MOMENTO V TEORÍA DIVERGENTE DE LA NEUROCIENCIA
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- Julio Sosa Ortíz
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1 150 MOMENTO V TEORÍA DIVERGENTE DE LA NEUROCIENCIA
2 151 MOMENTO V TEORÍA SUSTANTIVA En este último momento de la investigación, se tornan los hallazgos encontrados en el estudio de campo tomados y vivenciados por los seis sujetos de estudio y reelaborados por la investigadora, en la generación de una teoría sustentada en las categorías emergidas, que le dan respuestas a la interrogante etnográfica planteada al inicio cuáles son los alcances de la Neurociencia para la generación de Estrategias de enseñanza? Esta investigación bajo la égida de esta interrogante, genera un constructo teórico dialéctico: Teoría Divergente de la Neurociencia, cuya intención es perfilar los resultados obtenidos, integrado a los aportes sobre cómo aprende el cerebro y sus implicaciones en la enseñanza. Asimismo, exponer un protocolo de actuación pedagógica, referido a las reflexiones finales y recomendaciones para la generación de Estrategias de enseñanza a la luz de la Neurociencia. 1. Teoría Divergente de la Neurociencia A comienzo del siglo XXI, se prescribe un paradigma educativo cónsono a las transformaciones y exigencias de la nueva era, en el cual se toma en 151
3 152 cuenta el órgano protagonista del aprendizaje; el cerebro. En este sentido, la ciencia encargada de develar las implicaciones del cerebro con el aprendizaje, la emoción, la conducta y las redes complejas de la mente, es la Neurociencia. De forma sincrética, la integración del aprendizaje centrado en el cerebro orientado a través de Estrategias de enseñanza,apuntará a una educación articulada y patentada en las características individuales que identifican la singularidad del ser humano. En este sentido, es la escuela y específicamente dentro de las aulas de clase,donde se desarrolla de forma heurística el conocimiento. Desde esta perspectiva, cabe destacar el papel preponderante e implícitodela motivación, el contexto donde se desenvuelve el niño y niña, ambiente escolar, interés, conocimiento previo y nivel de compromiso e implicación que presenten los alumnos al momento de diseñar Estrategias de enseñanza que promuevan el enseñar a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a participar; pilares constitutivos en la educación. Pero para que esto se consolide, es necesario que el Docente promueva un aprendizaje que favorezca la creatividad durante cada episodio en el proceso de la clase, de manera tal que, catalice el pensamiento Divergente permitiendo el desarrollo de habilidades y destrezas creativas o la capacidad
4 153 creadora; competencia que se asocia con la innovación o invención. Tal y como se muestra en el Gráfico N 1, Gráfico N 2. Teoría Divergente de la Neurociencia Estrategias de enseñanza Teoría Divergente de la Neurociencia Enseñar Estimular Descubrir Potenciar Integrar Intereses Motivación Aptitudes Valores Actitudes Contexto Neurociencia Diseño: Jiménez Ramírez (2012) Entre las Estrategias idóneas para para activar el potencial innovador e integral del pensamiento Divergente, se encuentran: juego, analogía, mapas conceptuales, mapas mentales, estudio de caso, acertijos, mándalas, ajedrez, adivinanzas, el cuento, entre otros. Estas, son herramientas útiles que favorecen el logro de un pensamiento creativo; incentivando a los niños y niñas a sercríticos de sus potencialidades y alternativas y confiados en sus posibilidades creativas e innovadoras. Ahora bien, proveniente de la Neurociencia aparece la Gimnasia Cerebral, la cual propone ejercicios para activar los dos hemisferios cerebrales derecho e izquierdo. Estos ejercicios, tienen la característica de correlacionar los hemisferios a través de movimiento corporales y destrezas mentales, las
5 154 bondades que se obtienen de la práctica recurrente es mayor concentración, atención, relajación, fortalece la memoria y potencia la creatividad. Las aulas de clase, son un espacio propicio para la práctica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral, los Docentes pueden a través de éstos apreciar un doble propósito: integrar la participación creando un espacio lúdico y armónico cargado de emociones positivas, y, potenciar la creatividad, al ejercitar el hemisferio derecho encargado de esta competencia. Sobre la validez de lo antes expuesto, el diseño de Estrategias de enseñanza articuladas, variadas e integradas debe corresponder a las características y exigencias de un grupo, pero debe atender a la singularidad, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, para ir construyendo el conocimiento a la vez que se fomenta la creatividad y el desarrollo de habilidades, esto resultará en un aprendizaje más atrayente y motivador. 2. Protocolo de actuación pedagógica 2.1 Reflexiones finales Esta investigación orientada bajo el paradigma Cualitativo de tradición Etnográfica, tuvo como finalidad Comprender los alcances que aporta la Neurociencia para la generación de Estrategias de enseñanza. Para su concreción, se contó con seis informantes claves quienes develaron su praxis pedagógica en función del cumplimiento del propósito planteado,
6 155 asimismo, los dos informantes experto validaron a través de su postura el constructo teórico emergente del contexto estudiado. Las conclusiones obtenidas dejaron ver que los Docentes diseñan Estrategias de enseñanza dirigidas a un aprendizaje basado en el contexto de sus estudiantes, poniendo énfasis en crear espacios de aprendizaje agradables y armónicos que promuevan en sus educando el desea de aprender, para lograrlo, integran los contenidos académicos a las vivencias y costumbres de cada niño y niña tomando en cuenta la singularidad propia de cada uno. Sin embargo, los hallazgos revelan un desconocimiento teórico de los alcances de la Neurociencia específicamente en Gimnasia Cerebral, es decir, empíricamente los Docentes realizan Ejercicios de Gimnasia Cerebral en sus alumnos, pero desconocen el término y su aplicación en el contexto educativo, en las entrevistas realizadas lo denominaba Dinámica o Dinámica de movimiento, por sus características se evidenciaba que hacían referencia a Gimnasia Cerebral. 2.2 Recomendaciones Conforme a lo antes planteado, y para consolidar la interrogante de investigación cuáles son los alcances de la Neurociencia para la generación de Estrategias de enseñanza? a continuación expongo algunas consideraciones, las cuales no pretenden ser una formula estandarizada o
7 156 receta patentada, ni que la escuela se adapte a las teorías establecidas, sino que la teoría de respuesta a la realidad provisoria del contexto estudiado. Integrar los procesos de índole emocional y socioafectivo de los educando, en las competencias, programas curriculares y contenidos académicos, con la finalidad de educar y formar de manera integrada el ser y el hacer. Con la finalidad de tomar en cuenta los Estilos de Aprendizaje durante las clases, utilizar recursos audiovisuales como láminas, afiches, mapas, carteles, dibujos, gráficos, videos, música, sonido, para enlazar y explicar los contenidos académicos. Crear espacios para promover las habilidades creativas de los niños y niñas a través de programar encuentros de talentos, donde se expongan las cualidades manuales, artísticas, musicales, científica, culturales, deportivas, entre otras, en aras del equilibrio entre hemisferios derecho e izquierdo para el desarrollo pleno del individuo. Fomentar el pensamiento Divergente a través de herramientas lúdicas que propicien el aprender a pensar. A través de Talleres o Círculos de Estudios impregnar de conocimiento teórico a los Docentes sobre los alcance de la Neurociencia para impulsar una enseñanza con todo el cerebro.
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