LA MAGIA DE LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR.

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1 LA MAGIA DE LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR. Autores: Idanis Bordoñez Xiomara Camacho Zuleima Cartaya Julieta Hernández Fe y Alegría Hna. Felisa Urrutia Jesús nos revela la Buena Nueva a los pobres (Lc. 4,18). Con él continuamos a contramano de la sociedad en Defensa de la vida. Carlos Mesters, Con Jesús, Si o No? MARCO TEÓRICO Tradicionalmente la palabra currículum implica objetivos, actividades, recursos y metodologías preestablecidas por la maestra. Hoy se asume otra posición en relación al currículum en Educación Preescolar considerándolo con todo esfuerzo de la maestra, de la escuela para crear situaciones de aprendizajes ricos y provechosos para el niño, atendiendo su naturaleza biológica, necesidades socioeconómicas, culturales e intelectuales, en función al desarrollo integral del niño. Para esto es necesario conocer las bases psicológicas que permiten acercarse a la naturaleza del niño preescolar y sus necesidades. Entre las teorías que han servido de base a la elaboración de modelos curriculares en preescolar, vemos: - La teoría tecno conductista. - La teoría cognitiva o piagetiana. - La teoría psicoanalítica y la maduración infantil. La teoría tecno conductista: Esta es parte de los objetivos establecidos en términos de lo que el adulto espera que el niño haga. Su énfasis está en el desarrollo de estrategias de lecto escrituras y matemáticas. La teoría psicoanalítica: La escuela es vista como un lugar donde un niño puede relajarse de los conflictos familiares, el éxito del niño está dado en términos de la libertad que se le proporcione para explorar donde no se 1

2 le reprima sus impulsos, el maestro debe prestar mayor atención a la vida emocional del niño la cual es básica para su desarrollo intelectual. Teoría de maduración infantil: El ambiente preescolar debe ser rico y relativamente no restringido, donde el niño desarrolle su talento y habilidades con las cuales su herencia los dotó. El maestro debe conocer los diversos períodos de maduración del niño, para proporcionarle las actividades y materiales adecuados. Teoría cognitiva o piagetiana. No hace énfasis en la instrucción formal. Su importancia radica en considerar que el niño se le debe brindar un ambiente rico y estimulante que le permita desarrollar destrezas cognitivas, antes que buscar la mera adquisición formal de conocimientos. Esta teoría empieza el término desarrollar desde la connotación evolutiva. Este currículum se le denomina verbal cognitivo. Según este currículum cognitivo las actividades parten de: -La iniciativa del niño, el plan diario, las observaciones diarias (intereses y necesidades del niño). -El trabajo está formado por una rutina diaria donde el niño trabaja por áreas. El niño aprende a través de las experiencias, la participación del niño es activa. Aprendizaje activo y no transmitido. El aula de preescolar debe estar organizada de forma que contribuya a la participación del niño y el desarrollo curricular a nivel preescolar. Un aula de preescolar orientada cognitivamente debe tener espacio para niños activos y espacio para una amplia variedad de materiales y equipos. Los niños necesitan espacio en el cual aprenden a través de sus propias acciones. La disposición de este espacio es importante porque afecta todo lo que hace el niño, afecta el grado en que puedan estar activos y en que puedan hablar sobre un trabajo, afecta sus relaciones con las demás personas y la forma en que usan sus materiales, en fin el espacio es esencial para el aprendizaje activo. 2

