FORMACIÓN DOCENTE Y COMPETENCIAS. NUEVAS NECESIDADES FORMATIVAS.

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1 FORMACIÓN DOCENTE Y COMPETENCIAS. NUEVAS NECESIDADES FORMATIVAS. Eva María Torrecilla Sánchez Patricia Torrijos Fincias María Esperanza Herrara García Juan Francisco Martín Izard Resumen: Facultad de Educación. Universidad de Salamanca Durante años el constructo enseñanza-aprendizaje estaba formado por dos elementos principales: contenidos y objetivos. Actualmente, se ha producido un cambio en este combinado, delegándose a un segundo plano los objetivos para dejar pasó a un nuevo concepto: competencias, estableciendo una nueva definición del constructo. En concreto queremos comprobar el lugar que ocupan estas competencias en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria obligatoria y posobligatoria; es decir, en el marco del Máster de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas 1, con ello podemos valorar qué aspectos debemos profundizar en esta formación, para diseñar programas formativos adecuada a las necesidades de los alumnos, don abordemos aspectos relativos a resolución de conflictos, educación en valores, educación emocional, etc., todos ellos ligados a las competencias. Palabras clave: competencia, resolución de conflictos, educación emocional, valores, educación superior. Abstract For many years the teaching-learning was formed by two main components: content and objectives. At present, there has been a change in this combined, delegating a back seat the objectives making way for a new concept: "competencies", establishing a new definition of the construct. In particular we want to check the place of these competencies in initial teacher training for secondary education compulsory and post-compulsory, under the Master Teacher of Secondary School Education, Vocational Training and Language Education, we thereby assess which aspects we should delve into this training, to design training programs adapted to the needs of students, where we address issues relating to conflict resolution, values education, emotional education, etc. Keywords: competence, conflict resolution, emotional education, values, higher education. Objetivos Nuestra pretensión, en este estudio es dar respuesta a una serie de interrogantes; el primero, Qué supone formar en competencias?; mediante el cual tenemos como objetivos, delimitar el término competencia, y, en segundo lugar, comprender la importancia de las competencias en la formación. 1 A partir de ahora nos referiremos a él como Máster de profesorado.

2 En segundo lugar, Qué competencias deben adquirir los futuros docentes de Educación Secundaria obligatoria y posobligatoria para desarrollar esta labor, desde una educación fundamentada en la mejora de la convivencia?, lo que se desglosa en una serie de objetivos más concretos como: conocer las competencias a adquirir por los futuros docentes de Educación Secundaria ligadas a valores, convivencia y resolución de conflictos. Desarrollo teórico Al hablar de formación en competencias fijamos la mirada en el Espacio Europeo de Educación Superior; sin embargo, las competencias no son un término elaborado con la implantación del Plan Bolonia en las Universidades Europeas, sino que desde siempre han estado presentes para los titulados de Formación Profesional, a quienes se les solicitaba y solicita en su formación que fueran y sean capaces de transferir sus aprendizajes en los centros a diferentes campos (Carabaña, 2011). Teniendo en cuenta este primer aspecto, podemos entender que las competencias guardan relación con la adquisición de destrezas; no obstante, consideramos de interés reflexionar en torno a la primera cuestión planteada: qué supone formar en competencias? En el párrafo anterior hemos señalado que puede suponer la formación en competencias; conjuntamente, nos parece fundamental hacer referencia a diferentes definiciones del término para poder establecer que implica la formación en competencias. En consecuencia, mostramos algunas definiciones elaboradas por diferentes autores: Spencer y Spencer (1993, p. 9) Bunk (1994, p.9) Le Boterf (1996, p. 23) PISA (2008, p. 18) Cano (2011, p. 25) una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior efectivo, en un trabajo o situación Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo Una construcción, a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes. ( )Relacionado con la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y destrezas en materias clave y para analizar, razonar y comunicarse de manera efectiva mientras plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones diversas Lo que caracteriza la competencia es su aplicabilidad, su transferencia, el saber movilizar los conocimientos que se poseen en las diferentes (y cambiantes) situaciones de la práctica Cuadro 1. Definiciones de competencias (Torrecilla, 2012). Junto a estas definiciones, De Miguel (2005) señala que una competencia incluye tres elementos: intención, acción y resultado. A través de todos estos aspectos, podemos establecer que las competencias hacen referencia a las capacidades que un individuo posee y pone en práctica en un contexto determinado, ya sea social, profesional o personal. Si nos centramos en la relación de las competencias con la formación, teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, podemos establecer que hace

