1. Índice. 2. Palabras clave. 3.Tipos de conocimiento

Transcripción

1 1. Índice Tipos de conocimiento Conocimiento científico Epistemología general Algunas nociones relacionadas con la epistemología Noción de ciencia Qué es investigar Características de la investigación El proceso de investigación Operaciones o momentos del pensar científico Funciones de la Investigación 2. Palabras clave Ciencia Teoría Epistemología Estudio científico Método científico Investigación Métodos de investigación Explicación científica A medida que subimos de nivel hay menos innovación. 3.Tipos de conocimiento Conocimiento vulgar (doxa): Experiencia de la vida cotidiana, se transmite de unos a otros, espontáneo, sentido común, no sistemático, práctico. El de la vida diaria Conocimiento filosófico: Busca el porqué de las cosas, trascendente. Conocimiento científico (episteme): Explicación y argumentación del sentido común. Es nuestra responsabilidad

2 Conocimiento científico Origen empírico (tiene el punto de arranque en la observación) es evidenciable, te basas en hechos observables, pero aunque no lo veas, puede estar pasando. Es decir, no porque no lo vas no va a ocurrir (como el reciente asteroide). Método (rigurosidad en la utilización del método). El camino que tú vas a seguir para llegar a ese destino. Análisis (descubrir elementos básicos de los fenómenos) descomponer en partes los elementos que entran en juego en.. (horario, espacio ) Especialización Requiere que yo me especialice en algo, puesto que no puedo especializarme en todo. Duda metódica (dudar metódicamente hasta tener una evidencia empírica) esto que acabo de decir creo que es correcto, aunque dentro de 3 años cambie, no hay verdad estática. Incertidumbre (el conocimiento es hipotético e incierto) todo es, pero también puede ser de otra o varias maneras. Probabilístico se basará en las probabilidades que tengas en la mente. Autocorrectivo (descubrir sus propias deficiencias y corregir sus propios errores) si me equivoco, puedo corregir. Medición (desarrolla técnicas particulares) para saber si es correcto o no. Sistemas que me permitan controlar la información de lo que estoy observando.(campana de gauss (alumnado), les hacemos competir.) Precisión (lenguaje más propio, adecuado, claro, preciso y determinado) Profundidad (el qué lleva al "por qué ) Objetividad (acuerdo inter e intraobservadores) si entre todas las investigaciones las ponemos en común, y llegamos a un consenso. Imparcialidad (no influible por ideologías, prejuicios o sentimientos) ser imparcial y no enchufar a nadie. Comprobabilidad (repetibilidad o replicación) se puede repetir, si frenamos una vez, lo debemos hacer otra vez para comprobar que lo hemos adquirido. Relacionabilidad (relacionar hechos e integrarlos) Sistemático Comunicable (comprensible y comunicable) lo que haces en lo profesional ha de ser comunicable de forma comprensible para que todo el mundo tenga acceso. Racional, explicativo y predictivo en qué medida lo que digo tiene base común y real y no es esoterismo Mejora las condiciones de vida si mejora la vida, es que lo que hace vale de mucho

3 4. Epistemología general La epistemología deriva del yo y del objeto. Todo se argumenta en una base disciplinar. a través de la lógica construyó el saber (que alguien estructuró antes). 5. Algunas nociones relacionadas con la epistemología (I) Disciplina: Organización de la estructura del saber en un dominio particular (por ejemplo, la sociología, la historia, la pedagogía, la psicología, etc.) Epistemología: Disciplina que se dedica al estudio de los procesos mentales del conocimiento, científico o de sentido común. Metodología: Estudio de los medios adecuados y satisfactorios a elegir en la realización de una investigación. Pueden ser procesos, métodos, técnicas o procedimientos de análisis de la información.

