenidos a partir de una gama de tareas. Tarea de fin de unidad Los profesores deben realizar una tarea de evaluación al término de cada unidad del PAI. Esta tarea de fin de unidad brinda a los otra oportunidad para demostrar lo que han aprendido en situaciones reales. Muchas veces la tarea de fin de unidad permite a los responder la pregunta de la unidad. Pero si la tarea de fin de unidad no incluye la posibilidad de que los demuestren que entendieron el concepto o idea importante, es fundamental que los profesores indiquen otra manera en que puedan demostrarlo en algún punto de la unidad de trabajo. Los profesores deben pensar como evaluadores y deben plantearse las siguientes preguntas: Qué se aceptará como prueba de la comprensión? Cómo demostrarán los lo que han comprendido sobre el concepto o idea importante? Descriptor La tarea de fin de unidad es una tarea basada en contenido y no brinda a los oportunidades para demostrar su comprensión del concepto, habilidades o conocimientos específicos de la asignatura. La tarea de fin de unidad brinda a los oportunidades limitadas para demostrar su nivel de comprensión del concepto o idea importante. Se centra en la demostración de las habilidades y el conocimiento adquiridos. La tarea requiere que los usen una cantidad mínima de enfoques de habilidades y conocimiento de la asignatura que tienen muy poco que ver con los objetivos que enmarcan la unidad. Se espera que los comuniquen lo aprendido de una sola manera. La tarea de fin de unidad permite a los demostrar su nivel de comprensión del concepto o idea importante; aunque puede ser prescriptiva y restringir las opiniones de los. La tarea requiere que los usen pocas habilidades, algunas de las cuales pueden estar representadas en los objetivos enmarcados por la unidad, y cierto conocimiento específico de la asignatura. Los tienen cierta libertad de elección en la forma de comunicar lo que aprendieron, aunque sus respuestas pueden no corresponder a los objetivos. La tarea de fin de unidad es una tarea abierta y diseñada para que los demuestren su comprensión del concepto o idea importante. La tarea permite a los aplicar el conocimiento específico de la asignatura y las habilidades de Aprender a Aprender incluidos en la segunda etapa del planificador que estén en correspondencia con los objetivos del PAI desarrollados en la primera etapa del planificador. La tarea de fin de unidad brinda a los múltiples formas de comunicar lo que aprendieron, y se corresponde con los objetivos del PAI que enmarcan la unidad. Nivel Cómo evaluar los planificadores de unidades del PAI