3 referencia a la acción de guiar al discente para transferir habilidades a los diferentes contextos, es decir, potenciar o formar para la vida social. Lo que nos plantea, que formar en competencias supone un medio importante para el desempeño de la labor profesional, al dar respuesta a los requisitos del mercado laboral (Gairín, 2011). En conclusión, formar en competencias hace referencia a uno de los pilares de la educación señalado por Delors (1996), aprender a hacer, teniendo en cuenta que se ha de adaptar el conocimiento a la práctica profesional. Es decir, siempre ha estado presente la formación en competencias aunque su plasmación legal es relativamente reciente. Una vez profundizado en este primer interrogante, intentamos dar respuesta al segundo de ellos: Qué competencias deben adquirir los futuros docentes de Educación Secundaria obligatoria y posobligatoria para desarrollar esta labor, desde una educación fundamentada en la mejora de la convivencia? Para ello, es conveniente remitirnos al momento en que las competencias empiezan a formar parte de la Educación Superior en España. Este inicio se plantea legislativamente con el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. En este documento legislativo se señala que: los planes de estudio conducentes a la obtención de un título deberán, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas. ( ). La nueva organización de las enseñanzas incrementará la empleabilidad de los titulados ( ). De acuerdo con el mismo, la formación de los futuros docentes de Educación Secundaria, mediante el máster específico, debe desarrollarse mediante competencias. Estas competencias, se presentan en la Orden Ministerial ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. De todas las competencias que se señalan en esta orden, entresacamos aquellas que guardan relación con valores, convivencia y resolución de conflictos: Competencias generales: o Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. o Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Competencias específicas: o Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. o Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana. o Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. o Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia. Competencias transversales:

4 o Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, tanto utilizando sus recursos personales como apoyándose en las tecnologías de la información y de la comunicación o Mantener un equilibrio socioemocional basado en la autoestima, la automotivación, la autocrítica y el autocontrol. o Ejercer su profesión con responsabilidad, actuando con empatía y ejerciendo el liderazgo. Observamos como estas competencias vienen agrupadas en tres tipos: generales, específicas y transversales. Esta agrupación se elabora de acuerdo con el Proyecto Tunning (Comisión Europea, 2006) haciendo referencia las competencias generales a aquellas que identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación, en nuestro caso a la formación general de los docentes; las competencias específicas hacen referencia a especificidades propias de una titulación, en este caso la formación en las diferentes especialidades del máster; y las transversales se caracterizan por su importancia para la vida como ciudadano, diferenciándose 2 entre instrumentales, sistemáticas y interpersonales. Junto a esta agrupación se encuentra la señalada por CNICE, 2007, (en Hernández, 2008). Estableciéndose tres tipos que guardan relación directa con los anteriores: Competencias básicas: las que debe poseer todo el profesorado para desempeñar su actividad docente de forma general, es decir, recursos que debe dominar, metodologías que debe conocer, etc. Competencias avanzadas: hacen referencia a las facilitan el desempeño profesional de manera autónoma y creativa. En estas competencias el docente debe ser capaz de innovar. Competencias específicas: las referidas a los propios puesto docentes, ej.: directores, coordinadores, especialidades docentes (biología, lengua, etc.) De acuerdo con ambas agrupaciones, las cuales consideramos similares, existiendo una diferencia entre el modelo de CNICE, 2007 que señala la categoría de competencias avanzadas y el Proyecto Tunning que habla de competencias transversales. A nuestro entender ambas son importantes, destacándose que las competencias avanzadas guardan gran similitud con las transversales ya que las primeras forman parte de competencias que han de ser trabajadas de forma general y guardan importancia en la vida social y personal de los estudiantes como futuros trabajadores. Conclusiones La formación en competencia supone la transferencia de las habilidades adquiridas o adquirir por los estudiantes de Educación Superior a sus futuros entornos de trabajo. En el caso concreto que nos inquieta, existen un número importante de competencias que guardan relación con los valores, lo que a su vez supone una profundización mayor en ellas, que a nuestra manera de entender deben de ser fundamentadas en todas y cada una de las materias de los estudiantes del Máster de Profesorado. 2 Instrumentales: herramientas para el aprendizaje y la formación. Sistemáticas: relacionadas con el conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación. Interpersonales: capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás. (Cano, 2011, p. 28).