3 CÓMO LO ESTAMOS HACIENDO Y VIVIENDO. En preescolar no podemos hablar de una planificación rígida donde se lograrán los objetivos de punto a punto. Pero si una organización que permite ver el horizonte del proceso activo del niño en su desarrollo, en la relación niño-adulto qué quieren?, qué necesitan los niños y los adultos que le rodean. entes significativos (representantes, maestras, escuela-comunidad). La organización es importante, es por esto que nos apoyamos en los siguientes instrumentos: - Diagnósticos. - Rutina diaria - actividades de estímulos. - La observación y registros. El diagnóstico: Nos facilita conocer las características, necesidades e intereses de cada niño y del grupo en general. Poder ser mediador ante las experiencias y conocimientos de los niños, su medio, la ayuda y estímulos que se les pueda brindar. Nos facilita plantearnos objetivos y actividades que nos ayuden en esta mediación. El diagnóstico es un instrumento que utilizamos de forma semanal o diaria, todo depende de las necesidades e intereses particulares y grupales. Rutina diaria: En el preescolar este instrumento de trabajo nos sirve para orientarnos (niños y maestros), la misma es flexible. Por eso tenemos como principio la estructuración del tiempo y el ambiente para la libertad responsable de los niños y el desarrollo de su autonomía. Otro principio es la firme convicción de que los niños son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje. Trabajo en áreas: Va muy unido con el momento de la planificación, es el momento más largo de la rutina; permite a los niños desarrollar su plan, explorar, participar activa y espontáneamente, socializarse, (desarrollarse íntegramente como persona). También nos permite a los adultos apoyarlos, estimularlos, conocerlos mejor, a observar y registrar sus acciones y procesos evolutivos. Recuento: Una vez finalizado el período en áreas, nos reunimos en grupo y dos o tres niños (que son los observadores), o los que quieran 3

4 exponer su trabajo ya realizado, echan el cuento y muestran lo que hicieron. Generándose diálogos, preguntas, se hacen reflexiones, se establecen normas, en el momento de compartir, aclarar y verificar. Verificar áreas ya desarrolladas, estructuradas, las que se buscan y las que se pueden estimular. Actividades de estímulo: Son las actividades preparadas por la maestras, éstas se realizan en el grupo grande y a través de ellas se favorecen todas las áreas de desarrollo pero específicamente: las de expresión corporal, motricidad fina, gruesa y actividades de óculo manual. Para prepararlas se toman en cuenta los intereses y necesidades del grupo, esto se logra a través del diagnóstico, es un momento de compartir y de concentración. Nuestra jornada: - Encuentro y saludo del nuevo día. - Desayuno orden y limpieza. - Planificación. - Trabajo (juego) en área. - Orden y limpieza. - Recuento. - Actividades espontáneas al aire libre. - Actividades de estímulo (grupo grande, pequeños grupos) Queremos destacar la planificación - trabajo en áreas, recuento y actividades de estímulo, sin querer decir con esto, que el resto de la jornada no es importante, ya que todo va en secuencia y es parte integrante de un todo. Planificación: Esto le permite a los niños expresarse, escoger actividades, tomar decisiones, explorar, resolver dificultades buscando soluciones, les permite reconocer y responder a sus estados de ánimo. Los niños planean (empleando esta palabra como organización y deseo de lo que quieren jugar o la actividad que quieren realizar), lo exponen de forma pública, oral o escrita (dibujos), eligen el área donde realizarán su plan. Es emocionante ver que los niños ejecutan su plan involucrando sus compañeritos resolviendo las dificultades que se les puedan presentar en cuanto a material y otros. Es el momento del compartir motivador, de la cooperación, de la expresión de sus sentimientos y conocimientos alcanzados, de los intereses a lograr. Es el 4

5 momento más sabroso, el de concentración y actividad, se es uno mismo, se ponen en práctica conocimientos, se alcanzan otros y se buscan unos nuevos. Observación: Es una técnica que permite conocer al niño, su proceso de desarrollo y aprendizaje. La mayor parte de la labor educativa del docente se realiza a través de la observación. Esta debe ser discreta (que el niño no la perciba como tal), un compartir, debe ser objetiva y sin juicios. Registro: Es todo lo que se recoge de la observación del niño, sus conocimientos adquiridos durante el día, por medio de todo lo que explora y experiencias compartidas con la interacción niño-niño y niño-docente. Los registros nos permiten evaluar en cualquier momento el progreso del niño y determinar sus dificultades comparando los registros de un período con otro. 5