ESTADO DE LA CUESTIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: UN ESTUDIO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO. Larrán Jorge, Manuel

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1 54h ESTADO DE LA CUESTIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: UN ESTUDIO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO. Larrán Jorge, Manuel Catedrático de Economía Financiera y Contabilidad Universidad de Cádiz. Andrades Peña, Francisco Javier Becario de investigación Economía Financiera y Contabilidad Universidad de Cádiz. Área Temática: h) Responsabilidad Social Corporativa Palabras clave: Responsabilidad Social, Universidades, Análisis Bibliométrico, Investigación. 1

2 ESTADO DE LA CUESTIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: UN ESTUDIO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO. Resumen Dado que la responsabilidad social en el contexto universitario está adquiriendo mayor protagonismo, consideramos oportuno y relevante analizar la literatura existente sobre la responsabilidad social universitaria. Para ello, se presenta un análisis bibliométrico sobre las principales revistas científicas del ámbito de la Educación Superior y de la ética empresarial, en el que se estudia, entre otras cuestiones, el número de artículos publicados, la dimensión de la responsabilidad social o el año de publicación de los trabajos. Los resultados muestran una preocupación incipiente en torno a la responsabilidad social universitaria, desde un punto de vista científico, predominando los trabajos publicados en torno a la dimensión social de la responsabilidad social, siendo la igualdad de género, la presencia de contenidos de responsabilidad social en la oferta formativa universitaria y los estudios dirigidos a analizar la raza y la multiculturalidad, los principales tópicos investigados sobre este particular. 2

3 1. Introducción Desde un punto de vista global, se viene manifestando últimamente una preocupación creciente sobre el papel y los impactos o externalidades que las empresas provocan en su contexto social y ambiental, plasmándose en una mayor presencia de la responsabilidad social corporativa o empresarial en la literatura. No obstante, al menos desde un punto de vista científico o de investigación, esta preocupación ha sido bastante inferior en el ámbito del sector público (Ball y Bebbington, 2008; Ball y Grubnic, 2007) y, en concreto, en el ámbito de la Educación Superior (Arlow, 1991; Buchan et al., 2007; Burton y Hegarty, 1999; Christensen et al., 2007; Ferrer-Balas et al., 2008; Hammond y Churchman, 2008; Hill, 2004; Hosmer, 1985; Ibrahim et al., 2006; Lamsa et al., 2007; Matten y Moon, 2004; Muijen, 2004; Serap y Eker, 2007; Van Weenen, 2000, entre otros). El hecho de que las universidades no hayan sido objeto de atención adecuada en las investigaciones sobre responsabilidad social genera una necesidad y una oportunidad no sólo por los impactos sociales y ambientales que se derivan de cada una de las parcelas de la gestión universitaria, sino también por el papel ejemplar que deben asumir en la Sociedad y en la responsabilidad o riesgo que puedan tener al formar a profesionales con una alta formación técnica, exentos de valores sociales y sin una verdadera percepción del papel que han de tener las empresas en el contexto actual y futuro. La motivación anterior nos ha llevado a estudiar la literatura existente sobre la investigación en responsabilidad social universitaria con objeto de conocer cuál es el estado de la cuestión al respecto. Para ello, hemos realizado un análisis bibliométrico del desarrollo teórico e investigador realizado en el campo de la responsabilidad social universitaria durante los últimos 10 años. En función de lo anterior el trabajo se estructura de la siguiente forma: en el segundo apartado se incorpora un epígrafe en el que se ofrece una visión sobre el marco normativo de la responsabilidad social en la universidad, para posteriormente ofrecer una perspectiva general sobre la bibliometría como técnica de estudio y así finalizar con los resultados y conclusiones de este trabajo 3

4 2. Marco normativo de la responsabilidad social Los primeros documentos de mayor relevancia referidos a la responsabilidad social se concentran en el caso de las empresas, y sobre todo, de las grandes corporaciones internacionales. Las primeras versiones de algunos de estos documentos, como las Líneas Directrices de la OCDE para las Empresas Multinacionales (1976), y la focalización del interés en este tipo de grandes compañías se recoge incluso en su denominación. La Declaración de Principios de la OIT sobre Empresas Multinacionales y la Política Social (2006) es otro texto que contribuye de forma importante a la difusión de la relevancia de la responsabilidad social. Entre las iniciativas, caben destacarse las Directrices del Global Reporting Iniciative (GRI, 2006) o el Pacto Mundial (1999), auspiciado por Naciones Unidas. En la misma línea que lo anterior, Naciones Unidas ha lanzado otros programas referidos a la responsabilidad social y al desarrollo sostenible, centrados en la Educación. Uno de los más relevantes, en el que se sostienen muchos de los aspectos más arriba resumidos, es el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible, proclamado en 2002 para el período Este programa hace hincapié en el papel crucial de la Educación y de la formación para la consecución de una comunidad mundial más sostenible. Más recientemente, Naciones Unidas ha lanzado los Principios para una Educación Responsable en Gestión (2007, p. 5), iniciativa en la que la Educación, en particular, la vinculada a las Escuelas de Negocios, juega un papel igualmente protagonista. En su presentación se señala que con esta iniciativa el Global Compact de Naciones Unidas quiere realizar ( ) una llamada a todas las instituciones y asociaciones de altos estudios dedicadas a la educación de líderes de negocios para que respalden este proceso y participen activamente en una plataforma global para la Educación responsable en gestión. Otro importante referente internacional en relación con el papel de la Educación en el Desarrollo Sostenible es la UNESCO, órgano encargado, asimismo, de la gestión del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible. En Europa, las principales estrategias políticas lanzadas por la Unión Europea en el último decenio han puesto especial relevancia en la responsabilidad social y en el desarrollo sostenible. Un ejemplo de ello es la Estrategia de Lisboa, de 2000, cuyo objetivo gira en torno a convertirse en la economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de un crecimiento económico sostenible y con más y mejor empleo y una mayor cohesión social, siendo la Educación y la formación en valores los ejes para la consecución de estos objetivos. Desde entonces, se suceden 4

