SEMANA DEL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
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- Ana Álvarez Cano
- hace 7 años
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1 SEMANA DEL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE A REALIZARSE ENTRE EL 28 DE JULIO Y 1 DE AGOSTO DE 2014 INSCRIPCIONES CONSULTAS Mónica Soto: monicsoto@udec.cl Teléfono: Anexo 4951
2 Del 28 de julio al 01 de agosto. TALLER DURACIÓN FECHA HORARIO Fundamentos del Modelo UdeC de Enseñanza de Macrocompetencias Genéricas 21 horas Lunes 28 de julio a Viernes 1 de agosto De 09:30 a 13:30 hrs. Sala CD2 - CFRD Habilidades de Liderazgo Docente en el Aula Universitaria 21 horas Lunes 28 de julio a Viernes 1 de agosto De 15:00 a 19:00 hrs. Sala CD2. CFRD Taller de Experiencias de Innovaciones Metodológicas 1 : Competencias Genéricas Integradas a una Asignatura de Biología Celular 2 horas Lunes 28 de julio De 15:00 a 17:00 hrs. Sala de Reuniones - Dirección de Docencia Diseño y Construcción de Instrumentos de Evaluación 3 horas Lunes 28 de julio De 15:00 a 18:00 hrs. Sala MP1 - CFRD Taller de Experiencias de Innovaciones Metodológicas 2 : Utilizando Mapas Conceptuales como estrategia de enseñanza - aprendizaje en Bioquímica y Técnica de estudio de casos en asignaturas de Estadística 2 horas Martes 29 de julio De 15:00 a 17:00 hrs. Sala de Reuniones - Dirección de Docencia Taller de Experiencias de Innovaciones Metodológicas 3: Estática que se quede: aprendizaje activo, integración de conceptos y material complementario y Incorporación de películas populares como una estrategia innovadora para la enseñanza de Farmacología. 2 horas Miércoles 30 de julio De 10:00 a 12:00 hrs. Sala de Reuniones - Dirección de Docencia Neurociencias y aprendizaje 3 horas Miércoles 30 de julio De 09:30 a 12:30 hrs. Sala MP1 - CFRD Taller de Experiencias de Innovaciones Metodológicas 4: El cine como herramienta metodológica para la comprensión de textos 2 horas Jueves 31 de julio De 10:00 a 12:00 hrs. Sala de Reuniones - Dirección de Docencia Estrategias Didácticas para la docencia universitaria 3 horas Jueves 31 de julio De 15:00 a 18:00 hrs. Sala MP1 - CFRD CAMPUS CHILLÁN Elaboración de Syllabus 3 horas Martes 29 de julio De 10:00 a 13:00 hrs. Diseño y Construcción de Instrumentos de Evaluación 3 horas Martes 29 de julio De 15:00 a 18:00 hrs. CAMPUS LOS ÁNGELES Elaboración de Syllabus 3 horas Jueves 31 de julio De 10:00 a 13:00 hrs. Diseño y Construcción de Instrumentos de Evaluación 3 horas Jueves 31 de julio De 15:00 a 18:00 hrs. CONSULTAS Mónica Soto monicsoto@udec.cl telefono: anexo 4951 INSCRIPCIONES
3 NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE HORAS DE DEDICACIÓN EN PLATAFORMA: 1 HORAS PRESENCIALES: 3 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: 3 TOTAL: 7 Este curso tiene como propósito contribuir a mejorar y potenciar la práctica docente, incorporando los aportes de las Neurociencias y las ciencias cognitivas en el diseño de las experiencias educativas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Diseñar estrategias pedagógicas para favorecer el logro de los aprendizajes, considerando el establecimiento de conexiones con los aprendizajes previos y con los previstos en los niveles superiores del plan de estudio. Por qué incluir los aportes de Neurociencia en la Educación Superior? Cerebro, Memoria y Aprendizaje: Neuroplasticidad Sentidos, percepción, atención y comunicación Propuestas neurodidácticas METODOLOGÍA Clases teórico-participativas que demandan de los participantes un rol activo en la realización de tareas individuales o colectivas. Los participantes del curso deberán elaborar una propuesta de mejoramiento de una clase o unidad que actualmente represente un desafío, incorporando los elementos analizados en el curso.
