Os llama la atención que la evaluación sea la tarea docente que menos motiva al profesor/a y sea la tarea más temida por los alumnos/as?...

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1 WEBQUEST: INVESTIGANDO SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. Os llama la atención que la evaluación sea la tarea docente que menos motiva al profesor/a y sea la tarea más temida por los alumnos/as?... Autora: Nuria Ureña Ortín. CONSIDERACIONES PREVIAS. La presente guía tiene como objetivo orientar al profesor/a en el uso de esta WebQuest (WQ) de modo que se pueda llevar a cabo el trabajo grupal de la asignatura evaluación y recursos en la enseñanza de la Educación Física con garantía. Esta asignatura forma parte de la materia aprendizaje y enseñanza de la Educación Física, dividida en tres asignaturas: programación y planificación en la Educación Física, metodología en la enseñanza de la Educación Física y evaluación y recursos en la enseñanza de la Educación Física, con 5 créditos ECTS cada una de ellas y un volumen de trabajo para el alumno de 125 horas. El uso de esta herramienta facilitará la labor docente y ayudará al seguimiento del trabajo por parte del alumnado, ya que en ella se especifican todos los pasos a seguir para elaborar dicho documento y se brindan los recursos necesarios para llevarlos a cabo, pudiendo recurrir a ella cuando sea necesario. La evaluación es una actividad cotidiana: valorar, estimar, apreciar, etc. son acciones frecuentes por las cuales nos formamos opiniones personales, emitimos juicios y tomamos decisiones (individuales y/o colectivas) relacionados con diferentes ámbitos de nuestra vida. Si la analizamos desde el sistema educativo actual, la evaluación afortunadamente no es un hecho aislado, sino que forma parte del mismo y es un elemento necesario e imprescindible. Es por esto que las consideraciones más importantes que deben tener los futuros profesores de Educación Física en su práctica escolar sean que la evaluación debe ser: una recogida de para realizar posteriormente un juicio de valor y una toma de decisiones para mejorar la calidad del trabajo. Este proceso implica por parte del profesor una formación en modelos y sistemas de evaluación más formativos y compartidos, que superen el modelo tradicional de calificación. La WQ está diseñada para que los alumnos/as, como futuros profesores de Educación Física, alcancen las competencias necesarias para diseñar instrumentos de evaluación participativos, adaptándolos a los contextos y alumnos/as a los que van dirigidos; y evitando los modelos de evaluación tradicionales. El nivel de exigencia de esta herramienta está pensado para que sea desarrollada por alumnos/as que se encuentren cursando el Master en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, formación profesional, enseñanzas de idiomas y enseñanzas artísticas, de tal manera que se considera que en la licenciatura ya han adquirido ciertas competencias que les ayudarán a elaborar el trabajo con éxito. Las competencias que el alumnado adquirirá al término del trabajo grupal a través de la WQ serán: 1

2 4.1 - Competencias Transversales de la Universidad de Murcia Competencia 1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar. Competencia 2: Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar, particularmente el inglés. Competencia 3: Ser capaz de gestionar la y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. Competencia 4: Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional. Competencia 5: Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo. Competencia 6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. Competencia 7: Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación Competencias específicas de la Titulación de Master Formación Profesorado de Educación Secundaria Competencia 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. Competencia 2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Competencia 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Competencia 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo. Competencia 5: Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Competencia 6: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Competencia 7: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Competencia 8: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Competencia 9: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. Competencia 10: Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada. Competencia 11: Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Competencia 12: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. Competencia 13: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. Competencia 14: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. 2