5 numerosas comunicaciones de distintas instituciones de la Unión Europea en relación con la responsabilidad social. En este marco, El Consejo Europeo, celebrado en Gotemburgo, lanza en 2001 la Estrategia de la Unión Europea para un Desarrollo Sostenible, señalando la necesidad de que a largo plazo, el crecimiento económico, la cohesión social y la protección del medio ambiente vayan de la mano. La Estrategia entiende el desarrollo sostenible como un objetivo de alcance mundial, subrayando, igualmente, la importancia de atender al largo plazo, en la dirección de la conocida definición de la Comisión Brundtland sobre este modelo de desarrollo. Posteriormente, en 2006 el Consejo Europeo, apoyándose en las contribuciones previas de la Comisión en relación con la Estrategia de la Unión Europea para el Desarrollo Sostenible, así como del Parlamento Europeo, el Consejo Económico y Social y el propio Consejo, lanza una versión revisada de dicha Estrategia, correspondiente, como se señala, a una Unión Europea ampliada. Esta Estrategia revisada ratifica la incorporación de la dimensión exterior, llevada a cabo, según se cita, en el Consejo Europeo de Barcelona, de 2002, subrayando, igualmente, la necesidad de combinar el largo plazo con la actuación urgente en respuesta a las tendencias no sostenibles que se siguen registrando, y que, como se apunta, constituyen amenazas graves. Los objetivos clave definidos por esta Estrategia revisada son la protección medioambiental, la cohesión e igualdad social, la prosperidad económica, así como el cumplimiento de nuestras responsabilidades internacionales, incluyendo dentro de estas últimas las políticas internas y externas de la Unión Europea. Como principios rectores de las políticas se menciona la promoción y protección de los derechos fundamentales, la solidaridad intergeneracional, una sociedad abierta y democrática, la participación ciudadana, la participación de las empresas y de los interlocutores sociales, la coherencia de las políticas y gobernanza, la integración de las políticas, la utilización de los mejores conocimientos disponibles, el principio de precaución o hacer que el contaminador pague. La complementariedad con la Estrategia de Lisboa, señalada ya desde 2001, se ratifica en esta versión revisada de la Estrategia Europea del Desarrollo Sostenible. En la misma línea que lo anterior, pero con una mayor cercanía temporal se repiten en gran medida estos mismos planteamientos, tal como se propone en la Estrategia 2020 de la Unión Europea, donde se trata de hacer posible un amplio acuerdo político, económico y social para favorecer el avance de los objetivos del nuevo paradigma de desarrollo sostenible, y promover los cambios que permitan recuperar la confianza. 5

6 Por último, si nos fijamos en el contexto de la Educación Superior en España, apreciamos la misma tendencia que se ha puesto de manifiesto con anterioridad, y es el escaso nivel de concienciación que se muestra hacia la responsabilidad social, aunque con una progresión importante. En efecto, las principales iniciativas, declaraciones y políticas de acción lanzadas desde las administraciones públicas en España se refieren sobre todo a la primera década de este siglo, y, más específicamente, a su segundo quinquenio. Es en esta etapa cuando tienen lugar iniciativas como la aprobación del Código Unificado de Buen Gobierno, propuesto por la Comisión Conthe en 2005; la constitución del Foro de Expertos sobre RSE, integrado por representantes de distintos Ministerios, así como por profesionales vinculados al mundo empresarial, universitario o a diferentes organizaciones de la sociedad civil; el lanzamiento de la Estrategia Española de Desarrollo Sostenible, de 2007, o la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, la cual tiene entre sus principios rectores la promoción y protección de los derechos fundamentales y la solidaridad intra e intergeneracional, así como, los principios de precaución y hacer que el que contamine pague en las actuaciones que afecten a la salud pública y al medio ambiente. Además, como eje transversal se impulsará la participación ciudadana, de las empresas y de los interlocutores sociales en los procesos de toma de decisiones. 3. Metodología aplicada al estudio. La producción científica de un determinado tema de investigación puede ser evaluada mediante el análisis de la cantidad de artículos publicados en diferentes revistas científicas (Fernández, 1998), recibiendo este procedimiento la denominación de bibliometría. Si nos ceñimos a los orígenes de la bibliometría, encontramos que este término se deriva del término Bibliografía Estadística aplicado por Hulme en 1923 (Carrizo, 2000). Se basaba en la necesidad de efectuar un recuento de las publicaciones existentes que empezaban a ser inasequibles a los investigadores, debido al gran volumen que estaba alcanzando. Con base en las aportaciones de Pritchard (1969), se entiende por bibliometría la ciencia que estudia la naturaleza y curso de una disciplina por medio del cómputo y análisis de las distintas facetas de la comunicación escrita, mientras que la metodología bibliométrica se ocuparía del análisis cuantitativo de determinadas variables presentes en un texto publicado, con el fin de acercarse a la situación de un campo científico en un tiempo determinado: problemas que en él dominan, autores más relevantes y estructura social e intelectual subyacente en dicho campo. 6

