El Movimiento teórico-práctico de MEJORA DE LA ESCUELA. F. Javier Murillo

Transcripción

1 El Movimiento teórico-práctico de MEJORA DE LA ESCUELA F. Javier Murillo

2 Contenidos Concepto Un poco de historia Factores de Mejora Procesos de cambio

3 En torno a la definición de Mejora de la Escuela Cambio educativo: cualquier proceso que conlleva alteraciones a partir de una situación inicial, modificaciones que pueden ser tanto intencionales, gestionadas y planificadas como naturales; igualmente, son cambios los resultados de tales procesos. Innovación: proceso intencional de cambio llevado a cabo por un profesor o un gripo de ellos que modifican contenidos, introducen diferentes metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza, y cuyo lugar natural es el aula. Reforma: aquel cambio en el sistema educativo, intencional y profundo, que responde a una política educativa determinada y que se produce con intención de perdurar; que ha emanado del Estado o de alguna autoridad educativa regional con competencias en materia educativa y se ha reflejado en alguna normativa de orden superior.

4 Mejora de la escuela es Un cambio planificado y sistemático, coordinado y asumido por el centro docente que busca incrementar la calidad de la institución mediante una modificación tanto de los procesos de enseñanza y aprendizaje como de su organización. Características: Centrado en la escuela Hay un planteamiento sistemático para el cambio El cambio ha de basarse en la condiciones internas de la escuela Implica a todo el personal del centro Se preocupa por modificar tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como la organización del centro Su objetivo final es incrementar la calidad de la escuela y de los docentes

5 1. Antecedentes: fase del optimismo pedagógico Nacimiento: Reacción a las reformas de carácter curricular y organizativo impulsadas desde exterior en los 60. Modelo seguido: Resultados: Investigación -> Desarrollo -> Difusión -> Adopción (IDDA) 1. A pesar de los recursos invertidos, las innovaciones fueron muy escasas. 2. Todas las innovaciones tenían un patrón común. Los profesores eran consumidores pasivos 3. Los valores y metas del cetro no tenían ninguna función en el proceso del cambio 4. No se reconocían cambios en los participantes

6 2. Primera generación de programas de M.E. Tras el informe Coleman: la escuela sí importa Frase clave: la escuela debe ser el centro del cambio Cuestiones clave: Dar importancia a la organización Ver los resultados como problemáticos Entender la escuela como una institución dinámica Comienza la preocupación por la cultura escolar Modelo Iniciación<->Planificación<->Ejecución<->Evaluación <->Institucionalización

7 Algunas lecciones aprendidas: Las estrategias de cambio más eficaces fueron: una formación para el profesorado amplia y adecuada a cada docente apoyo al aula desde agentes externos de cambio recoger ideas de otros proyectos de cambio hacer un seguimiento continuo del proceso de cambio participación del profesorado en la toma de decisiones

8 3. Segunda generación de programas Fase de la gestión del cambio o capacidad para el cambio Algunas constataciones El centro cambiará si y sólo si cambian los profesores: formación en centros. El cambio importante es el cambio cultural El centro que desarrolla cambio exitosos tiene una clara visión de los mismos. Los buenos centros tienen formas de trabajar que estimulan la participación de la comunidad educativa, especialmente de los alumnos El centro que desarrolla cambios exitosos tiene una clara visión de los mismos El liderazgo como una tarea compartida: liderazgo transformacional Una cuidadosa planificación puede ayudar a convertir el futuro deseable del centro, la visión, en prioridades de mejora, ordenar esas prioridades en el tiempo y mantener la atención sobre la práctica del aula

9 4. Tendencias actuales: la mejora en la encrucijada Del liderazgo instructivo al transformacional y de éste al invitacional y al distribuido. La escuela como comunidad de aprendizaje. La autoevaluación democrática. Vuelta a las pedagogías Pero también: Una mayor preocupación por los resultados escolares: La mejora de la eficacia escolar

10 Mejora de la escuela es una serie de procesos concurrentes y recurrentes en la cual una escuela: aumenta los resultados el alumno; centra su atención en el aprendizaje y la enseñanza; construye su capacidad de ocuparse del cambio al margen de su procedencia; define su propia dirección; valora su cultura actual y trabaja para desarrollar normas culturales positivas; cuenta con estrategias para alcanzar sus objetivos; estimula las condiciones internas que intensifican el cambio; mantiene el ímpetu en periodos turbulentos; y supervisa y evalúa su proceso, progreso, logro y desarrollo. (Stoll y Fink, 1999: 88)

11 1. La cultura escolar A menos que dirijamos la atención a la cultura escolar... Será difícil que realmente se consiga una mejora de la escuela Compromiso colectivo de la comunidad Implicación activa y positiva del profesorado Trabajo colaborativo Coordinación del profesorado Cohesión del profesorado (Hopkins, Ainscow y West, 1994)