4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: DEBATE HORAS DE DEDICACIÓN EN PLATAFORMA: 0 HORAS PRESENCIALES: 3 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: 2 TOTAL: 5 Este curso tiene como propósito contribuir a mejorar y potenciar la práctica docente a partir de la utilización del debate, como estrategia didáctica. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Planificar una actividad que contemple el debate para una de las asignaturas que imparte. Diseñar una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes durante el debate. Debate Rúbrica para evaluar el debate. Diseño de una actividad que contemple el debate y una rúbrica de evaluación del desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de esa actividad.
5 ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIÓN HORAS DE DEDICACIÓN EN PLATAFORMA: HORAS PRESENCIALES: 3 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: TOTAL: Este curso tiene como propósito revisar distintas estrategias didácticas pertinentes a la educación superior y construir en base a ellas propuestas innovadoras para mejorar y potenciar la práctica docente RESULTADOS DE APRENDIZAJE Diseñar estrategias pedagógicas para favorecer el logro de los aprendizajes, considerando el establecimiento de conexiones con los aprendizajes previos y con los previstos en los niveles superiores del plan de estudio. Favorecer situaciones de comunicación y relación con los estudiantes que propician la motivación, las altas expectativas y con ello, el aprendizaje Diseñar actividades coherentes con los resultados de aprendizaje y el tiempo disponible de los estudiantes, tanto para actividades supervisadas como no supervisadas Estrategias de problematización: ABP, estudio de casos, proyectos, etc. METODOLOGÍA Desarrollo de talleres Taller final
6 DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE HORAS DE DEDICACIÓN EN PLATAFORMA: 1 HORAS PRESENCIALES: 3 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: 2 TOTAL: 6 Este curso tiene como propósito desarrollar constructos y procedimientos para evaluar el aprendizaje de las asignaturas que se imparten, fortaleciendo las habilidades pedagógicas en la planificación, construcción y selección de instrumentos de evaluación, pertinentes y congruentes con el aprendizaje que se espera lograr en los estudiantes y las competencias que demanda la Educación Superior. Se pretende que los profesores que participan en el módulo, reflexionen en torno a sus prácticas evaluativas y con ello, sean capaces de tomar decisiones pedagógicas que contribuyan a mejorar la calidad de su propia práctica pedagógica y principalmente evaluativa, valorándola como un proceso clave para el aprendizaje de los estudiantes que cursan sus asignaturas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Seleccionar instrumentos de evaluación adecuados para resultados de aprendizaje esperados. Relacionar instrumentos de evaluación y estrategias didácticas apropiadas. Diseñar diversos instrumentos de evaluación que permitan recoger información y retroalimentar el proceso formativo de los estudiantes. Organizar sus actividades de evaluación en un sistema integrado, coherente con el aprendizaje que se espera lograr en los estudiantes Diseñar un instrumento de evaluación para su asignatura. Planificación de la Evaluación como sistema integrado. Selección de instrumentos para evaluar conocimientos, habilidades y/o actitudes. Diseño y construcción de diferentes instrumentos de evaluación.
7 METODOLOGÍA La metodología se desarrolla a partir de dos momentos. Parte I: 1 hora. Aproximación teórica. Entendida como clase de inducción que permite aproximar teóricamente a los profesores en algunos conceptos claves, sin prejuicio de considerar aprendizajes procedimentales en relación a los mismos. o Introducción o Aproximación Teórica: Algunos Instrumentos de Evaluación. o Ejercicio Práctico. Parte II: 2 horas. Taller. Entendida como taller de aplicación que permite una participación activa de los profesores en la construcción del conocimiento, a partir de su propia experiencia pedagógica. o Taller de Aplicación o Criterios para la elaboración de Instrumentos o Desarrollo preliminar de un instrumento de evaluación Evaluación del Taller Este taller contempla evaluaciones formativas o desarrolladas durante el proceso que permitan verificar el desempeño de los profesores preferentemente a través de los aprendizajes procedimentales durante el desarrollo del taller, y así lograr los resultados de aprendizaje esperados. Este tipo de actividad requiere el desarrollo de un producto concreto que permita verificar el avance en el logro de los resultados de aprendizaje, en este sentido, se espera la construcción de instrumentos de evaluación para las asignaturas que los profesores imparten.