7 En este sentido, y siguiendo a Flores et al., (2004) la bibliometría es una herramienta que permite elaborar un conjunto de indicadores referidos específicamente a la producción científica de una disciplina, proporcionando, de este modo, una base de discusión para estimar el grado de consolidación y desarrollo de la misma. Por lo tanto, el interés por la producción científica como índice de calidad y como criterio para comparar el crecimiento y desarrollo de una disciplina o área de conocimiento ha dado lugar al fortalecimiento de los estudios bibliométricos, siendo especialmente de interés la realización de este tipo de análisis en aquellos ámbitos que todavía se encuentran en fases iniciales de desarrollo, ya que, en estas circunstancias, la información que proporcionan permite seguir la evolución experimentada al respecto (Agudelo et al., 2003; De Bakker et al., 2005; Flores et al., 2004). En efecto, la escasa investigación realizada hasta el momento en el área de la responsabilidad social universitaria, pudiéndose decir que se encuentra en fase de desarrollo, justifica la necesidad de llevar a cabo un análisis bibliométrico al respecto. Además, el estímulo para la investigación bibliométrica cobra especial interés a raíz de la mejora en el acceso electrónico de los repositorios de publicaciones académicas a través de una mayor cantidad de bases de datos (De Bakker et al., 2005). Con objeto de analizar la producción científica de la responsabilidad social universitaria, se precisa la aplicación exacta y correcta de la metodología bibliométrica al conjunto de trabajos que conforman la investigación efectuada sobre un determinado tema de estudio. Para ello se requiere la selección y examen de un conjunto de índices que nos permita extraer conclusiones sobre la situación, en este caso, de la responsabilidad social universitaria en términos de investigación. Siguiendo las propuestas expuestas en la literatura (Agudelo et al., 2003; Flores et al., 2004; Pérez-Serrano et al., 2004; entre otros), la selección de los principales índices a analizar en el estudio bibliométrico de cualquier área de conocimiento podría girar en torno a los siguientes ítems: - Número de artículos publicados por revista - Contenidos relevantes sobre los que han tratado los documentos (temática de estudio) - Porcentaje de contribución por países y/o regiones - Año de publicación de los trabajos - Dimensión de la responsabilidad social analizada - Tipo de trabajo realizado (empírico, descriptivo, estudio de caso, etc). 7

8 En orden a conocer el desarrollo científico en el ámbito de la responsabilidad social universitaria, procedimos a buscar aquellas revistas científicas que pudieran guardar relación con esta área de conocimiento, para lo cual se utilizó como herramienta de búsqueda la biblioteca virtual de la Universidad de Cádiz, en la cual están incluidas las siguientes bases de datos de ciencias sociales, como por ejemplo, ABI/Inform, Accounting & Tax Database, Business Source Complete, Emerald Management Xtra, ProQuest Entrepeurneship, o SABI, además de las revistas científicas de mayor impacto y relevancia internacional (Journal of Business Ethics, Higher Education, Corporate Governance, o Economics of Education of Review). El siguiente paso consistió en incluir en el buscador de la biblioteca virtual de la Universidad de Cádiz aquellas palabras que pudieran facilitar la búsqueda de revistas científicas que abordasen en su publicación la responsabilidad social universitaria. Es decir, se introdujo una serie de términos de búsqueda que guardasen relación con nuestra área de conocimiento, y así nos permitiera encontrar un listado de revistas científicas potenciales de publicación de trabajos de responsabilidad social en universidades. En este caso, los términos de búsqueda empleados fueron: Higher Education, Business Ethics, Corporate Governance, Ethics y Accounting. A continuación y con objeto de depurar aún más el proceso de selección del conjunto de revistas científicas que formaran parte de nuestro estudio, se realizó un análisis de la línea editorial del conjunto de revistas electrónicas del ámbito de las ciencias sociales disponibles en las bases de datos más relevantes de la biblioteca virtual de la Universidad de Cádiz. Sobre este particular, se entiende por línea editorial de una revista el encuadre de ideales en el cual un medio de comunicación se desenvuelve. Las pautas que seguirá tratando la información. Dependiendo de eso, el medio de comunicación puede ir destinado a diferentes tipos de público (Diccionario de publicidad, 2001). En este sentido, nuestra búsqueda nos permitió encontrar un amplio listado de revistas científicas potenciales, de las cuáles, seleccionamos aquellas que, por las características de su línea editorial, se ajustaran con mayor precisión a lo que estamos buscando, es decir, revistas científicas que incluyeran en sus volúmenes de publicación trabajos de responsabilidad social universitaria. En concreto, las revistas electrónicas seleccionadas fueron las siguientes: Higher Education Management and Policy; International Journal of Sustainability in Higher Education 1 ; Journal of Higher 1 En un primer momento, la revista International Journal of Sustainability in Higher Education formaba parte del elenco de revistas científicas a analizar, dado que, según su línea editorial, cumplía perfectamente con los requisitos expuestos. Tras el análisis de la producción científica 8

