UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Orientación Vocacional y Ocupacional

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1 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES Carrera: Licenciatura en Psicología Asignatura: Orientación Vocacional y Ocupacional Curso: 4to. Año Año lectivo: 2016 Duración: Cuatrimestral Carga Horaria Total: 64 hs. Carga horaria Semanal: Docentes a cargo: 4 hs. Prof. Titular: Lic. Nancy Ré Prof. Asociado: Lic. Antonio Casasnovas JTP: Lic. Inés von Wernich ATP: Lic. Celina del Olmo

2 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL 1. Finalidad de la asignatura La presencia de la asignatura en la carrera de Psicología responde a la necesidad de capacitación teórica y práctica que deberán adquirir los futuros profesionales para ir delineando su trayectoria profesional, en una especialidad que entrecruza las distintas áreas de la psicología y que abarca diversos campos de la misma. Adquiere especial importancia en un momento de profundas transformaciones económicas, sociales y culturales, de cambios de paradigmas en el mundo del trabajo, de crisis en el sistema educativo y de la construcción de nuevas formas de subjetividad, que hacen de la orientación vocacional y ocupacional un proceso continuo que abarca las distintas etapas de la vida de una persona. Para ello se proponen las siguientes finalidades: El desarrollo continuo del pensamiento autónomo y crítico en los alumnos, que les permita tanto comprender los atravesamientos sociales, históricos, culturales y psicológicos de la OVO a la vez que contribuya a un aprendizaje significativo y formativo. La participación conjunta de alumnos y profesores para posibilitar la construcción de un conocimiento compartido. La formación de un profesional responsable, cooperativo, investigador y capaz de una práctica reflexiva. La comprensión de la educación como un conjunto de elementos interdependientes que la configuran como un proceso. La apertura hacia otros campos disciplinares que permitan una comprensión más compleja de la realidad y que permita valorar la significación del trabajo interdisciplinario. La promoción de actitudes positivas hacia el trabajo en equipo. 2. Objetivos 2.1. Objetivos generales Generar acciones para introducir un área de la realidad ocupacional de los psicólogos, tal como es la orientación vocacional. Conocer los fundamentos teóricos y los principales modelos que se utilizan en la práctica de la orientación vocacional y ocupacional. Reflexionar sobre el contexto histórico, social y económico como formador de

3 subjetividades, su relación con la educación y la organización del trabajo y el tiempo libre. Articular los saberes previos adquiridos en la carrera con las problemáticas específicas de la orientación vocacional y ocupacional. Aprender y capacitarse en la utilización de las principales estrategias e instrumentos técnicos requeridos por los diferentes ámbitos que solicitan la intervención de los orientadores vocacionales y ocupacionales. Aprender a delinear estrategias y tácticas y a seleccionar técnicas en diferentes contextos de intervención. Valorar la importancia de la orientación vocacional y ocupacional en los distintos momentos de la vida. Promover una práctica reflexiva acerca de la responsabilidad y la ética del orientador vocacional. 2.2 Objetivos específicos Ubicar la orientación vocacional ocupacional en el campo científico y las particularidades que asume en las prácticas psicológicas. Realizar un recorrido histórico de la orientación vocacional y ocupacional hasta llegar a las definiciones más actuales. Conocer los requisitos inherentes a la formación de los orientadores, tanto desde el punto teórico como ético. Ubicar el contexto en el que se desarrolla la orientación vocacional. Abordar las categorías sobre trabajo, educación y futuro vigentes en itinerarios vocacionales y ocupacionales. Interrogar el concepto de vocación. Conocer los diversos modos de intervención en contextos institucionales y grupales. Capacitar en el manejo de la entrevista clínica, en la confección del primer diagnóstico y en el proceso de información. Acceder y capacitar en las principales técnicas utilizadas en orientación y reorientación vocacional y en el proceso de información. Capacitar en la construcción de estrategias y tácticas de abordaje en reorientación vocacional y ocupacional Articular los saberes previos construidos en otras asignaturas sobre las diversas etapas evolutivas con los sujetos de la orientación vocacional y ocupacional. Relacionar la elección vocacional con las representaciones de género. 3. Contenidos de la materia 3.1 Contenidos mínimos Antecedentes históricos. Perspectiva interdisciplinaria. Principales paradigmas. La formación de los orientadores. Contextos Socio-Culturales. Procesos de articulación entre ciclos educativos y educación y trabajo. Concepto de vocación. Intervenciones grupales e institucionales. El abordaje clínico. La entrevista y el diagnóstico en OVO. La información. Reorientación vocacional y laboral. Recursos e instrumentos técnicos. El sujeto de la elección. Orientación y género.