8 FUNDAMENTOS DEL MODELO UDEC DE ENSEÑANZA DE MACROCOMPETENCIAS GENÉRICAS HORAS DE DEDICACIÓN EN PLATAFORMA: 20 HORAS PRESENCIALES: 21 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: TOTAL: 41 Este curso tiene como propósito proporcionar las bases afectivas de la formación docente según el modelo educativo de la UdeC en Macrocompetencias Genéricas.. Para ello, se desarrollan distintas experiencias vivenciales, complementadas con exposiciones acerca de los contenidos teóricos esenciales, que permiten a los participantes valorar cada una de las Macrocompetencias Genéricas en la formación profesional y a la vez sistematizar, reflexionar y evaluar su preparación actual para su incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Valorar la formación en competencias genéricas como una herramienta efectiva y necesaria para formar profesionales íntegros que contribuyan a la sociedad de modo efectivo, consciente y constructivo. 2. Evaluar de modo crítico y constructivo, la propia práctica docente a la luz de las necesidades que presenta la sociedad de hoy y el impacto de la propia acción en la formación de otros. 3. Conocer los resultados de aprendizaje esperados para cada una de las Macrocompetencias Genéricas. 4. Conocer estrategias de enseñanza y evaluación adecuadas para el desarrollo de las Macrocompetencias Genéricas Modelo UdeC de enseñanza de Macrocompetencias Genéricas. Educación por competencias: Contextos y desafíos. Aproximación teórica a las 4 Macrocompetencias Genéricas: Pensamiento Crítico, Comunicación, Emprendimiento y Trabajo en equipo interdisciplinario y Responsabilidad Social. Introducción a las estrategias docentes para el desarrollo de las Macrocompetencias Genéricas: Estrategias de enseñanza y Evaluación.
9 Relación Profesor Alumno METODOLOGÍA La metodología utilizada en las clases presenciales en Macrocompetencias Genéricas, pretende generar un complemento entre aspectos teóricos y vivenciales dirigidos a integrar y valorar la dimensión afectiva de las Macrocompetencias Genéricas. En cada una de las sesiones se realiza exposición teórica y ejercicios vivenciales conducentes a sistematizar lo aprendido, reflexionar sobre ello y finalmente evaluar el desempeño actual en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los recursos personales y pedagógicos disponibles necesarios y disponibles para su incorporación en el futuro. En las horas de trabajo no presencial se realizan lecturas de textos y se desarrollan guías de trabajo de aplicación, con sistematización, reflexión y evaluación. Evaluación diagnóstica, de proceso y de resultado; utilizando técnicas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con calificaciones en escala de 1 a 7. Como instrumentos de evaluación, se utilizarán rubricas, escala de valoración y preguntas abiertas. Además, se utilizan procesos de sistematización, reflexión y evaluación, en base a guías para identificar aprendizajes significativos. Estas guías se califican en base a rúbricas.
10 HABILIDADES DE LIDERAZGO DOCENTE EN EL AULA UNIVERSITARIA HORAS PRESENCIALES: 21 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: 20 TOTAL: 41 Este curso tiene como propósito que el profesor pueda asumir la actual realidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior. En este contexto es responsabilidad del docente crear una atmósfera de trabajo cooperativo con el estudiante, donde prime la apertura, los cuestionamientos, la búsqueda y el gusto por el aprendizaje conjunto, lo cual implica que el propio docente debe no sólo enseñar sino también aprender. El objetivo fundamental de este Módulo es capacitar a los docentes para que incrementen las competencias socio-emocionales que sustentan a Inteligencia Emocional. De este modo se espera que incrementen su motivación para constituirse en agentes de cambio dispuestos a dirigir y liderar la formación integral de los estudiantes, con un enfoque claramente constructivista y de mejora continua para la organización y la sociedad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Diseñar estrategias pedagógicas para favorecer el logro de los aprendizajes, considerando el establecimiento de conexiones con los aprendizajes previos y con los previstos en los niveles superiores del plan de estudio. Conocer las competencias socio-emocionales que sustentan la Inteligencia Emocional Revisar y cambiar sus paradigmas y creencias limitantes como consecuencia de haber alcanzado un mayor grado de autoconocimiento Modificar y abandonar (si fuese el caso) su forma tradicional de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para abrirse a formas nuevas y creativas de liderar el aprendizaje de los estudiantes Visualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje como un trabajo en equipo con los estudiantes, siendo capaz de conciliar los intereses personales con los intereses de la organización. Actuar como líder y facilitador del aprendizaje del estudiante Favorecer situaciones de comunicación y relación con los estudiantes que propician la