9 Education Policy and Management; Quality in Higher Education; Higher Education Policy; Journal of Business Ethics; Business Ethics; Corporate Governance; Accounting, Auditing and Accountability; Accounting, Organization and Society; Economics of Education Review; Education Economics; Tertiary Education and Management; Higher Education; Higher Education Management; European Journal of Education; Revista de Estudios Regionales; Económica; Revista de Educación; Electronic Journal of Business Ethics; Journal of Education for Business; Business and Society; Research in Higher Education; Journal of Higher Education y Review of Higher Education. En efecto, si observamos la denominación de cada una de las revistas científicas seleccionadas, junto con la definición de la línea editorial de cada una de ellas, apreciamos que éstas se caracterizan por publicar trabajos de investigación, ya sean empíricos o teóricos, centrados en los ámbitos de la Educación Superior, por un lado, o de la responsabilidad social y/o ética empresarial, por otro, o bien, trabajos científicos que abordan ambos tópicos, es decir, la responsabilidad social en el contexto de la Educación Superior. Es por ello que consideramos oportuno circunscribir nuestro análisis sobre este conjunto de revistas científicas, ya que consideramos que representan una muestra significativa del número de medios de divulgación científica que abordan el tema de la responsabilidad social universitaria, y por lo tanto, gran parte de este tipo de trabajos se publicarán en las mismas. Por otra parte, el análisis de la base de datos ISI Web of Science Social Science Citation Index, en el ámbito de la rama de las ciencias sociales, nos ha permitido conocer qué revistas de las seleccionadas y disponibles en nuestra biblioteca virtual están incluidas en la base de datos ISI, y por lo tanto, son consideradas revistas de gran impacto con base en JCR (Journal Citation Report). A tal efecto, las revistas científicas de mayor impacto en cuestión son: Económica; Journal of Business Ethics; Higher Education; Corporate Governance; Accounting, Organizations and Society; Economics of Education Review, Journal of Higher Education, Review of Higher Education y Research in Higher Education. Por último, una vez identificadas y seleccionadas las revistas científicas objeto de análisis, la selección de aquellos trabajos que pudieran guardar relación con la responsabilidad social universitaria se ha basado en el análisis de los títulos, palabras clave y resúmenes proporcionados por los mismos, seleccionando aquellos trabajos de esta revista apreciamos que la práctica totalidad de sus artículos publicados analizaban de la responsabilidad social universitaria desde su dimensión medioambiental. Es por ello que hemos decidido excluirla de la muestra con objeto de no alterar los resultados. 9

10 que analizaran la responsabilidad social en el contexto de la Educación Superior desde las siguientes perspectivas: responsabilidad social, ética empresarial, stakeholders, gobernanza, 3ª misión, multiculturalidad, desarrollo sostenible, compromiso ambiental, impacto económico, igualdad de género y estudios étnicos o de raza. Parece claro que se hayan seleccionado trabajos que analizaran la responsabilidad social desde un prisma de responsabilidad social, ética empresarial, desarrollo sostenible, impacto económico o concienciación ambiental, por la propia definición de responsabilidad social (Carroll, 1979; Foro de Expertos de RSC del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2005, entre otros), ya que abarca la realización de una serie de acciones en busca de un compromiso social, ambiental y económico en las actuaciones de cualquier organización, además de la relación existente entre la responsabilidad social y la ética empresarial (Carroll, 1979), entendida ésta como una dimensión añadida de la responsabilidad social. Sin embargo, aunque pudiera parecer no tan clara la presencia de trabajos que aborden la responsabilidad social desde una perspectiva de stakeholder, gobernanza, 3ª misión, multiculturalidad, igualdad de género o estudios étnicos, creemos que es relevante, necesario y oportuno incluir este tipo de trabajos como parte de la producción científica de la responsabilidad social universitaria por los siguientes motivos: En primer lugar, las diferentes definiciones de responsabilidad social corporativa (AECA, 2003; Carroll, 1979; Foro de Expertos de RSC del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2005, entre otras) incluyen en su concepción la importancia del diálogo con los grupos de interés o stakeholders de una organización, y la transparencia informativa, por lo que consideramos de especial importancia analizar aquellos trabajos que estudian la perspectiva de los stakeholders de la universidad. Además existe un incremento paralelo en la atención mostrada a la responsabilidad social y la teoría de los stakeholders (Whetten et al., 2002). En efecto, los stakeholders son importantes en el proceso de representar, trasladar, y deliberar sus expectativas a la organización, ya que la aplicación de la responsabilidad social al ámbito de la Educación Superior implica, entre otras cuestiones, la identificación de las expectativas de los diferentes grupos de interés, el establecimiento de mecanismos de diálogo con los mismos, así como fomentar la rendición de cuentas, entre otras cuestiones (Larrán et al., 2010). En segundo lugar, está claro que cuando nos referimos al buen gobierno, ello implica responsabilidad frente a los diferentes stakeholders (Kendall, 1999), es decir, que existe una clara conexión entre el gobierno corporativo y el enfoque de 10

11 responsabilidad social corporativa amparado en la teoría de los stakeholders. Basta con observar diferentes definiciones de gobierno corporativo para apreciar como está incluida implícitamente la responsabilidad social en su definición (Cadbury, 2000; Elkington, 2006), ya que, de las definiciones de gobierno corporativo se desprende que el fin último de una organización no es exclusivamente la obtención de beneficios, sino que hay que tener en cuenta las expectativas de otros grupos de interés, así como de actuar conforme a las normas y valores sociales. En tercer lugar, actualmente, a las universidades no solamente se les asigna la misión de docencia e investigación, sino también de transferencia de conocimiento a la sociedad, conocido esto como 3ª misión. En efecto, se les pide a las universidades que realicen I+D+i y que ésta se revierta a la sociedad como contribución al desarrollo económico y social de su entorno. En cuarto y último lugar, como la responsabilidad social manifiesta el compromiso de una organización respecto a su entorno económico, ambiental y social, creemos necesario incluir trabajos que expresen el compromiso de la universidad en materia social, como pueden ser los casos de estudios que analizan la igualdad y/o discriminación de género en la universidad, la multiculturalidad o diversidad cultural y estudios de raza, minorías étnicas; y trabajos que manifiesten el compromiso universitario en materia medioambiental, ya sea mediante el establecimiento de políticas ambientales, adopción de pronunciamientos medioambientales, sistemas de gestión ambiental, ambientalización curricular, etc. 4. Análisis y contraste de resultados. 4.1 Análisis individual de los ítems. Con carácter introductorio, notar que el análisis del estado de la cuestión en el ámbito de la responsabilidad social universitaria nos muestra la existencia de un total de 616 artículos científicos publicados en las revistas científicas seleccionadas para el estudio. Si observamos, la mayor parte de la producción científica se concentra en 8 revistas, principalmente relativas al ámbito de estudio de la Educación Superior, en concreto, el 84% de los trabajos publicados (véase tabla 1), siendo especialmente significativo el volumen de artículos publicados por Journal of Business Ethics, Review of Higher Education y Journal of Higher Education, representando las tres revistas el 58% del total de la producción científica sobre responsabilidad social universitaria. Por otra parte, las revistas Accounting, Organization and Society, Corporate Governance, Quality in Higher Education y Revista de Estudios Regionales no han publicado trabajos sobre responsabilidad social universitaria, por lo que no se han incorporado finalmente al estudio cuantitativo a efectos de simplificar el análisis. 11