4 3.2. Contenido de las unidades temáticas Unidad temática I Áreas y campos de la psicología. Ubicación de la orientación vocacional y ocupacional en la carrera. Antecedentes históricos. Principales paradigmas. La orientación vocacional y ocupacional, aspectos preventivos y terapéuticos. Concepto de salud mental. Tiempo aproximado: 1 clase Aisenson, D. (1997). Orientación Vocacional como dispositivo articulador entre educación, trabajo y salud. Buenos Aires: Instituto de Investigaciones. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires. Bohoslavsky, R. (1971). Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna (Palabras iniciales). Miller, J. J. (setiembre-noviembre 1993). Salud Mental y Orden Público.- Uno por Uno. Revista Mundial de Psicoanálisis, Muller, M. (1995). Orientación Vocacional. Buenos Aires: Miño y Dávila (Cap. I.) Re, Nancy. (2013) El campo de la Orientación Vocacional. Guía de la cátedra. Bachelard, G. (1985). La Formación del Espíritu Científico. Buenos Aires: Siglo XXI. Gavilán, M. (2006). Las Transformaciones de la Orientación Vocacional. Homo Sapiens: Rosario. Gimeno, L. (1999). La Vocación, una Creación. Buenos Aires: JVE Ediciones. Rascovan, S. (2009). Orientación Vocacional: Una perspectiva Crítica. Paidós: Buenos Aires. Vago, M., Amat, F. (1983). Orientación Vocacional y Profesional. Buenos Aires: E.C.U.A. Unidad temática II La vocación interrogada desde el psicoanálisis. Vocación, sublimación, reparación, identificación y síntoma.

5 Tiempo aproximado: 1 clase Bohoslavsky, R. (1971). Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna. (Cap. I. Puntos: Vocación. Identidad Vocacional. Identidad Vocacional. Vocación y reparación) Ferrari, L. (1998). La Vocación, Interrogantes desde el Psicoanálisis. Orientación Vocacional, Espacio de Reflexión, Confrontación y Creación. Buenos Aires: Roca Viva. Freud, S. (1990) Psicopatología de la Vida Cotidiana. Madrid: Biblioteca Nueva (Cap. IX. Actos sintomáticos y casuales.). Soler, C. (Junio 2000). Anna O, la premiére. Freud et ses héritiers. Magazine Littéraire. Hors-Série 1, (38), Traducción: Lic. A. Casasnovas. Emmanuele, E; Cappelletti, A. (2001). La vocación: Arqueología de un mito. Buenos Aires: Lugar Editorial. Jozami, M. E. (2009). De Pasiones y Destinos. Letra Viva: Buenos Aires. Unidad temática III Formación del orientador vocacional y ocupacional. Identidad profesional de los orientadores. Tiempo aproximado: 1 clase Bohoslavsky, R. (1971). Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna (Palabras iniciales y Cap. V). Muller, M. (1995) Orientación Vocacional. Buenos Aires: Miño y Dávila (Cap. II) Re, Nancy. (2006) La Formación de los Orientadores. Guía de la cátedra. Indart, J.C. (1989). Problemas sobre el Amor y del Deseo del Analista. Buenos Aires: Manantial.

