Universitat de les Illes Balears Facultat d Educacio EDUCACIÓ ESPECIAL (2502) Llicenciatura en PSICOPEDAGOGIA

Transcripción

1 Universitat de les Illes Balears Facultat d Educacio EDUCACIÓ ESPECIAL (2502) Llicenciatura en PSICOPEDAGOGIA Curs Troncal -(7,5 crèdits: 6 teòrics + 1,5 pràctics) Anual Professor: Nuria López Roca Despatx: A-110. Guillem Cifre de Colonya Tel: Fax: TUTORIES: Dijous de 15,00 a 16,00 I. OBJECTIUS GENERALS * Crèdits teòrics - Prendre consciència de les pròpies creences, sentiments i valors en relació a l educació en situacions de diversitat. - Provocar un canvi en les actituds envers la diversitat a les escoles i la resposta educativa adient. - Adquirir un cos de coneixements bàsics sobre el concepte, els fonaments i les concepcions que constitueixen l educació inclusiva - Conèixer i interpretar els models teòrics que fonamenten la inclusió educativa i l atenció a la diversitat en el sistema educatiu ordinari. - Conèixer i adaptar les diverses estratègies didàctiques i organitzatives per respondre a la diversitat dels alumnes a l escola ordinària. - Conèixer i utilitzar les distintes estratègies i/o alternatives per adaptar el procés d ensenyança- aprenentatge a la diversitat dels alumnes. - Desenvolupar les capacitats per intervenir, actuar i assessorar en el treball educatiu envers la diversitat dels alumnes. * Crèdits pràctics - Fonamentar i relacionar la pràctica educativa amb els models teòrics estudiats. - Reflexionar i analitzar les diferents respostes a la diversitat que es donen en alguns centres educatius. - Adaptar i aplicar estratègies didàctiques i organitzatives per atendre la diversitat en situacions reals.

2 II. CONTINGUTS Crèdits teòrics Mòdul 1. El valor de la diversitat: vers una educació de qualitat. 1.- Interpretació de la diversitat i les conseqüències que provoca. 2.- La diversitat: de l eliminació a l acceptació i l igualtat: Del paradigma mèdic al paradigma psicopedagògic. Cap a una igualtat d oportunitats.. Mòdul 2. Conceptualització de l Educació Especial. 1.- Evolució històrica de l Educació Especial. 2.- La nova dimensió de l Educació Especial El principis de normalització i d integració El concepte de necessitats educatives especials L atenció a la diversitat El concepte actual d Educació Especial: més enllà de les n.e.e. 3.- El marc legislatiu de l Educació Especial. Mòdul 3. Una escola oberta a la diversitat: l escola inclusiva 1.- L atenció a l alumnat en una escola inclusiva. 2.- El currículum de l escola inclusiva: el procés de flexibilització curricular 3.- L organització de l escola inclusiva: models i recursos Mòdul 4. L atenció a la diversitat a l aula. 1.- La diversitat en el procés d ensenyament-aprenentatge: 2.- La planificació docen : La programacio diversificada. 3.- Models d organització de l aula. Mòdul 5. Models metodològics i d intervenció. 1.- Vies per facilitar que aprenguin junts, en una mateixa aula, alumnes diferents. 2.- Tècniques didàctiques per fer educació inclusiva 3. El treball per competències

3 III. METODOLOGIA I ACTIVITATS. * Crèdits Teòrics. 1.- Lectura obligatòria de dos llibres a seleccionar d entre els proposats pel professor a l inici del curs. Presentació per escrit. Les dates per presentar aquests comentaris seran obligatòriament: un llibre en el primer trimestre (abans del 20 de desembre) i l'altre en el segon trimestre (abans del 11 d Abril) del curs, per a la convocatòria de Juny. Abans del dia de l'examen de setembre, per a aquesta convocatòria. 2.- Realització d un treball d'investigació en grup (entre 2 i 3 persones) segons temes i metodologia a determinar entre cada grup i el professor, sempre amb una relació directa sobre els continguts de l assignatura. La participació a un grup de treball serà obligatòria per a tots els alumnes. El procés d elaboració d aquest treball serà tutoritzat de manera obligatòria en tot moment pel professor, d acord a la temporalització següent (sempre abans de): - Presentació de l índex i bibliografia bàsica: 11 de novembre de Presentació part de revisió bibliogràfica: 20 de desembre de Presentació plantejament metodològic: 28 de febrer de Presentació recerca: 11 d abril de Lliurament definitiu del treball: 23 de maig de L assistència i participació a classe es valorarà positivament, en tot cas els alumnes estaran obligats a presentar per escrit totes les activitats que puguin plantejar-se i realitzar-se a les classes teòriques. * Crèdits pràctics. L assistència i participació a les activitats realitzades com a crèdits pràctics serà obligatòria per a tots els alumnes segons els horaris establerts i publicats prèviament. IV. CRITERIS D AVALUACIÓ Per aprovar l assignatura cal ésser avaluat de forma positiva de totes les activitats plantejades tant dels crèdits pràctics com dels teòrics que la composen, ASSITÈNCIA : Recomonació d assistència A LA MAJORIA DE de las classes teòriques i 100% de les pràctiques. 1.- Lectura i presentació de la recensió, sobre cada un dels dos llibres seleccionats de lectura, a la tutoria corresponent, segons criteris establerts en aquest programa. 2.- Realització i presentació del treball d investigació segons les normes pròpies dels documents acadèmics sempre que s hagin realitzat les tutories pertinents i adaptat a la temporalització i tutorització plantejada. 4.- Realització i presentació d un Portafoli, que inclourà les activitats del crèdits pràctics, les recensions del dos llibres, les tutories realitzades i tots aquells documents recollits, durant el curs, relacionats amb la matèria de l assignatura. Es revisarà el dia de l examen 5.-Es valorarà l assistència, la participació a classe i l actitud envers l assignatura. * Crèdits Pràctics 15 % de valoració: 6.- Participació obligatòria a les activitats plantejades en els crèdits pràctics. 7.- Assistència i presentació en el temps establert i de forma adequada les activitats propostes al llarg del curs