12 Tabla 1: Distribución de la producción científica por revista Número de artículos Revista publicados %/Representatividad Accounting, Auditing and Accountability Journal 2 0% Business and Society 3 0% Business Ethics 16 3% Economica 2 0% Economics of Education Review 19 3% Educación 16 3% Education Economics 4 1% Electronic Journal of Business Organizations 4 1% European Journal of Education 23 4% Higher Education Management and Policy 32 5% Higher Education Policy 35 6% Higher Education 37 6% Journal of Business Ethics % Journal of Higher Education Policy and Management 12 2% Journal of Education Business 44 7% Journal of Higher Education 81 13% Research in Higher Education 36 6% Review of Higher Education 80 13% Tertiarty Education and Management 37 6% Total % Fuente: Elaboración propia 12

13 Año de publicación de los trabajos: Si analizamos el año de publicación de los diferentes trabajos, en términos absolutos, apreciamos una tendencia creciente en el volumen de artículos publicados hasta 2005, siendo especialmente significativo el incremento de la producción científica durante los años , donde se aprecia un incremento porcentual bastante significativo en la representatividad de la producción científica durante esos años (véase gráfico 1). A partir de 2005 se percibe que la tendencia creciente se detiene, observándose, en términos relativos, una cierta tendencia a la estabilización (rondando el 10% de representatividad sobre el total) durante los años sucesivos ( , gráfico 1). Por lo tanto, podemos inferir una preocupación emergente por la responsabilidad social universitaria desde un punto de vista de investigación. Gráfico 1. Número de artículos publicados por año número de artículos publicados % de representatividad Fuente: Elaboración propia Tipo de trabajo/metodología de investigación: En cuanto al carácter o modalidad de los artículos científicos, hemos tomado como referencia la clasificación propuesta por De Bakker et al. (2005, p. 294), que nos ofrece un esquema para la determinación de la orientación epistemológica de los trabajos, diferenciando entre trabajos de tipo teórico, descriptivo y prescriptivo. Con base en este trabajo, una aportación teórica es aquella que mejora la comprensión sistemática de algún fenómeno a nivel abstracto, pudiendo implicar la recogida de 13

14 datos empíricos o no. Dentro de esta modalidad, encontramos trabajos conceptuales, predictivos y exploratorios, en el que los primeros no implican la utilización de información empírica y los segundos y terceros sí, tanto para contrastar hipótesis como para desarrollar expectativas sobre relaciones entre constructos. Por otra parte, una aportación prescriptiva es aquélla que proporciona prescripciones a los profesionales sobre cómo realizar algo deseado, mientras que un trabajo descriptivo es aquel que informan sobre un hecho o una opinión, sin intención de realizar una contribución teórica o prescriptiva. En nuestro caso, hemos decidido dividir los trabajos en conceptuales, empíricos, descriptivos, estudios de casos y análisis bibliográficos. En primer lugar, y con base en el trabajo de De Bakker et al. (2005, p. 294), hemos decidido diferenciar entre trabajos conceptuales y empíricos, en detrimento de su propuesta, con la finalidad de ofrecer una visión más clarividente de los diferentes tipos de trabajos existentes, ya que la clasificación expuesta por De Bakker et al., (2005) al respecto puede resultar confusa, dado que engloba dentro de trabajos de tipo teórico trabajos conceptuales y empíricos. Por otra parte, se plantea la clasificación en trabajos empíricos de forma global y no separada en trabajos predictivos y exploratorios. En segundo lugar, para los trabajos descriptivos hemos empleado el mismo criterio impuesto en la definición propuesta en la clasificación de De Bakker et al. (2005) mientras que, en nuestro caso hemos incorporado una nueva modalidad al esquema de clasificación de orientación epistemológica, concretamente los análisis bibliográficos, que por el tipo de documento son similares a los trabajos descriptivos, pero que dada la diferencia en cuanto a volumen, dimensión y finalidad de un tipo y otro de trabajo, hemos decidido diferenciarlos. Además hemos incorporado aquellos trabajos centrados en casos específicos de estudio de aplicación de la responsabilidad social en una institución de Educación Superior concreta. Pues bien, los resultados nos permiten comprobar que la naturaleza de los artículos de investigación se ampara principalmente bajo la modalidad de trabajos empíricos, principalmente de tipo predictivo, (51% de la producción científica analizada, véase tabla 2), bien secundada por los trabajos de carácter conceptual, representando éstos el 23 % del total. En suma, se puede inferir que la gran mayoría de los trabajos publicados sobre responsabilidad social universitaria son empíricos o conceptuales (74% del volumen de artículos publicados, véase tabla 2). Por otra parte señalar, que existe una parte considerable de trabajos de tipo de análisis bibliográfico, en concreto, el 13%, mientras que los trabajos descriptivos y los que se amparan en estudios de casos concretos de universidades que han adoptado acciones 14