6 Freud, S. (1912) Obras Completas. Consejos al Médico sobre el Tratamiento Psicoanalítico. Vol. XII. Buenos Aires: Editorial Amorrortu Freud, S. (1916) Obras Completas. Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. Vol. XV. Buenos Aires: Editorial Amorrortu Unidad Temática IV El sujeto de la orientación. Orientación y género. La pubertad y sus transmudaciones. Pubertad y adolescencia. Vejez. Tiempo aproximado: 2 clases Bibliografía de lectura obligatoria: Azkenazi, M. (diciembre 2002) Mujeres científicas y profesionales: Cuestiones de género. Ciencias Sociales. Revista de la Facultad de Ciencias Sociales N 51/UBA, Bohoslavsky, R. Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna (Cap. 1) Casasnovas, A. (2015). La Persona con Discapacidad como Sujeto de OVO. Dolto, F. (1990) La Causa de los Adolescentes. Buenos Aires: Seix Barral (Cap. 5 y 8). Muller, M. (1995) Orientación Vocacional. Buenos Aires: Niño y Dávila (Cap. V.) Nepomiachi, R. (marzo-abril 1993). Ni Primavera ni Otoño. Uno por Uno. Revista Mundial de Psicoanálisis, Said, E. (2010). De Fantasmas, Ancestros, Espectros y otras inexistencias mas o menos amenazantes. Frustración: Déficit y Excesos en el Tránsito Adolescente. Buenos Aires: Editorial EFBA. Re, Nancy (2009). El proyecto vocacional en la vejez. Guía de cátedra. Aberastury, A.; Knobel, M. (1971). La Adolescencia Normal. Buenos Aires: Paidós. Aulagnier, P. (1977). La Violencia de la Interpretación. Buenos Aires: Amorrortu. (El Yo y la Congujación del Futuro: Acerca del Proyecto Identificatorio y de la Escisión del Yo) Bloss, P. (1971). Psicoanálisis de la Adolescencia. México: Joaquín Mortiz. (1983). La Transición Adolescente. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1921). Psicología de las Masas y Análisis del Yo. Madrid: Biblioteca Nueva

7 (Cap. VII) (1917). Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. Madrid: Biblioteca Nueva (Conf. XXII. Conferencia II.) (1905). Tres Ensayos para una Teoría Sexual. Madrid: Biblioteca Nueva. (1915) Duelo y Melancolía. Madrid: Biblioteca Nueva. (1923) El yo y el Ello. Madrid: Biblioteca Nueva. Lacan, J. J. (1936). El Estadio del Espejo como Formador del Yo tal como se nos Revela en la Experiencia Psicoanalítica. Escritos 1. México: Siglo XXI. (1958): La Significación del Falo. Escritos 2. México: Siglo XXI. Piaget, J. (1973). De la Lógica del Niño a la Lógica del Adolescente. Buenos Aires: Paidós. Rocha, M. (2013) Orientación, Discapacidad y Proyectos de Vida. Rosario: Laborde Editor. Winnicott, D. (1972). Realidad y Juego. Buenos Aires: Granica. Unidad temática V La orientación vocacional: Intervenciones institucionales y grupales. Diferentes dispositivos, estrategias y técnicas de abordaje. Tiempo aproximado: 2 clases Bohoslavsky, R. (1971). Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna (Apéndice 1 y Palabras Iniciales). Masco, María Inés. (2009) Jóvenes, crisis y saberes. Buenos Aires: NOVEDUC (Cap. 9) Muller, M. (1995) Orientación Vocacional. Buenos Aires: Niño y Dávila (Cap. V) Vergani, D. (2001) Distintos Dispositivos Grupales en OVO. Desgrabación de clase teórica revisada por la autora. Vergani, D. (2001) El Trabajo de OVO con Grupos. Desgrabación de clase teórica revisada por la autora. Vergani, D. (2001) Técnicas en el Trabajo con Grupos de OVO. Desgrabación de clase teórica revisada por la autora. Ardoino, J.; Guattari, F. y Lapassade, G. (1987). La Intervención Institucional. México: Plaza y Janés.