3 4.3 - Competencias de la materia CM 1. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física. CM 2. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CM 3. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CM4. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CM 5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CM 6. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo Competencias específicas de la asignatura Competencia 1: Conocer los fundamentos y teorías sobre la evaluación y recursos didácticos apropiados para la enseñanza de la Educación Física en el aula de Secundaria y Bachillerato. Competencia 2: Estudiar casos prácticos que muestren experiencias innovadoras sobre evaluación en educación física en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Competencia 3: Conocer y utilizar las aplicaciones didácticas de las Tecnologías de la Información y Comunicación para enseñar la educación física en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Competencia 4: Diseñar y elaborar actividades y materiales didácticos innovadores para la evaluación y recursos de la educación física en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Competencia 5: Aprender a trabajar individualmente de forma autónoma y en equipo para multiplicar el potencial intelectual y creativo del alumnado como parte del propio desarrollo profesional. Competencia 6: Buscar y manejar de diversas fuentes relacionadas con la evaluación y recursos en educación física en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. CUESTIONES METODOLÓGICAS. Definición de la tarea a desarrollar. El profesor/a ilustrará a los alumnos/as sobre los objetivos y contenidos que se pretenden conseguir con la realización del trabajo grupal (y que se detallan más adelante) y explicará de manera general el procedimiento a seguir para su elaboración. Es muy importante dejar claro que el procedimiento para elaborar el trabajo debe seguir el orden que se indica en la WQ ya que durante las clases teóricoprácticas presenciales de la asignatura se irán explicando y aclarando los conocimientos previos necesarios para su realización. Organización inicial de los grupos. Antes de que los alumnos/as comiencen a elaborar el trabajo, es fundamental crear los grupos de trabajo. Es aconsejable que los grupos estén formados por no más de tres personas principalmente por dos motivos: - La carga de trabajo autónomo que el alumno/a tiene que realizar en la asignatura. - El reparto de trabajo equilibrado, donde todos los participantes deben de trabajar cooperativamente y equitativamente. Estructura de la tarea. La tarea a realizar, dividida en una serie de bloques, tiene como finalidad dar respuesta a las cuestiones planteadas en la introducción de la WQ. Una vez que los grupos están creados, el profesor/a explicará la estructura que tiene la tarea organizada en tres bloques, según la a investigar, analizar y/o elaborar. Estos bloques son: Bloque 1: se analiza y reflexiona sobre la importancia que tiene la participación del alumno/a en los procesos de evaluación. Se finaliza el bloque con propuestas a elaborar por los alumnos/as. 3

4 Bloque 2: se elaboran instrumentos de recogida de para evaluar el gran número de conductas motrices que se suceden en las clases de Educación Física. El resultado final de este bloque concluye con la presentación oral del trabajo elaborado. Bloque 3: se examina la posibilidad de aplicar la evaluación a través de la utilización didáctica de las TIC. Además se diseña una propuesta práctica. DESARROLLO DEL TRABAJO. Este trabajo grupal es una tarea diseñada para que los alumnos/as la desempeñen fuera del horario de clase y de forma autónoma. No obstante, se utilizarán algunas clases teóricas para ampliar los conocimientos. Por este motivo, es interesante no cambiar el orden de los bloques temáticos en la WQ. Asimismo, es aconsejable que algunas de las prácticas de la asignatura se destinen a poner en práctica los instrumentos de evaluación elaborados en la WebQuest. La autonomía del alumno es primordial, se pretende que éste no tenga que acudir al profesor/a constantemente y que utilice la WebQuest y se apoye en sus compañeros de trabajo para desempeñar su labor. No obstante, si revisamos los procedimientos del la WebQuest veremos que en ocasiones se le indica que consulte (mediante tutorías presenciales o virtuales) con el profesor/a antes de tomar ciertas decisiones. Esto es interesante porque es una forma de seguimiento del trabajo por parte del profesor/a, haciendo que el alumno/a utilice las tutorías personalizadas únicamente antes de tomar decisiones trascendentales para continuar con éxito el proceso. Estas consideraciones son fundamentales en la tarea de exposición oral de los alumnos (bloque 2). El trabajo de esta WebQuest puede parecer complejo y muy extenso. Si el profesor/a considera que son demasiados contenidos a desarrollar o quiere adaptarla a niveles inferiores de enseñanza, puede subdividirla en cada uno de los tres bloques que se indican, haciendo una WebQuest para cada uno de ellos. De esta manera, un ejemplo podría ser el uso de las TIC en la evaluación. TEMPORIZACIÓN. Esta WebQuest está diseñada para que los alumnos/as la realicen durante el segundo cuatrimestre del curso. Por tanto, es aconsejable que desde el primer día de clase sean informados de todo el proceso que tendrán que llevar a cabo, se formen los grupos de trabajo y se les den las instrucciones necesarias para realizar la tarea en el día a día. OBJETIVOS. 1. Conocer la dinámica de trabajo de una WebQuest. 2. Trabajar de manera cooperativa. 3. Saber diseñar instrumentos de evaluación participativos y de recogida de para su posterior análisis y toma de decisiones. 4. Utilizar las TIC como recurso para realizar la evaluación. 5. Realizar una presentación oral del trabajo elaborado y compartir la experiencia con los compañeros. CONTENIDOS. 1. La WebQuest como estrategia de aprendizaje a través de la Red. 2. La participación del alumno/a en los procesos de evaluación. 3. Instrumentos de recogida de para evaluar las conductas motrices de los alumnos/as, y lo que adquiere mayor interés, realizar un juicio de valor y tomar decisiones para su mejora. 4