15 relacionadas con la responsabilidad social, representan respectivamente un 6% y 7% del total. Tabla 2. Modalidad de trabajo Metodología Número %/Representatividad Conceptual % Descriptivo 35 6% Empírico % Estudio de casos 43 7% Análisis bibliográficos 81 13% Total % Total Conceptual y empírico % Fuente: Elaboración propia Dimensión de la responsabilidad social analizada: Otro asunto a estudiar es el relativo al tratamiento ofrecido en los trabajos publicados a la responsabilidad social en función a las dimensiones que la definen. En efecto, tomando como referencia las definiciones de responsabilidad social corporativa propuestas por AECA (2003), Carroll (1979) y el Foro de Expertos de RSC del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2005), hemos decidido estructurar los trabajos publicados sobre responsabilidad social universitaria con base en las siguientes dimensiones: - Dimensión medioambiental: En este epígrafe se recogen trabajos que abordan la problemática del desarrollo sostenible, pronunciamientos y/o declaraciones de índole medioambiental, implantación de sistemas de gestión ambiental, etc. - Dimensión social: Principalmente esta dimensión aborda la responsabilidad social desde un punto de vista relacionado con la gobernanza y la estrategia de la universidad, además de la preocupación de las instituciones de Educación Superior respecto a sus grupos de interés, trabajos que analizan la igualdad de género, asuntos de multiculturalidad y estudios étnicos o de raza. - Dimensión económica, siendo principalmente los trabajos que miden el impacto económico de la universidad los que se engloban en esta dimensión. - Dimensión ética-social, donde se analiza la responsabilidad social desde la perspectiva de la existencia de códigos éticos y/o de conducta, cobertura de los escándalos financieros, grado de conciencia moral en los estudiantes, etc. 15

16 - Y por último tratamiento de la responsabilidad social desde un prisma global, en el que se aborda este concepto como un todo, sin hacer hincapié en una dimensión específica. Las conclusiones que podemos extraer de este análisis son que, del total de los trabajos publicados en la vertiente de la responsabilidad social universitaria, apreciamos que el 61% se centran en la dimensión social (véase tabla 3), siendo ésta la dimensión que cuenta con mayor grado de representatividad, por lo que podemos inferir que predomina la publicación de trabajos que abordan la responsabilidad social universitaria en parámetros de gobernanza, diálogo con los stakeholders, igualdad de género, multiculturalidad o minorías étnicas. Por otra parte, si apreciamos la clasificación, según la dimensión analizada del resto de trabajos publicados observamos como existe una importante cantidad de trabajos que se centran en la dimensión ética-social de la responsabilidad social, concretamente el 29% (véase tabla 3), por lo que intuimos que una parte importante de los artículos científicos analizan la responsabilidad mediante códigos de conducta, grado de concienciación ética de los estudiantes, etc. Por lo tanto, las dimensiones social y ética-social analizan conjuntamente el 90% del total de las publicaciones (véase tabla 3). El 10% restante de los trabajos publicados sobre responsabilidad social universitaria analizan dicho tópico desde diferentes parámetros. En concreto, el 4% de los trabajos publicados analizan la responsabilidad social desde un punto de vista global, mientras que el 3% de los mismos se enfocan en la dimensión ambiental, existiendo un 3% de trabajos centrados en la dimensión económica. Resulta curioso que la dimensión medioambiental represente solamente un 3% del total de publicaciones, y ello se justifica por el impacto que tiene el no haber incorporado a la muestra la revista International Journal of Sustainability in Higher Education, la cual se centra exclusivamente en el tratamiento de la responsabilidad social universitaria bajo parámetros medioambientales. Tabla 3: Dimensión de la responsabilidad social Dimensión Número de artículos %/Representatividad Ambiental 21 3% Económica 21 3% Ético-social % Global 26 4% 16

17 Social % Total % Total trabajos éticos y social % Fuente: Elaboración propia Contenidos relevantes tratados en los trabajos publicados: Otro de los asuntos importantes a tratar en este apartado es el que se refiere al tópico analizado en los trabajos sobre responsabilidad social universitaria. Con base en la clasificación propuesta en el epígrafe anterior en el que se definían las diferentes perspectivas de la responsabilidad social, hemos podido comprobar que la investigación efectuada sobre la responsabilidad social universitaria es heterogénea, abarcando tópicos como el marco conceptual de la responsabilidad social universitaria o el análisis de percepciones que tienen los estudiantes sobre dicho concepto, así como trabajos relativos a la presencia de contenidos de responsabilidad social en la oferta formativa, igualdad de género, etc. El análisis del total de los trabajos publicados nos permite saber que (véase tabla 4): El tratamiento ofrecido por la literatura a la responsabilidad social en el contexto universitario se caracteriza principalmente porque la mayor parte de la producción científica se concentra en trabajos que analizan la presencia de discriminación por sexo o cuestiones de igualdad de género (19%), estudios que abordan asuntos relacionados con minorías étnicas o de raza (17%), trabajos que manifiestan la presencia de contenidos de responsabilidad social en la oferta formativa universitaria (16%), estudios dónde se analizan las percepciones y/o actitudes de los estudiantes y/o directivos universitarios sobre la responsabilidad social (15%) y estudios relacionados con el buen gobierno universitario (10%), representando en suma el 77% de la producción científica sobre responsabilidad social universitaria. El resto de la producción científica (23%) se caracteriza por el tratamiento heterogéneo ofrecido por la literatura respecto a la responsabilidad social en la universidad, ya que por ejemplo, el 5% de los trabajos analizan cuestiones ligadas a la multiculturalidad o diversidad cultural, el 4% de los estudios ofrecen trabajos sobre impacto económico o de compromiso social. 17

