DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIALES

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1 DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIALES De los criterios de evaluación a las tareas y actividades competenciales 1. Seleccionar uno o dos criterios de evaluación, relacionados entre sí, de un curso determinado. 2. Analizar el o los criterios de evaluación, indicando en el mismo las capacidades concretas a desarrollar, los tipos de contenidos específicos y las subcompetencias específicas que aparecen en el mismo. Contemplar contenidos comunes de procedimientos y de actitud. 3. Definir los procesos cognitivos que cimentan las competencias (véase la tabla) 3.1 Elementales. 3.2 Intermedios 3.3 Superiores 4. Definir el contexto más adecuado, la estructura y los tipos de la secuencia de actividades de la tarea, teniendo en cuenta lo anterior 5. Definir los indicadores de evaluación y criterios de calificación de las diferentes actividades de la tarea. 6. Seleccionar varias tareas y elaborar una prueba de evaluación diagnóstica equilibrada. 1 Área, materia o ámbito: Criterio de evaluación nº : Curso y etapa: Explicación:. 2 3 elementales Capacidades intermedios superiores conceptuales Contenidos procedimentales actitudinales directamente relacionadas LOS PROCESOS MENTALES QUE CIMENTAN LAS COMPETENCIAS Seis tipos de procesos que se corresponden con acciones cognitivas y comportamientos y que, contribuyen a perfilar en cierto modo una secuencia general de dominio de cada competencia. Elementales o de REPRODUCCIÓN (45 %) Intermedios Desarrolladas o de CONEXIÓN (30 %) Avanzadas o de REFLEXIÓN (25 %) 1. Acceso: Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas. 2, Comprensión: Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas. 3. Aplicación: Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas. 4. Análisis y valoración: Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso 5. Síntesis y creación: Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos. 6. Juicio y regulación: Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación. 4 5 Tipo de tarea propuesta Temporalización Contexto Estructura Tipo de secuencia de actividades (Metodología) Indicadores de evaluación Criterios de calificación Instrumentos de evaluación 1

2 LOS PROCESOS QUE CIMENTAN LAS COMPETENCIAS Se consideran seis tipos de procesos que se corresponden con acciones cognitivas y comportamientos y que, contribuyen a perfilar, en cierto modo, una secuencia general de dominio de cada competencia. Una tarea o prueba de evaluación diagnostica equilibrada, debería recoger actividades que precisen los diferentes tipos de procesos cognitivos. Procesos cognitivos Descripción del Proceso Verbos de acción que implica 1. Acceso: Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas. reproducir, relatar Elementales o de REPRODUCCIÓN (45%) Desarrolladas o de CONEXIÓN (30%) Avanzadas o de REFLEXIÓN (25%) 2, Comprensión: Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas. 3. Aplicación: Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas. 4. Análisis y valoración: Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso 5. Síntesis y creación: Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos. 6. Juicio y regulación: Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación. Conocer, reconocer, nombrar, repetir, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar. Recordar, localizar, Comprender, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar escoger Aplicar, utilizar Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar. Analizar, examinar, comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, simplificar, relacionar, inferir, concluir. Sintetizar, resumir, crear, combinar, diseñar, imaginar, investigar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar Valorar, juzgar, enjuiciar, regular, criticar, concluir, determinar, recomendar, establece criterios y/o límites, tomar decisiones fundamentadas adaptadas a cada contexto. Tipos de actividades y su organización en Unidades Didácticas Para abordar el aprendizaje desde una perspectiva constructivista, se elaboran secuencias de actividades que pertenecen desde el punto de vista didáctico en cada una de las fases de actividades iniciales, para comenzar la unidad, actividades de desarrollo o de reestructuración de ideas para abordar cada uno de los problemas planteados y actividades finales, de acabado o de síntesis. TIPOS DE ACTIVIDADES Actividades iníciales, para comenzar la unidad Actividades de desarrollo o de reestructuración de ideas Actividades finales de acabado o de síntesis Actividades de refuerzo En grupos homogéneos Actividades de ampliación En grupos homogéneos OBJETIVOS Orientar. Motivar sobre el tema. Presentar los problemas. Detectar las ideas iníciales del alumnado, como hipótesis a contrastar Intercambiar las ideas. Someterlas a situaciones de conflicto. Introducir las nuevas ideas. Aplicar y evaluar el cambio de ideas a otros contextos y situaciones. Realizar síntesis. Comunicar resultados. Revisar la evolución del cambio de ideas producido. Superar las principales dificultades de aprendizaje. Completar y profundizar en el trabajo realizado. 2