5 4. Aplicación de las TIC en evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Este trabajo constituye el 40% de la nota de la asignatura. A continuación en la tabla 1 se incluyen los criterios de evaluación de cada una de las partes del trabajo y las puntuaciones que recibirá cada una de ellas. Adicionalmente, en la WebQuest se incluyen otros criterios de evaluación en los que los alumnos/as valorarán la actuación del trabajo grupal, su implicación y la de sus compañeros/as de forma individual y la del profesor/a. Tabla 1. Criterios de evaluación par los trabajos de la asignatura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LOS TRABAJOS Punt Excelente 8-7 Oportuno 6-5 Aceptable 4-1 Inadecuado Contenidos extraordinaria y de observaciones eficaces por medio del análisis, la síntesis. Usa los conocimientos con discernimiento reflexivo y aporta ejemplos relevantes para apoyar sus ideas. valiosa y observaciones por medio del análisis y la síntesis. Aporta ejemplos que acompañan adecuadamente a su ideas básica sobre el tema. Acompaña sus ideas con ejemplos ilustrativos. insuficiente y escasos ejemplos ilustrativos. Organización apropiada de los apartados sugeridos y mejorada con iniciativas eficaces de coherencia y cohesión textual. apropiada de los apartados sugeridos y mejorada en algún aspecto textual. apropiada a los apartados sugeridos inapropiada de los apartados sugeridos (por falta de cohesión o de coherencia global o por estar incompleto con respecto al modelo). Aspectos Formales Redacción Expresión correcta, fluida y eficaz en el dominio de la gramática, la vocabulario, para una competencia lingüística óptima. Expresión correcta, y fluida en el dominio de la gramática, la vocabulario, para una competencia lingüística estándar. Expresión correcta en el dominio de la gramática, la vocabulario, para una competencia lingüística estándar Muestra algún error. Expresión incorrecta en el dominio de la gramática, la vocabulario, para una competencia lingüística estándar Muestra varios errores que dificultan la lectura comprensiva. 5

6 Presentación Acabado estético en todos sus aspectos paratextuales (justificación de márgenes, portada, tipo de letra, nº de páginas e índice). Demuestra originalidad y respeto hacia el modelo sugerido. Acabado limpio y legible. Sigue las instrucciones paratextuales para la realización del trabajo. Acabado limpio y legible según las instrucciones paratextuales. Muestra algún error o deficiencia. Acabado deficiente con respeto a las instrucciones paratextuales. Muestra varios errores que dificultan la lectura comprensiva. Bibliografía riguroso de las normas de APA al citar documentos. Presencia de citas selectas adicionales que indican la profundidad investigadora. adecuado de las normas de APA en la cita de documentos. adecuado de las normas de APA en la cita de documentos. Muestra algún error o deficiencia. inadecuado de las normas de APA en la cita de documentos. Muestra varios errores o deficiencias que descalifican la condición académica del trabajo. CONCLUSIONES. El uso de la WebQuest se ha convertido en una de las metodologías más eficaces para motivar e incorporar Internet como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel universitario. La presente WebQuest está orientada a que los alumnos/as investiguen sobre los instrumentos y medios para la evaluación de la Educación Física en la Educación Secundaria y Bachillerato a través del uso de las TICs. Algunos de los recursos que se les ofrecen están orientados a la búsqueda de a través de páginas web o libros electrónicos. Por otro lado, esta WQ también exige que los alumnos/as razonen y saquen conclusiones de los documentos leídos al completar cada uno de los bloques del proceso. El objetivo final consiste en que los alumnos/as puedan dar respuesta a las cuestiones planteadas en la introducción de la WQ: Deberán evaluar mi enseñanza? He promovido los valores democráticos en mi forma de evaluar? Evaluar y calificar es lo mismo? Qué soluciones adoptaré si suspende un número alto de alumnos/as? Puedo utilizar las TIC como recurso interactivo y participativo en la evaluación?... 6