18 Tabla 4: Tópicos a analizar Contenido Número de artículos %/Representatividad 3ª misión de la universidad 6 1% Barreras y/o aceleradores 3 0% Códigos éticos/conducta 7 1% Compromiso social 26 4% Divulgación 1 0% Género % Gobernanza 63 10% impacto económico 22 4% Indicadores 3 0% RS como disciplina de estudio (investigación en RS) 8 1% marco conceptual 19 3% Multiculturalidad 31 5% Oferta formativa % Percepciones 91 15% Raza/Étnico % Stakeholders 13 2% Total % Fuente: Elaboración propia Porcentaje de contribución por países: De cara a cuantificar el estado de la cuestión de un determinado área de conocimiento, uno de los indicadores que ha recibido mayor tratamiento en la literatura ha sido el del porcentaje de contribución por países (Flores et al., 2004; Pérez-Serrano et al., 2004), aunque en nuestro caso, dada la amplitud de trabajos y la amplia variedad en cuanto a la nacionalidad de los autores que han publicado trabajos sobre responsabilidad social hemos decidido utilizar un criterio más generalista a efectos de investigación, diferenciando el porcentaje de contribución por regiones y no por países. En concreto, la clasificación utilizada se basa en los diferentes continentes existentes, 18

19 con la particularidad de que hemos desglosado el continente americano en: América del Norte (Estados Unidos y Canadá) y Centro-Sur de América. Pues bien, tras explicar la clasificación que hemos empleado y a la vista de los resultados, extraemos que la inmensa mayoría de los trabajos que se han publicado sobre responsabilidad social universitaria han sido realizado por autores norteamericanos, en concreto, el 62% del total, siendo los autores europeos los segundos en orden de importancia en cuanto a volumen de publicación, representando el 24% del total. Por lo tanto, la gran mayoría de los trabajos publicados han sido por autores americanos o europeos, en concreto, el 86% (véase tabla 5). Si nos centramos en Europa, encontramos que los autores con mayor índice de producción científica son los británicos, seguido por los holandeses y nórdicos, mientras que en América, los autores más prolíferos son los estadounidenses. El 14% restante de la producción científica se encuentra bastante dispersa, no pudiéndose extraer conclusiones significativas al respecto, sólo que son los australianos los que mayor índice de producción científica manifiestan al respecto, representando el 5% del total del volumen de publicaciones. Tabla 5: Porcentaje de contribución por región Región Número de artículos %/Representatividad África 9 1% América del Norte % Asia 16 3% Centroamérica y América del sur 2 0% Europa % Colaboración de autores de diferente región 24 4% Oceanía 33 5% Total % Total americanos y europeos % Fuente: Elaboración propia 4.2. Análisis conjunto de los ítems: Análisis comparativo revista/ítem. Con objeto de extraer conclusiones más significativas estimamos oportuno estudiar comparativamente, por revista científica, cada uno de los ítems. No obstante, dada la amplia variedad de revistas que formaban parte de la muestra objeto de estudio, hemos decidido seleccionar una muestra significativa del total, en concreto la 19

20 propuesta en la tabla 1, para la cual utilizamos como criterio delimitador el número de trabajos publicados por revista. En la misma línea que lo anterior, hemos seleccionado aquellas revistas que han publicado al menos 30 artículos, o bien, aquellas revistas que ostentan como mínimo, una cuota de representatividad del 5%, de tal forma que el porcentaje de representatividad de las revistas seleccionadas representan el 84% del total (tabla 1), lo que nos hace pensar que las conclusiones que extraigamos sean fácilmente extrapolables al total de la muestra. Además creemos que la selección de este criterio es lo suficientemente válido y fiable dado que el resto de revistas han publicado, por lo general, una escasa cantidad de trabajos, lo que supondría, de haber sido incluidas en la muestra, la posibilidad de extraer resultados escasamente significativos y concluyentes, a pesar de que en suma representen el 16% restante. Dicho esto, el conjunto de revistas que hemos escogido han sido las siguientes: Journal of Business Ethics; Tertiary Education and Management; Higher Education Management and Policy; Higher Education Policy; Higher Education; Review of Higher Education; Research in Higher Education; Journal of Higher Education; y Journal of Education for Business. Dada la naturaleza, características y definición de la línea editorial de cada una de ellas creemos oportuno agruparlas en dos bloques, diferenciando aquellas revistas que están íntimamente relacionadas con la Educación Superior (Higher Education; Review of Higher Education; Research in Higher Education; Journal of Higher Education; Tertiary Education and Management; Higher Education Management and Policy; y Higher Education Policy) con aquellas revistas cuyo principal tema a tratar es la ética empresarial (Journal of Business Ethics y Journal of Education for Business), de tal forma, que el análisis se realice por bloques y no por revista, para que los resultados obtenidos puedan ser interpretados con mayor claridad, además de extraer conclusiones más significativas. 20

21 4.2.1 Dimensión de la responsabilidad social. Si analizamos los trabajos publicados por las revistas del ámbito de la Educación Superior apreciamos que, en líneas generales, analizan la responsabilidad social desde su dimensión social, ya que el 86% de los trabajos publicados por este bloque de revistas científicas enfatizan la dimensión social, representando el 78% del total de trabajos publicados en torno a dicha dimensión (véase tabla 6). Tabla 6. Análisis comparativo revistas Educación Superior/dimensión responsabilidad social Total trabajos publicados dimensión social educación superior Revistas Educación Superior %/Representatividad % Total trabajos publicados dimensión social revistas educación superior Fuente: Elaboración propia Total trabajos dimensión social %/Representatividad % Por el contrario, en el caso de las revistas que se relacionan con la ética empresarial, como no podía ser de otra forma, enfatizan en la publicación de sus trabajos la dimensión ético-social de la responsabilidad social. En efecto, el 79% del total de los trabajos publicados por estas revistas enfatizan la dimensión ético-social, percibiéndose un alto grado de concentración en la revista Journal of Business Ethics, ya que el 68% de los trabajos que analizan la perspectiva ética-social de la responsabilidad social son publicados en la citada revista científica (véase tabla 7). 21