3 Ejemplificación: De los criterios de evaluación a las tareas y actividades competenciales 1. Área, materia o ámbito: Curso y etapa: Criterio de evaluación nº : Explicación: : 2. Capacidades (Procesos cognitivos) Contenidos directamente relacionadas elementales intermedios superiores conceptuales procedimentales actitudinales.. 3. LOS PROCESOS MENTALES QUE CIMENTAN LAS COMPETENCIAS Elementales o de REPRODUCCIÓN (45 %) 1. Acceso:. 2, Comprensión: Intermedios Desarrolladas o de CONEXIÓN (30 %)) Avanzadas o de REFLEXIÓN (25 %) 3. Aplicación: 4. Análisis y valoración: 5. Síntesis y creación: 6. Juicio y regulación:, de reglamentación y de negociación. 4. Tipo de tarea propuesta Temporalización: Contexto Estructura Tipo de secuencia de actividades Orientaciones metodológicas 5. Indicadores de evaluación Criterios de calificación Instrumentos de evaluación 3

4 Describe una tarea relacionada con los criterios de evaluación seleccionados y analizados Área, Materia o Ámbito: Curso y etapa: Temporalización: Tarea: Introducción: Actividades Comentario a las actividades de la secuencia relacionadas Grado de dominio e Indicadores de logro Orientaciones metodológicas Orientaciones para la evaluación Criterios e Indicadores de evaluación Observaciones 4

5 Diseñar una tarea adecuada para el desarrollo de alguna de las competencias y subcompetencias asociadas que elijamos previamente. Análisis de tareas. (De las tareas a los criterios de evaluación) Diseño y Análisis de tareas Título: Disciplina:. Curso o nivel ; Temporalización:. Enunciado o descripción de la tarea y su secuencia de actividades 1.Capacidades (Tipos de procesos mentales) 2. Contenidos Contexto 5. Recursos 6. Organización 7. Orientaciones metodológicas 8. Orientaciones para la evaluación (Criterios de evaluación y calificación) Indicadores 9. Observaciones 10. Nivel de dificultad: Bajo Medio:.Alto;. 5

6 Ficha para el análisis o comentario de la tarea o actividades seleccionadas Actividad Nº Título: Curso: Tiempo: Enunciado o descripción de la actividad Tipo de actividad Objetivos didácticos (capacidades) Contenidos específicos Conceptos Procedimientos Actitudes básicas específicas Contexto Dificultades de aprendizaje Metodología Sugerencias didácticas Atención a la diversidad Materiales y recursos Agrupamientos Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación (incluye CCBB) Comentarios Otros 6

7 Realizar una Prueba o Tarea de evaluación competencial. Tipo Pisa Elige el curso y la etapa en el que se aborden al menos tres de las competencias básicas Para ello sigue los siguientes pasos: Selecciona y describe un motivo, estímulo, escenario, o contexto que haga de introducción para la tarea, Plantear cuatro ítem o preguntas adecuadas para a) el ámbito sociolingüístico; b) ámbito científico tecnológico o global. Una vez propuesta la tarea realiza un análisis didáctico de la misma que recoja al menos, objetivos, contenidos, competencias, orientaciones metodológicas y para la evaluación )criterios, instrumentos e indicadores) Tarea de evaluación competencial Estimulo, contexto o motivo:. Introducción Actividades o ítems propuestos Análisis didáctico de la tarea Objetivos didácticos (capacidades y procesos cognitivos implicados) Contenidos específicos básicas específicas Metodología. Materiales y recursos Criterios e instrumentos de evaluación. Indicadores Comentarios 7

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