12 Diez normas culturales que influyen en la mejora de la escuela 1. Objetivos comunes: sabemos hacia dónde vamos 2. La responsabilidad del éxito: hay que conseguirlo 3. Labor colegiada: trabajamos juntos en esto 4. Mejora continua: podemos hacerlo mejor 5. Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida : el aprendizaje es para todos 6. Correr riesgos: aprendemos a poner en práctica algo nuevo 7. Apoyo: siempre hay alguien allí para ayudar 8. Respeto mutuo: todos tenemos algo que ofrecer 9. Franqueza: podemos discutir nuestras diferencias 10. Celebración y buen humor: nos sentimos bien con nosotros mismos

13 2. El papel de la dirección Una dirección para el cambio ha de ser capaz de: Tener visión, es decir, capacidad para imaginar un futuro para el centro y diseñar los pasos para conseguirlo. Movilizar al profesorado y lograr su implicación y compromiso son el proceso Planificar el proceso de cambio Facilitar las transformaciones organizativas y curriculares necesarias en el cambio Evaluar y dar refuerzo sobre los resultados del proceso a los participantes Gestionar los conflictos y disfunciones que pudieron producirse

14 3. El centro como organización de aprendizaje: Necesidad de una formación individual y colectiva de los profesores Cualidades de las organizaciones que aprenden: Tratan a los profesores como profesionales. Los alumnos no están estandarizados y la enseñanza no es una rutina. Es necesario estar constantemente aprendiendo para mejorar en el desempeño. Fomentan que el profesorado aprenda ofreciendo oportunidades para ello. Estimulan el liderazgo del profesorado y la participación. Fomentan la colaboración para la mejora. Desarrollan formas de iniciar, incluir y potenciar a los nuevos miembros de la organización. Se desarrolla dentro de su contexto local, regional y nacional. Trabajan para cambiar lo que importa Trabajan duro en las cuestiones pequeñas

15 4. Planificación Características de la planificación exitosa Está dirigida a alcanzar sus propios objetivos, no los impuestos Se guían por acuerdos, no por reglas Fomentan la autorresponsabilidad Gestionan las resistencias y dificultades.

16 5. Implicación de la comunidad educativa Fomentar la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje Lograr el compromiso y la implicación de las familias

17 6. Apoyo externo Creación de redes de apoyo de escuelas Seguimiento externo del proceso de cambio Asesoría colaborativa Supervisión para el apoyo La presión externa puede poner a caminar a las escuelas

18 7. Recursos Un modesto incremento en los recursos genera grandes diferencias. Se actúa como consumidores inteligentes en la gestión de los recursos.

19 Fases del cambio Iniciación Desarrollo Institucionalización 1. Iniciación: tomar la decisión de emprender el cambio y desarrollar un compromiso hacia el proceso Actividades clave: a. Decisión de iniciar el cambio b. Revisión o diagnóstico del estado actual del centro (determinación de las áreas de mejora) c. Exploración de opciones (priorización de las áreas de mejora d. Planificación del proceso

20 Factores que inciden en el éxito de esta fase: 1. Existencia de experiencias de cambio anteriores, calidad de las mismas y sus resultados 2. Acceso a las innovaciones 3. Compromiso de los profesores 4. Disponibilidad de fondos o apoyos 5. Existencia de agentes de apoyo externos 6. Presión y apoyo desde la comunidad 7. Calidad de las condiciones y de la organización interna de la escuela Sugerencias: 1. Ha de estar ligada a un programa o a una necesidad del contexto 2. Ha de haber un enfoque claro y bien estructurado del cambio 3. Debe haber una iniciativa activa para emprenderla 4. Ha de ser una innovación de calidad

21 2. Desarrollo: puesta en marcha y continuación Tres enfoques: a. Traslación de forma fiel y eficaz b. Adaptación mutua: del contexto escolar a las exigencias de la innovación y viceversa. c. Reconstrucción del personal: el docente reinterpreta el plan y los adapta a sus necesidades particulares Elementos relacionados: a. Necesidad b. Claridad de metas y medios c. Complejidad: la dificultad y amplitud del cambio en las personas que tienen que llevar a cabo el cambio. (cambios sencillos vs. ambiciosos) d. Calidad y factibilidad del programa

22 3. Institucionalización: la innovación y el cambio dejen de ser algo habitual para convertirse en la forma habitual de hacer las cosas en el centro Actividades clave: a. Incorporar esta fase en la planificación del proceso de cambio b. Dotarle de estrategias, medios y responsables c. Asegurar que el cambio se incorpora a las estructuras, organización y recursos de la escuela d. Establecer vínculos permanentes con otros esfuerzos e. Hay una cultura de mejora institucional continua

23 Estrategias de mejora: Auto-evaluación de centros Formación del profesorado La investigación sobre el currículo Investigación acción

24 El Movimiento teórico-practico de MEJORA DE LA ESCUELA F. Javier Murillo