8 Bion, W. (1976). Experiencias en Grupos. Buenos Aires: Paidós. Bleger, J. (1966). Psicohigiene y Psicología Institucional. Buenos Aires.: Paidós. (1979). Entrevista y grupos. Buenos Aires: Nueva Visión. Casullo, M. M. y Cayssials, A.N. (1994). Proyecto de Vida y Decisión Vocacional. Buenos Aires: Paidós. Fernández, A.M. (1988) El campo grupal. Nueva Visión: Buenos Aires. Pichn Riviere, E. (1975). El Proceso Grupal. Buenos Aires: Nueva Visión. Unidad temática VI El abordaje clínico. La consulta vocacional. La primera entrevista. El primer diagnóstico. La información en orientación vocacional. Tiempo aproximado: 3 clases Bohoslavsky, R. (1971). Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna.(Cap. II y III.) Cibeira, A. (2009) Jóvenes, crisis y saberes. Buenos Aires: NOVEDUC (Cap. 2) Mannoni, M. (1981). La Primera Entrevista con el Psicoanalista. Buenos Aires: Gedisa. (Palabras preliminares y Cap. 4.). Bleger, J. (1976). Temas de Psicología. Entrevista y Grupos. Buenos Aires: Nueva Visión. Freud, S. (1912).Consejos al Médico en el Tratamiento Psicoanalítico. Madrid: Biblioteca Nueva. (1912). La Dinámica de la Transferencia. Madrid: Biblioteca Nueva. (1913). La Iniciación del Tratamiento. Madrid: Biblioteca Nueva. (1914). Recuerdo, Repetición y Elaboración. Madrid: Biblioteca Nueva. (1916). Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. Madrid: Biblioteca Nueva. (1926). Inhibición, Síntoma y Angustia. Madrid: Biblioteca Nueva. Lacan, J. J. (1958). La Dirección de la Cura y los Principios de su Poder. Escritos 2. México: Siglo XXI. (1963). El Seminario X. La Angustia. Buenos Aires: Paidós (1964).El Seminario XI. Los Cuatro Conceptos Fundamentales del Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós.

9 Mannoni, M. (1981). La Primera Entrevista con el Psicoanalista. Buenos Aires: Gedisa. (Prólogo de F. Doltó) Moreira, D. (1997). La Pubertad y sus Transmudaciones. Buenos Aires. Buenos Aires: Fau. (Cap. 7). Unidad temática VII Técnicas en la orientación. Tests de evaluación de aptitudes, intereses y valores. Técnicas proyectivas y psicométricas. Técnicas de información. Tiempo aproximado: 1 clase Bohoslavsky, R. (1971). Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires: Galerna (Cap. III y IV.) Casullo y Cayssials. (1996) Proyecto de vida y decisión vocacional. Buenos Aires: Paidós (Cap. 7) Fogliatto, H; Pérez, E. (2003) SOVI 3. Cuestionario de intereses profesionales informatizado. Buenos Aires: Paidós. Mannoni, M. (1981). La Primera Entrevista con el Psicoanalista. Buenos Aires: Gedisa (Cap. 3). Muller, M. (1995) Orientación Vocacional. Buenos Aires: Niño y Dávila (Cap. III). Re, N. (agosto 2004). La orientación vocacional entre los 70 y el Trabajo presentado en las Segundas Jornadas de la Carrera de Psicología de UCES en agosto de Corman, L. (1967). El Test del Dibujo de la Familia en la Práctica Médico-Pedagógica. Buenos Aires.: Kapelusz. Hammer, E. (1971). Tests Proyectivos Gráficos. México: Paidós. Holland, J.L. (1973). La Elección Vocacional. Teoría de las Carreras. México: Trillas. Jozami, M. E. (2009). De Pasiones y Destinos. Buenos Aires: Letra Viva. Siquier De Ocampo, M.L. (1974). Las Técnicas Proyectivas y el Proceso de Psicodiagnóstico. Buenos Aires: Nueva Visión.

10 Unidad Temática VIII Reorientación vocacional. Reinserción educativa y laboral Tiempo aproximado: 1 clase Bibliografía de lectura obligatoria: Ferrari, L. (2009) Jóvenes, crisis y saberes. Buenos Aires. NOVEDUC. (Cap. 6) Muller, M. (1998). Reorientación Vocacional. Revista Aprendizaje Hoy, 18, (41) Messing, C. (2007). Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes. Buenos Aires: Noveduc. (Cap. 1) Muller, M. (1997). Orientar para un Mundo en Transformación. Buenos Aires: Bonum. (Capítulo V). Unidad temática IX La orientación y la sociedad: Educación y sociedad del conocimiento. La escuela media y el mercado de trabajo. Procesos de modernización universitaria. La crisis del trabajo productivo. La orientación vocacional como dispositivo articulador. Tiempo aproximado: 2 clases Carton, M. (1985). La Educación y el Mundo del Trabajo. Suiza: UNESCO (Caps. 1 y 2.) Cibeira, A. (2009) Jóvenes, crisis y saberes. Buenos Aires: NOVEDUC (Cap. 2) Re, N.; Casasnovas, A. (2010) El trabajo y la vocación. Encuentros y desencuentros. Psicología y Sociedad Buenos Aires: APBA. Tedesco, J. C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Tiramonti, G., Suasnabar C. y Seoane, V. (1999). Políticas de modernización universitaria y cambio institucional. Serie Estudios e Investigaciones. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, (38), Becher, T. (1993) Las disciplinas y la identidad de los académicos. Pensamiento

