EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y LA LOMCE Principales cambios introducidos por la ley de mejora de la calidad de la Educación

Transcripción

1 EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y LA LOMCE Principales cambios introducidos por la ley de mejora de la calidad de la Educación Para qué? Cómo? Por qué? Qué? Cuándo? Cuánto?

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34 Por qué? Tasa de abandono escolar 24.9% Tasa de alumnos repetidores muy elevada. 40% Tasa de desempleo juvenil NI-NIs 23.7% 57% Resultados académicos inferiores a la media Inversión ineficiente Bajos niveles de excelencia 1-3%/8-12% Ar: 2/11

35 Para qué? INPUT Vs OUTPUT Principales objetivos: Reducir la tasa de abandono temprano Mejorar los resultados internacionales Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y la de titulados en ESO Y mejorar la empleabilidad de los estudiantes. OBJETIVOS CONCRETOS Disminuir tasas de fracaso escolar y abandono educativo temprano (hasta el 15% en la estrategia Europa 2020) Mejorar la empleabilidad de los jóvenes (más formación = más empleo = mayor riqueza nacional) Mejorar la tasa de idoneidad con la anticipación de medidas de atención educativa Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el territorio Aumentar tasas de titulación en secundaria Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos Promover la autonomía de los centros docentes Fortalecer la labor directiva y docente Impulsar y modernizar la Formación Profesional Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras Racionalizar la oferta educativa Apostar por la excelencia, el esfuerzo y la educación de calidad

36 Cómo? 1º. Flexibilidad y la transitabilidad por el sistema. 2º. Autonomía y transparencia 3º. Enseñanza básica común y señalización de los aprendizajes. 4º. Arquitectura curricular

37 1º. Flexibilidad y la transitabilidad por el sistema. Se anticipan itinerarios hacia Bachillerato y Formación Profesional (transformación del actual cuarto curso de la ESO en un curso de iniciación con dos trayectorias bien diferenciadas) Se fortalece y flexibiliza la FP para hacerla más atractiva para el estudiante Se desarrollan programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en segundo y tercero de la ESO El consejo orientador

38 2º.- Autonomía y transparencia: La escuela pública El director El Consejo escolar Rankings Educación diferenciada

39 Requisitos para poder participar en el concurso de méritos para ser director: a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta. c) Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. Las características del curso de formación serán desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrán validez en todo el territorio nacional. d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo. Procedimiento de selección La selección será realizada por una Comisión constituida por un lado por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporción mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos últimos, al menos el cincuenta por ciento lo serán del Claustro de profesores. Las Administraciones educativas determinarán el número total de vocales de las comisiones y la proporción entre los representantes de la Administración y de los centros; en cualquier caso deberán dar participación en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros. La selección se basará en los méritos académicos y profesionales, la valoración del proyecto de dirección, y la experiencia y valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor.

40 3º.- Enseñanza básica común y señalización de los aprendizajes Exámenes nacionales: Las pruebas externas y estandarizadas mejoran los resultados PISA en 16 puntos. De los 31 países de los que la OCDE dispone de información, hay una mayoría (24) en los que sí se realizan pruebas externas y estandarizas en alguna de las etapas educativas de Primaria y Secundaria. En particular, muchos países realizan estos tests en Bachillerato o FP de Grado Medio (20 de 31) y también prácticamente la mitad en la ESO (15 de 31). En los diez países en los que se aplican, sus resultados se comunican a la comunidad externa a las propias autoridades educativas. En todos los países los resultados se comparten con los alumnos y en 7 de ellos también con las familias. En 9 países los administradores de los centros educativos son informados de los resultados obtenidos y en 8 países además los recibe el profesorado. En 4 países se informa a los medios de comunicación.

41 Evaluación final de BTO : - Se pueden presentar los alumnos que tengan todas las materias de BTO superadas. -MECD diseña, establece contenido Al y crit. acabar de evaluación. 4º de ESO: --Se Evaluación aprueba con final una de calificación etapa -Posibilidad igual o superior de a examinarse 5 sobre 10. por cualquier opción o por las dos - Materias troncales y de las específicas una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos - Para titular y pasar a bto. - Estado Al acabar 6º: - Evaluación final de etapa Al acabar 3º: - Competencias básicas de la -etapa: Detección precoz lengua, mates y cono - Lengua y Mates - No efectos académicos (C. Informativo - Adpción de y medidas orientador) adecuadas (posible - Estado: criterios generales. repetición) Ejec.CCAA - CCAA

42 Promoción: Se podrá pasar de curso, únicamente con dos asignaturas suspensas. No más. Pero hay una excepción: no se podrá pasar de curso si se tiene dos asignaturas suspensas y esas asignaturas son matemáticas, lengua y la lengua cooficial. Si dos de esas tres están suspensas, no se pasa de curso. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria: Superar la evaluación final y una calificación final de ESO igual o superior a 5 puntos sobre 10. (Nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias de ESO ponderada al 70%, y de la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria al 30%.) Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas Título de Bachiller: Superar la evaluación final de Bachillerato y una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10 (Nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias del Bachillerato ponderada al 60%, y de la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato al 40%.)