4 V. OBSERVACIONS 1.- Aquesta assignatura és requisit per a les assignatures de segon curs: Educació de deficients mentals i Intervenció psicopedagògica en els trastorns del desenvolupament. L assistència a les sessions de crèdits pràctics és, en tot cas, obligatòria. 2.- Es recomana a l alumnat que per a qualsevol aspecte que vulgui consultar o comentar al professor utilitzi les hores de tutoria establertes a tal efecte. 5.- Aquest programa fa referència a les convocatòries de Juny i Setembre del curs En cap cas és aplicable a la convocatòria extraordinària de Febrer, que es regirà pel programa del curs de matrícula. VI. BIBLIOGRAFIA BÀSICA Darling-Hammond (2003): El derecho a aprender. Ariel. Barcelona. Echeita, G. (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.narcea. Madrid. García Pastor, C. (2005): Educación y diversidad. Aljibe. Málaga López Melero, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Aljibe. Málaga. Moriña Diez, A. (2004): Teoría y práctica de la educación inclusiva.aljibe. Málaga. Parrilla, A. (1996). Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Mensajero. Bilbao. Tilstone, Ch./Florian, L./Rose, R. (2003): Promoción y desarrollo de prácticas educativas inclusivas.eos. Madrid. Varios (2004): La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Graó. Barcelona. VII. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea. Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea. Madrid. Ainscow, M.; Echeita, G. y Duk, C. (1994). Necesidades especiales en el aula. Aula de Innovación Educativa, 31, Arnaiz, P. (1997). Integración, segregación, inclusión. En P. Arnaiz y D. Haro (Eds.), 10 años de integración en España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro (pp ). Murcia: Universidad de Murcia. Bank Mikkelsen, N. (1975). El principio de normalización. Siglo Cero, 37, Madrid. Barton, L. (1999). Discapacidad y sociedad. Madrid. Morata. Cardona Moltó, M.C. (2005): Diversidad y educación inclusiva. Pearson. Madrid 7 Cuomo, N. (1994). La integración escolar: Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? Madrid: Aprendizaje Visor. Fillat, M. y Silva, M.A. (1997). Los talleres de aprendizaje: una propuesta favorecedora de la atencióna la diversidad. Aula, 61, Forteza, M.D. y Pomar, M.I. (1997). Perspectivas curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales. En A. Sánchez y J.A. Torres (Coors.), Educación Especial I (pp ). Madrid: Pirámide. Galindo, E. (1980). Modificación de conducta en la Educación Especial. México: Trillas. García Pastor, C. (1997a). La construcción de una escuela democrática. En J. Arnaiz y