4 6. Algunas nociones relacionadas con la epistemología (II) Objetivación: Proceso de conocimiento orientado a considerar el sujeto independiente del objeto pero sin negar la relación existente entre ambos. Representa el esfuerzo intelectual y una tentativa personal de confrontación de las ideas con los hechos, los datos, o con una situación real, teniendo como finalidad garantizar la conformidad del pensamiento como real. Objetividad: Cualidad del conocimiento que sitúa el problema de la imparcialidad. Se opone a la subjetividad. Pretende aproximarse a la verificación. Objeto: Parte de la realidad considerada como un dominio de investigación. Es la naturaleza, la cosa, el evento, lo que es exterior al sujeto. 7. Algunas nociones relacionadas con la epistemología (III) Presupuestos: Conjunto de nociones juzgadas aceptables y que pueden servir para emitir juicios o para evaluar cualquier elemento de la investigación. Se asemejan a los estereotipos culturales, a los fundamentos ideológicos o a posiciones científicas precisas. Saber: Conjunto de conocimientos adquiridos por la experiencia, el aprendizaje o la investigación. Subjetividad : Cualidad del conocimiento que se pone de relieve en la contribución del sujeto que conoce sobre el proceso de comprensión de lo real. (La visión personal de las cosas.) 8. Noción de ciencia (I) diferentes definiciones Scientia (lat.): conocimiento, doctrina, erudición o práctica. La ciencia es un conjunto organizado de conocimientos que han sido adquiridos mediante el método científico» (Sierra Bravo, 1984) «Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de una manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos» (Ander-Egg, 1995, 33) «Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico (Dendaluce, 1998) Podemos hacer ciencia en clase? PREGUNTA EXAMEN 9. Noción de ciencia (II) La ciencia presenta diferentes objetivos según el autor de que se trate. Para unos el objetivo es contribuir al conocimiento teórico (Kerlinger, 1985, 6), a la explicación de los fenómenos naturales. Para otros formular hipótesis, definir términos, relacionar fenómenos, explicar la realidad, establecer leyes, generalizar, etc.

5 Según una concepción nomotética de la ciencia, es decir, dirigida al establecimiento de leyes generales, utilizaría unos métodos cuantitativos, en la que se señalarían como funciones principales: 1. Describir: descripción de los fenómenos, conocimiento claro de sus elementos y de su funcionamiento. 2. Explicar: indicar el porqué de un comportamiento, lo cual permitiría generalizar. Busca las relaciones entre fenómenos. 3. Controlar: las condiciones de producción del fenómeno se controlan para regular su aparición. 4. Predecir: indica bajo qué condiciones se producirán acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad. Por otra parte, en oposición a las corrientes positivistas, están las humanistas, que propugnan una metodología cualitativa, centrada en la profundidad y en la comprensión. En una concepción opuesta al positivismo, la ciencia puede ser ideográfica, es decir, basada en lo particular e individual y sin pretender llegar al establecimiento de leyes generales. Hay un sistema muy efectivo de aprendizaje, el ejemplo del mando. 10. Qué es investigar? Es un proceso sistemático de recogida y de análisis lógico de información (datos) con un fin concreto (McMillan & Schumacher, 2005, 11). Los métodos de investigación («metodología») son las formas en que se recogen y analizan los datos. "Yo considero la investigación en educación, la investigación realizada dentro del proyecto educativo y enriquecedora de la empresa educativa. La investigación es educativa en el grado en que puede relacionarse con la práctica de la educación". (Stenhouse, 1987, p. 42). La investigación educativa Investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. El propósito de la investigación es interpretar y comprender los fenómenos educativos, más que aportar explicaciones de tipo causal (Goetz & LeCompte, 1988; Lincoln & Guba, 1985; Erickson, 1989). La investigación se concibe como una "indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a la cultura pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas resultan adecuadas" Es decir es real (Stenhouse, 1984, 1987, pp ). Comprender las cosas más que enseñarlas. L

6 Es una «reflexión diagnóstica sobre la propia práctica» (Elliott, 1990), de ahí la necesidad de plantear una relación entre teoría y práctica mediante la reflexión crítica. Reflexión teórico-práctica. 11. Características de la investigación educativa Objetividad (tanto procedimiento como característica). Tratar a todos por igual Precisión (lenguaje técnico y preciso) Verificación (los resultados podrán ser verificados o confirmados por otros). Aceptar correcciones Explicación detallada (explicar relaciones y reducirlas a la sencillez y comprenderlas mejor).que los padres sepan el porqué de las cosas. Empirismo (evidencia e interpretación).posibilidad de empirismo Razonamiento lógico (deductivo-inductivo).qué es cada cosa. Los niños: inductivo Conclusiones provisionales (siempre) (no hay certezas).cada vez con un grupo diferente. Características Cuantitativa Cualitativa Objetividad Descripción explícita de la recogida de datos y de los procedimientos de análisis. Muy necesario Descripción explícita de la recogida de datos y de los procedimientos de análisis. Muy necesario Precisión Medida y estadísticos Descripción detallada de los fenómenos. Cuanto más detalle doy, más conocimiento tengo. Verificación Resultados replicados por Resultados replicados por otros otros Explicación Preferencia por las Resumen de detallada explicaciones menos generalizaciones. complicadas. Ir a la esencia Prefiere explicar cómo ha resudo matemáticas. Empirismo Datos numéricos. Números Fuentes, evidencias. Portfolio Razonamiento lógico Fundamentalmente deductiva Fundamentalmente inductiva Conclusiones Enunciados de probabilidad Resumen provisional de provisionales Estadística. Campana de interpretaciones Gaus que puso a principio de clase.