22 Tabla 7: Análisis comparativo revistas ética empresarial/dimensión responsabilidad social Trabajos dimension éticasocial Journal of Business Ethics Total trabajos dimensión ética social %/Representatividad % Trabajos dimension éticasocial Journal of Business Ethics y Journal of Education for Business Total trabajos dimensión ética social %/Representatividad % Trabajos dimension éticasocial Journal of Business Ethics y Journal of Education for Business Total trabajos publicados estas revistas %/Representatividad % Fuente: Elaboración propia Tratamiento de contenidos de responsabilidad social En cuanto a la publicación de trabajos que analizan la responsabilidad social según los tópicos del mismo, apreciamos importantes diferencias en función de si nos fijamos en las revistas de Educación Superior o en las revistas de ética empresarial. En efecto, las revistas de Educación Superior centran su interés en publicar trabajos que aborden la responsabilidad social desde la perspectiva de igualdad de género, estudios de raza o de minorías étnicas o trabajos que enfaticen el buen gobierno o gobierno corporativo, ya que el 71%, 89% y 92% de estos tipos de trabajos respectivamente se publican en revistas de Educación Superior, hasta el punto de que el 69% de los trabajos publicados por las revistas de Educación Superior analizan la responsabilidad social bajo las tres perspectivas citadas (véase tabla 8). 22

23 Tabla 8: Análisis comparativo revistas Educación Superior/contenidos Revistas Educación Superior (género) Total trabajos de genero %/Representatividad % Revista Educación Superior (raza) Total trabajos raza %/Representatividad % Revista Educación Superior (gobernanza) Total trabajos gobernanza %/Representatividad % Total trabajos raza, genero y gobernanza ES Total trabajos revistas educación superior %/Representatividad % Fuente: Elaboración propia Por el contrario, las revistas de ética empresarial centran su atención en publicar trabajos que abordan la responsabilidad social mediante la presencia de contenidos de ética empresarial en la oferta formativa y del análisis de las percepciones de los estudiantes y/o directivos universitarios sobre la responsabilidad social, ya que el 60% y 85% respectivamente de este tipo de trabajos se publican en las revistas de ética empresarial. Tal es así, que el 78% de los trabajos publicados por estas revistas analizan la responsabilidad social bajo estas dos perspectivas de estudio, representando el 72% del total de la producción científica sobre oferta formativa y percepciones se publica en estas revistas (Journal of Business Ethics y Journal of Education for Business, véase tabla 9). 23

24 Tabla 9: Análisis comparativo revista ética empresarial/contenidos Revistas ética empresarial (percepciones) Total trabajos percepciones %/Representatividad % Revistas ética empresarial (oferta formativa) Total trabajos oferta formativa %/Representatividad % Total trabajos percepciones/oferta formativa revistas ética empresarial Total trabajos revistas empresa/etica %/Representatividad % Total trabajos percepciones/oferta formativa revistas ética empresarial Total trabajos percepciones/oferta formativa %/Representatividad % Fuente: Elaboración propia Metodología de investigación/tipo de trabajo: En cuanto a la metodología de investigación, apreciamos importantes diferencias en función de si el análisis es efectuado desde el prisma de las revistas de Educación Superior o desde la óptica de las revistas de ética empresarial. Por un lado, las revistas de Educación Superior publican el 46% de los trabajos empíricos del total de la producción científica, mientras que el 48% de los trabajos de tipo conceptual son publicados por el conjunto de estas revistas, por lo que no se perciben diferencias significativas al respecto. No obstante, si comparamos los trabajos publicados por las revistas de Educación Superior percibimos que son los trabajos de tipo empírico los que mayor impacto poseen (43% de trabajos publicados por este tipo de revistas son empíricos frente al 20% de trabajos de tipo conceptual, véase tabla 10). 24

25 Tabla 10: Análisis comparativo revistas Educación Superior/metodología Revistas Educación Superior (empírico) Total trabajos empíricos %/Representatividad % Revistas Educación Superior (conceptual) Total trabajos conceptuales %/Representatividad % Revistas Educación Superior (empírico) Total trabajos Educación Superior %/Representatividad % Revistas Educación Superior (conceptual) Total trabajos Educación Superior %/Representatividad % Fuente: Elaboración propia Por otra parte, las revistas de ética empresarial se caracterizan por el predominio de trabajos publicados de tipo empírico, y ello se debe principalmente a que la mayor parte de ellos son estudios que analizan cuáles son las percepciones y/o actitudes de los estudiantes sobre la responsabilidad social, siendo para ello necesario la realización de estudios de tipo empírico, que impliquen la elaboración de encuestas o cuestionarios a contrastar con el planteamiento de hipótesis. En efecto, el 68% de los trabajos publicados por las revistas de ética empresarial son de carácter empírico, representando el 38% del total de los trabajos de tipo empírico (véase tabla 11). Tabla 11: Análisis comparativo revistas ética empresarial/metodología Revistas ética empresarial (empírico) Total trabajos empíricos %/Representatividad % Revistas ética empresarial (empírico) Total trabajos revista ética empresarial empíricos %/Representatividad % 25