5 D. Haro, 10 años de integración en España: análisis y perspectivas de futuro. (pp ). Murcia: Universidad de Murcia. García Pastor, C. (1997b). Más allá de lo especial: la investigación sobre la educación para todos los alumnos. En A. Sánchez y J.A. Torres (Coors.), Educación Especial I (pp ). Madrid: Pirámide. García Pastor, C. y Gómez Torres (1998). Una visión crítica de las adaptaciones curriculares. En R. Pérez Pérez (Coor.). Educación y Diversidad I (pp ). Oviedo: Universidad de Oviedo. Giné, Cl. (1994). El estado de la cuestión. Cuadernos de Pedagogía, 228, Hanko, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona: Paidós. Hegarty, S. (1990). La educación de niños y jóvenes con discapacidades: principios y prácticas. París: UNESCO. Hegarty, S. (1996). La Educación Especial en Europa. Revista Española de Pedagogía, 204, Hernández de la Torre, E. (1997). El apoyo a la diversidad : apoyo externo como asesoramiento curricular y organizativo. En C. Marcelo y J. López Yáñez (Coors.), Asesoramiento curricular y organizativo en educación (pp ) Barcelona: Ariel. Illán Romeu, N. (Coord) (1996). Didáctica y organización en la Educación Especial. Aljibe. Málaga. Jíménez, P. y Vilà, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad. Aljibe. Málaga. Kozloff, M.A. (1980). El aprendizaje y la conducta en la infancia. Problemas y tratamiento. Barcelona: Fontanella. López Melero, M. (1997a). La educación Intercultural: el valor de la diferencia. En J.A. Torres, La Innovación de la Educación Especial (pp ). Jaén: Universidad de Jaén. López Melero, M. (1997b). Escuela pública y atención la diversidad: la educación intercultural. La diferencia como valor. IX Jornadas de formación del profesorado, Escuela pública y sociedad neoliberal (pp ). Málaga: Aula Libre. Lowe, P. (1995). Apoyo educativo y tutoría. Madrid: Narcea. Marchena Gómez, R (2005): Mejorar el ambiente en las clases de secundaria.aljibe. Málaga. Monereo, C. (1998). Instantàneas. Edicions 62. Barcelona. Muntaner, J.J. (1997). La asesoría externa al Centro educativo como apoyo a la integración. Actas XIV Jornadas Nacionales de Universidad y Educación Especial. Jaén. Muntaner, J.J. y Rosselló, M.R. (1997). Las adaptaciones curriculares individualizadas. En A. Sánchez y J.A. Torres (Coors.), Educación Especial I (pp ). Madrid: 8 Pirámide. Muntaner,J.J; Forteza, M.D. y Rosselló, M.R. (1996). Nuevo paradigma de la educación especial. XIII Jornades d'universitat i Educació Especial, Les necessitats educatives: present i futur (pp ). Barcelona: UAB. Parrilla, Á. (1996a). Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Bilbao: Mensajero. Parrilla, Á. (1996b). La formación de los profesionales de la educación especial y el cambio educativo. XIII Jornades d'universitat i Educació Especial, Les necessitats educatives: present i futur (pp ). Barcelona: UAB. Parrilla, Á. (1997). La formación de los profesores de apoyo: cuestiones a debatir. En P.

6 Arnaiz y R. Haro (Eds.), 10 años de integración en España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro (pp ). Murcia: Universidad de Murcia. Perrin, B. (1989). Ideas falsas sobre el principio de normalización. Siglo Cero, 21, Porras, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Sevilla: Cuadernos de Cooperación Educativa. M.C.E.P. Pujolás, P. (1997). Atención a la diversidad en la educación secundaria, estrategias, didácticas para atender la diversidad de necesidades educativas de los alumnos en el aula ordinaria. En P. Arnaiz y R. Haro (Eds.), 10 años de integración en España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro (pp ). Murcia: Universidad de Murcia. Pujolas, P. y otros (1997). Cómo atender la diversidad de necesidades educativas de los alumnos en el aula? Una experiencia de autoreflexión en grupo para mejorar la práctica docente en un instituto de enseñanza secundaria. En N. Illán y A. García (Coors.), La diversidad y la diferencia en la ESO: retos educativos para el siglo XXI (pp ). Málaga: Aljibe. Ribes Inesta, E. (1979). Técnicas de modificación de conducta. México: Trillas. Salvador Mata, F. (1999). Didáctica de la Educación Especial. Aljibe. Málaga. Sánchez, A. y Torres, J.A. (1997). Educación Especial I y II. Pirámide. Madrid. Scheerenberger, R.C. (1984). Historia del retraso mental. San Sebastián: SIIS. Stainback, S. y W. (1999). Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Octaedro. Barcelona. Torres, J.A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Aljibe. Málaga. UNESCO (1993). Conjunto de materiales para la formación de profesores: las necesidades especiales en el aula. París: UNESCO. UNESCO (1994). Proyecto de marco de acción sobre necesidades educativas especiales. Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Salamanca. Varios (2000). Com ens ho fem?. Propostes per educar en la diversitat. Graó. Barcelona. Vega, A. (2000). La educación ante la discapacidad. Nau. Valencia. Warnock Report (1978). Special Educational Needs. Report of commitee of iguiry into the education of handicapped children any young people. Londres: HMSO. Zabalza, M.Á. (1996). Apoyo a la escuela y procesos de diversidad educativa. En Á Parrilla, Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración (pp ). Bilbao: Mensajero. SETEMBRE 2011