7 12. El proceso de investigación 1. Selección de un problema general 2. Revisión de la bibliografía sobre el problema. Las cosas se pueden resolver leyendo, saber qué han dicho otros 3. Formulación del problema, objetivos, o hipótesis específicos de la investigación 4. Determinación del diseño y la metodología 5. Recogida de datos sobre ese problema 6. Análisis de los datos y presentación de los resultados 7. Interpretación de los resultados y conclusiones o presentación de las generalizaciones respecto al problema Partimos del problema/ Se trata de meterse en el problema con los verbos del centro/ Luego te implicas, haz tuya la complejidad del problema, después ya si puedes abordarlo y preocuparte (verbos medio)/ Analízalo todo bien y aplicare: te planificas y ya tomas la decisión. 12. Funciones de la Investigación Educativa en la Mejora de la Educación

8 Contribuye a desarrollar conceptos, enfoques y esquemas que refinan la interpretación de los fenómenos educativos. Para qué investigar, y es necesario recuperar por qué arriba. Informar a la educación de lo que realmente ocurre en el aula. La investigación educativa presupone e induce a una actitud crítica en relación a los procesos educativos y a la estructura y eficacia del sistema educativo. Me ayuda a desarrollar una actitud crítica En la investigación reside el fundamento de los análisis sobre las limitaciones y deficiencias contrastadas del sistema educativo. Si mañana deciden sobre venir con una vestimenta, pues venimos, y si alguien protesta como no lo demuestres, es válido. La investigación fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa, materiales didácticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluación que sirven de soporte para la renovación efectiva y concreta de la enseñanza. De la investigación se obtienen datos que permiten una planificación racional del sistema educativo. Permite evaluar los efectos de los procesos de reordenación e innovación en el sistema educativo, valorar los programas y centros. La investigación permite llegar al conocimiento más profundo de los factores históricos, culturales, sociales y económicos que, al mismo tiempo, condicionan los fenómenos educativos y les dan sentido y dirección. La investigación contribuye a mejorar la calidad de la actividad educativa de los propios investigadores. 13. Tipos de investigación Según el proceso formal Método Deductivo: de lo general a lo particular. Método Inductivo: de lo particular a lo general. Método hipotético-deductivo: inducción/deducción. Según el grado de abstracción Investigación pura (básica): aumentar la teoría. Investigación aplicada: resolución de problemas prácticos. Según el grado de generalización Investigación fundamental: orientada a conclusiones. Investigación-acción: producir cambios en la realidad. Según la naturaleza de los datos

9 Metodología cuantitativa: perspectiva positivista, "desde fuera". Metodología cualitativa: perspectiva humanista, "desde dentro". Según la concepción del fenómeno educativo Nomotética: establecimiento de leyes generales. Idiográfica: interesa lo particular e individual. Según la orientación Orientada a conclusiones: cuantitativa y nomotética. Orientada a decisiones: solución de problemas (I-/A). Según la manipulación de variables (control) Descriptiva: no manipula variables, observa y describe. Experimental: manipula una variable independiente. 'Ex post facto': después de ocurrido el fenómeno. Según la dimensión cronológica Histórica: lo que ocurrió en el pasado. Descriptiva: lo que ocurre en la actualidad. Experimental: lo que ocurrirá manipulando variables. Según el objetivo Métodos descriptivos: describe un fenómeno (observación). Métodos explicativos: explica un fenómeno ('ex post facto'). Métodos experimentales: controlar un fenómeno. Métodos predictivos: predecir un fenómeno. Según el enfoque Método experimental: intervención en la variable independiente. Método correlacional: Se basa en la observación (Corr. Pearson). Según las fuentes Bibliográfica: análisis bibliométrico. Metodológica: investigación sobre el proceso de investigación. Empírica: observación y experimentación. Según el lugar De laboratorio: máximo control. De campo: realismo de un fenómeno. Según la temporalización Métodos transversales: cortes estratificados en el tiempo. Métodos longitudinales: durante un tiempo determinado.

10 Según el número de individuos Estudios de grupo: grandes muestras. Estudios de sujeto único: analiza un solo individuo. Para la selección de un método de investigación conviene tener en cuenta: 1. Objetivos de la investigación; 2. Orientación del investigador; 3. Naturaleza de las variables 4. Nivel de control