5 No debemos de olvidar que la sociedad en la que nos encontramos ha sufrido múltiples cambios (crisis económica, diferentes tipos de familias, convivencia de diferentes culturas, etc.), que ha incrementado en los escenarios educativos los problemas de convivencia, lo que a su vez ha supuesto que los problemas de convivencia en las aulas sean una de las principales preocupaciones de los docentes (Torrego, 2006). Por todo ello, es fundamental que profundicemos en competencias convivenciales, relativas a la resolución de conflictos, y por supuesto en todos los aspectos relacionados con los valores que las mismas conllevan, ya que ayudaran a los futuros docentes a ser capaces de transferir estos aprendizajes a las aulas para ser competentes en la resolución de conflictos y por supuesto, mejorando la convivencia en sus centros educativos. Cuestiones o consideraciones para el debate Este estudio teórico, pretende ser un primer paso para el desarrollo de futuros programas formativos, dirigidos al colectivo señalado, por lo cual, es primordial partir de una revisión teórica del estado de la cuestión para posteriormente satisfacer todas las carencias que se puedan encontrar respecto a la formación en competencias, específicamente en los tres componentes señalados, que han de adquirir los futuros docentes. Por ello, debemos plantearnos una serie de cuestiones: Se está planteando adecuadamente la formación en competencias en Educación Superior? Los futuros docentes, estudiantes del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, Salen realmente preparados para implementar espacios de convivencia positiva en sus centros? Son capaces de resolver diferentes tipos de conflictos de manera efectiva? Estas dos cuestiones nos permitirán mejorar la situación actual, ayudando a los futuros docentes y centros educativos a gestionar entornos de convivencia. Bibliografía Bunk, G. P. (1994). La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales en la RFA. Revista Europea de Formación Profesional (CEDEFOP), 1, Cano, E. (2011). Buenas prácticas en la evaluación de competencias. Cinco casos de Educación Superior. Barcelona: Laertes educación. Carabaña, J. (2011). Competencias y Universidad, o un desajuste por mutua ignorancia. Bordón, 1 (63), De Miguel, M (Dir.) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. (Proyecto EA ). Oviedo: Servicio de publicaciones.

6 Universidad de Oviedo. Disponible en: s_mario_miguel2_documento.pdf [Consulta: 7 de mayo de 2012]. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: UNESCO-Santillana.PISA Gairín Sallan, J. (2011). Formación de profesores basada en competencias. Bordón, 1 (63), Hernández, A. (2008). La formación del profesorado para la integración de las TIC en el currículum: nuevos roles, competencias y espacios de formación. En A. García- Valcárcel (Coord.). Investigación y tecnologías de la información y la comunicación al servicio de la innovación educativa. (pp ). Salamanca: Aquilafuente. Le Boterf, G. (1996). De la competence a la navigationprofessionnelle. Paris: Les Editionsd Organitzacions. Orden Ministerial ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. (BOE núm. 312 de 29/12/2007, ) Proyecto Tuning (2000). Disponible en: [Consulta: el 3 abril de 2012] Spencer, L.M. y Spencer, S.M. (1993).Competence at Work.Models for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons, Inc.

7 Torrecilla, E.M. (2012). Evaluación de competencias en resolución de conflictos para los futuros docentes de Educación Secundaria: Comparación entre metodologías de aprendizaje presencial y virtual. Salamanca: Trabajo Fin del Máster TIC en Educación: análisis y diseño de procesos, recursos y prácticas formativas (Paper). Torrego, J. (2006). La formación del profesorado ante los retos de la promoción de la convivencia y la prevención de la violencia escolar. En A. Moreno, (Ed.), La convivencia en las aulas: problemas y soluciones (pp ). [Volumen de las Intervenciones del Congreso: La convivencia en las aulas: Problemas y soluciones, 2005] España: Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. (BOE núm. 260 de 30/10/2007, )

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