43 Admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado desde el título de Bachiller o equivalente. 1. Las Universidades podrán determinar la admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado de los alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller equivalente o exclusivamente por el criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato. 2. Además, las Universidades podrán fijar los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado de alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa básica que establezca el Gobierno que deberá respetar los principios de igualdad, no discriminación, mérito y capacidad. Las Universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisión que establezcan, así como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.

44 Condiciones de acceso a FP FP Básica: a) Tener cumplidos quince años y no superar los diecisiete b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria sin estar en condiciones de promocionar a cuarto curso, o excepcionalmente haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. FP de grado medio: Una de las siguientes condiciones: a) Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos: 1º) Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de Enseñanzas aplicadas. 2º) Título Profesional Básico. 3º) Título de Bachiller. 4º) Un título universitario 5º) Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional. b) Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato c) Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio en centros públicos o privados autorizados por la administración educativa, y tener 17 años d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba. Ciclos formativos de grado superior: a) Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 19 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba. b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

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46 4º. Arquitectura curricular Reparto competencial Estado-Comunidades Autónomas de acuerdo a los bloques de asignaturas: Troncales: el Estado define todo el currículo, forman parte de las evaluaciones externas, ocupan,al menos el 50%, del horario y lo forman las asignaturas instrumentales y las que garantizan una formación común. Específicas : el Estado define los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, el número máximo y mínimo de asignaturas que se pueden ofertar, así como las de oferta obligada. De libre configuración autonómica: además de la lengua cooficial, las que la Administración educativa o el centro docente en virtud de su singularidad, especialización o proyecto educativo considere. Salvo lengua cooficial, no forman parte de las evaluaciones externas. Otras cuestiones: Religión o alternativa (valores culturales y sociales) Castellano en CCAA con lengua cooficial

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53 FP Básica. Bloques comunes: a) Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias: 1º) Lengua Castellana. 2º) Lengua Extranjera. 3º) Ciencias Sociales. 4º) En su caso Lengua Cooficial b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1º) Matemáticas Aplic. al Contexto Personal y de Aprendizaje 2º) Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional. Los ciclos tendrán 2 años de duración. Los alumnos podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de cuatro años. Pasarelas: Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado medio las siguientes materias voluntarias para facilitar la transición del alumno hacia otras enseñanzas: a) Comunicación en Lengua Castellana. b) Comunicación en Lengua Extranjera. c) Matemáticas Aplicadas. d) En su caso, Comunicación en Lengua Cooficial. Además, al objeto de facilitar la progresión del alumnado hacia los ciclos formativos de grado superior de la Formación Profesional, las Administraciones educativas, podrán ofertar materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate, cuya superación facilitará la admisión en los ciclos formativos de grado superior en los términos que el Gobierno determine reglamentariamente. Las materias indicadas en los párrafos anteriores podrán ofertarse en modalidad presencial o a distancia y no formarán parte del currículo de los ciclos formativos de grado medio.

54 Cuándo?

55 º infantil 2º infantil 3º infantil 1º primaria 2º primaria 2º infantil 3º infantil 1º primaria 2º primaria 3º primaria 3º infantil 1º primaria 2º primaria 3º primaria 4º primaria 1º primaria 2º primaria 3º primaria 4º primaria 5º primaria 2º primaria 3º primaria 4º primaria 5º primaria 6º primaria 3º primaria 4º primaria 5º primaria 6º primaria 1º ESO 4º primaria 5º primaria 6º primaria 1º ESO 2ºESO 5º primaria 6º primaria 1º ESO 2ºESO 3º ESO 6º primaria 1º ESO 2ºESO 3º ESO 4º ESO 1º ESO 2ºESO 3º ESO 4º ESO* 1º Bto 2ºESO 3º ESO 4º ESO 1º Bto 2º Bto. 3º ESO 4º ESO 1º Bto 2º Bto.** 4º ESO 1º Bto 2º Bto. 1º Bto 2º Bto. 2º Bto. * Se presentan pero aún no contará para media **Contará en la media para entrar en la universidad pero no para obtener el bachiller

56 Y entonces, qué?. A modo de conclusión Un conjunto de medidas que pretende mejorar las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos y alcanzar su pleno desarrollo personal y profesional, como soporte de la igualdad de oportunidades Un abordaje de los principales problemas detectados en el sistema educativo español, sobre resultados objetivos de las evaluaciones realizadas por organismos internacionales, con el fin de converger hacia los objetivos europeos en educación de la Estrategia Europa 2020 Una modificación de la actual LOE (Ley Orgánica de Educación) equilibrada, sostenible en el tiempo y consensuada a través de la participación de todos los sectores políticos, sociales y educativos: la LOMCE aprovecha las medidas exitosas de la LOE Una mirada hacia los sistemas educativos de nuestro entorno, que sugiere simplificación del currículo, refuerzo de los contenidos instrumentales, flexibilización de las trayectorias, desarrollo de sistemas de evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, mayor autonomía y especialización de los centros, e incremento de la transparencia de los resultados y rendición de cuentas