11 motivación, las altas expectativas y con ello, el aprendizaje. 1. Contexto paradigmático en la educación universitaria. 2. Desafíos a nivel de las personas del modelo educativo centrado en el aprendizaje. 3. Ontología del lenguaje aplicada. 4. El proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso conversacional 5. Inteligencia emocional en el proceso enseñanza aprendizaje 6. Cambio y prácticas recurrentes / enfoque sistémico. 7. El coaching como facilitador de cambios cognitivos emocionales y conductuales en el aula. METODOLOGÍA Curso-taller teórico - práctico, en la cual el participante es el protagonista de su aprendizaje y el docente es un facilitador que guía y organiza las actividades necesarias para el aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje será eminentemente participativo y dinámico. Se realizarán exposiciones del profesor, utilizando material multimedia combinado con ejercicios, revisión y análisis de casos, tanto a nivel individual, como grupal y debate. La metodología será experiencial de manera que lo practicado en las horas presenciales se continúe en el espacio de trabajo, generando cambios cualitativos en el modo de desempeñarse en la función de académico. Durante las horas presenciales, se combina la exposición conceptual por parte del profesor, con trabajo individual y grupal en sala, debate y ejercicios vivenciales. Durante el tiempo de dedicación no-presencial la metodología considera lecturas dirigidas, laboratorios supervisados de Aprendizaje, en los cuales se trabajarán situaciones concretas que los participantes planteen. En este espacio, los participantes podrán intercambiar experiencias, compartir inquietudes, practicar con las distinciones y avanzar en el aprendizaje. Adicionalmente, los participantes recibirán Sesiones de Coaching individual para potenciar el desarrollo de sus habilidades personales, apoyando así la superación de desafíos que se les presenten en el ámbito organizacional. La evaluación se constituye en el instrumento que tiene el propio profesor participante de monitorear la evolución de su propio aprendizaje en términos de autoconocimiento e incorporación de competencias emocionales. Cada participante realizará ejercicios individuales en los que debe leer, reflexionar, practicar y escribir sobre su proceso. Laboratorios de Aprendizaje. Presentación de trabajo individual final. La metodología de enseñanza-aprendizaje obliga a la participación presencial de los participantes, de modo que la asistencia a las clases presenciales es obligatoria.
12 EXPERIENCIA DE INNOVACIONES METODOLÓGICAS HORAS DE DEDICACIÓN EN PLATAFORMA: 0 HORAS PRESENCIALES: 2 (CADA TALLER) HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: 0 TOTAL: 2 Actividad que se enmarca dentro de la Semana de Perfeccionamiento Docente, que pretende reunir a profesores que han realizado cambios innovadores dentro de las asignaturas que imparten, con el fin de compartir la experiencia propia y crear una comunidad de aprendizaje y colaboración. Esta actividad enmarca 4 talleres. OBJETIVOS 1. Compartir las experiencias innovadoras de los distintos participantes. 2. Identificar potenciales instancias de mutua colaboración o aprendizaje. 3. Acordar formas de trabajo en red para compartir los resultados. Taller 1: o Prof.Cristina Brevis y Prof. Paula Gadicke Competencias genéricas integradas a una asignatura de Biología Celular. o Prof. Ana María Urra. Técnica de estudio de casos en asignatura Introducción a la Kinesiología. Taller 2: o Prof. Carola Bruna. Utilizando mapas conceptuales como estrategia de enseñanzaaprendizaje en Bioquímica. o Prof. Natalia Valderrama. Técnica de estudio de casos en asignatura de Estadística. Taller 3: o Prof. Fernando Cerda. Estática que se quede: aprendizaje activo, integración de conceptos y material complementario. o Prof. Ana Cabanillas. Incorporación de películas populares como una estrategia innovadora para la enseñanza de la farmacología Taller 4: o Prof. Nicolás Barría. El cine como herramienta metodológica para la comprensión de textos.
13 METODOLOGÍA 1. Presentación de la actividad 2. Presentación de la experiencia innovadora y sus resultados 3. Trabajo grupal en torno a ver la factibilidad de aplicar estas estrategias en diferentes ámbitos. 4. Trabajo final y cierre Entrega de trabajo final
14 ELABORACIÓN DE SYLLABUS HORAS PRESENCIALES: 3 HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO: 3 TOTAL: 6 HORAS. Este taller tiene por propósito entregar los lineamientos para que los profesores desarrollen los syllabus de sus asignaturas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Organizar el tiempo, el espacio físico y los recursos disponibles, optimizando las condiciones adecuadas para el desarrollo de las tareas de aprendizaje. Diseñar actividades coherentes con los resultados de aprendizaje y el tiempo disponible de los estudiantes, tanto para actividades supervisadas como no supervisadas (SCT). 1. Elaboración de Syllabus 2. Cálculo de SCT 1. Entrega de Syllabus
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