11 Universitario, (1) Bordieu, P. (1998). Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. México: Siglo XXI. Bordieu, P., Passeron, J.C. (1981) La Reproducción. Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza. Barcelona: Laia. Freud, S. (1930). El Malestar en la Cultura. Madrid: Biblioteca Nueva. Guichard, J. (1995). La Escuela y las Representaciones de Futuro de los Adolescentes. Barcelona: Laertes. Messing, C. (2007). Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes. Buenos Aires: Noveduc. (Cap. 1) Muller, M. (1997). Orientar para un Mundo en Transformación. Buenos Aires: Bonum (Cap. I) 4. Modalidad de trabajo Para el desarrollo de la asignatura se ha optado por implementar la herramienta portafolio, donde el alumno irá recopilando una serie de evidencias del proceso de aprendizaje (documentos diversos, producciones grupales e individuales, exámenes, páginas Web, notas, etc.). Cabe aclarar que también se tendrá en cuenta esta propuesta metodológica para la evaluación final. Los criterios de elección han respondido al interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje, favorecer la autonomía, la reflexión, la investigación y reflejar el punto de vista personal de los alumnos. Las estrategias didácticas a utilizarse serán clases expositivas, trabajos grupales e individuales dentro y fuera del aula y sesiones de consulta extra clase cuando el trabajo planteado así lo requiera. Las clases expositivas serán de carácter introductorio o de profundización y análisis de temas. Los trabajos grupales e individuales serán monitoreados por el docente. Los trabajos grupales están orientados a la lectura crítica de los textos y otros productos discursivos y su respectiva discusión. La conclusión de los trabajos finales será puesta en común el último día de clase en un ateneo interno. Todas las evidencias que los alumnos vayan recogiendo durante el curso de la asignatura, serán expuestas en un espacio virtual para su mejor seguimiento y posibilidad de intercambio grupal. 5. Pautas generales de acreditación y evaluación Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá: 1.- Asistencia al 75% de las clases.

12 2.- Aprobar dos evaluaciones parciales (con un mínimo de 4 puntos), que integran un portafolio que consta de varias evidencias que el alumno presentará oportunamente. Las notas de cada evaluación parcial serán el promedio de las calificaciones obtenidas en las evidencias recogidas. Cada evidencia tiene como referencia una grilla de corrección. 3.- Existencia de una sola instancia de recuperación, en caso de que las calificaciones obtenidas como resultado de las evidencias de aprendizaje sean insuficientes. 5. Examen Final Oral. El mismo consistirá en la defensa del portafolio. 6. Cumplimiento con la entrega de los trabajos en las fechas consensuadas. 7. Aprobar la evaluación final con un mínimo de 4 puntos. 5.1 Criterios de evaluación: Evidenciar la lectura crítica de la bibliografía obligatoria. Participación activa durante el curso, tanto en clase como en actividades extra clase, en la recolección de evidencias que hacen a su portafolio personal. Evidenciar la utilización de un lenguaje técnico acorde con los contenidos de la materia. Cumplir con los trabajos prácticos solicitados. La materia no se puede rendir en condición de libre, para su aprobación se requiere el cumplimiento de trabajos prácticos, actividades grupales e individuales realizados sobre materiales clínicos y / o viñetas, relatos de experiencias, proyectos de intervención, etc., aportadas por los docentes, estableciéndose una modalidad de transmisión que hace del acto aúlico su condición, por lo cual se determina para su aprobación una cursada regular. 7- Lineamientos de Extensión Invitación a los alumnos a la elaboración de propuestas de debates y actividades abiertas al público en general, y/o de intercambio con organizaciones e instituciones del conjunto de la sociedad. Hacer partícipe a los alumnos de la elaboración e implementación de propuestas.