Ponencia TIC, Cognición, Aprendizaje y Currículo. ALBERTO ELOY CARRILLO VARGAS, Ing. ALEXANDER RODRÍGUEZ SUÁREZ, Mg. ESPERANZA AGUILAR DE FLÓREZ

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1 HERRAMIENTAS SOFTWARE PARA EL USO DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS Y EL DIAGNÓSTICO Y CLASIFICACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA CONTEXTUALIZADOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Ponencia TIC, Cognición, Aprendizaje y Currículo ALBERTO ELOY CARRILLO VARGAS, Ing. ALEXANDER RODRÍGUEZ SUÁREZ, Mg. ESPERANZA AGUILAR DE FLÓREZ UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER eaguilar@uis.edu.co alex.rodriguez.uis@gmail.com eloycarrillo@hotmail.com Teléfono ext 2391 Tel-fax RESUMEN La innovación y la introducción de las TIC en la educación, han potencializado el uso o mejora de estrategias, construcción de contenidos e interacción entre los actores del proceso de enseñanza- entre otros elementos en la educación, el uso de nuevos elementos que apoyen el mejoramiento de la calidad de la educación y el agilizar y posibilitar ciertos procesos que difícilmente se podrían hacer sin el uso de las TIC, son ciertas de las ventajas que se pueden encontrar en el uso de estas en la educación. Es por y producto de la investigación que induce a pensar en incluir nuevas estrategias y teorías a los procesos educativos como el uso de portafolios de evidencias y los estilos de en las aulas de clase, se identifican las dificultades que se observan al tratar de incluir la estrategia del uso de portafolios de evidencias de en clase, como herramienta para realizar seguimiento y evaluación a los estudiantes así como, el uso de las teorías de estilos de que propician el mutuo conocimiento de los actores del proceso educativo con el objetivo de que esto permita reconocer debilidades y fortalezas a la hora de emprender una exploración en busca de conocimiento. El siguiente escrito tiene como fin presentar los resultados obtenidos en la construcción de las herramientas software para el uso de portafolios de evidencias de y la herramienta de diagnostico y clasificación de estilos de contextualizados en ambientes virtuales de. EDUCACIÓN VIRTUAL ELEARNING Con la mediación de la tecnología es posible crear nuevos escenarios que permiten crear condiciones para que un individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. El concepto lo virtual en la educación, no hace referencia a algo ficticio o a una educación simulada, muy al contrario de todo esto el elearning es una estrategia educativa que permite una alta interacción entre los actores del proceso educativo, interacción posible en ausencia de un espacio y tiempo común entre los participantes.

2 El elearning utiliza como recurso principal una plataforma telemática denominada Sistema de Gestión de Aprendizaje -SGA (en ingles System Management Learning -LMS), que permite ofrecer una gran variedad y posibilidad de recursos y actividades a los actores del proceso formativo. Esta estrategia educativa ha permitido resolver algunas de las falencias del proceso educativo que dificultan el. Problemas para compartir un momento de formación en el que son necesarios un espacio físico común y un mismo tiempo, situación evidente en la educación presencial, donde la institución y el docente fijan horarios y lugares donde los estudiantes se deben encontrar. Instituciones que no abren sus puertas en lugares en los que la demanda de enseñanza por parte de la población local no justifica inversiones que para ofertar un mínimo grupo de programas a un mínimo grupo de estudiantes. ELearning tampoco es la pócima que soluciona mágicamente todos los problemas del proceso de enseñanza y de, incluso puede convertirse en otro problema más si no hay una planeación adecuada para implementarla. Pero bien utilizado el concepto, puede ofrecer muchas ventajas sobre otras estrategias, e incluso su uso combinado con la educación presencial permite complementar cada una para lograr una mayor competencia por parte de las instituciones educativas. En forma general el concepto de educación virtual permite combinar distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica, prácticas en simuladores y laboratorios virtuales, contactos síncronos y asíncronos en un mismo espacio virtual, utilización de materiales multimedia, reutilización y actualización de contenidos, interactividad entre todos los actores del proceso y vías constantes de realimentación de información. También ha permitido la exploración y utilización nuevos conceptos relacionados con la pedagogía, y la evolución de otros en los que se presentan dificultades para ser aplicados en aulas de clase tradicionales. PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Si se busca el significado de la palabra portafolios en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, se puede comprobar que significa Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. A parte del significado literal de esta palabra, podemos decir que el uso habitual de la palabra portafolios en castellano y con un sentido educativo, está importado del contexto anglosajón, Portfolio Assessment que podríamos traducir como carpeta de evaluación o portfolio process que podríamos denominar en castellano carpeta de s 1. El uso del portafolio en el es el resultado es la acción planeada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una clara intencionalidad educativa de ayudar a estos últimos a afianzar el compromiso con su como responsables de su proceso de autoevaluación y de su propio desarrollo, además de intentar mejorar la actuación pedagógica del docente al ser mas consciente de lo que hizo, cómo lo hizo y el impacto que causó en lo estudiantes. Aunque en los diferentes campos los encargados del proceso son los que definen cuales son las evidencias a? existen tres tipos evidencias enmarcadas como son: Conocimiento: Manifestaciones ciertas y claras sobre el del estudiante, relacionadas con el saber y el comprender; saber que se debe hacer, como se debe hacer, por que se debe hacer y que debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. Desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas al como ejecuta el estudiante una actividad, en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permiten tener información directa, de mejor calidad y mas confiable, sobre la forma como el estudiante desarrolla el proceso, para así poder identificar los s que posee y los que todavía debe alcanzar. Producto: Resultados que se obtienen al final del desarrollo de un proceso o una actividad. El producto puede ser un articulo u objeto material, un documento entre otros que permita reflejar el alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado. La importancia de recoger evidencias durante el desarrollo de todo el proceso de enseñanza

3 permite hacer un análisis de la situación evaluada, desde las perspectivas de los distintos contextos, entendiendo el proceso de formación desde su origen hasta su forma acabada. Las ventajas de utilizar el portafolio de evidencias de en los procesos formativos son: Promueve la participación del estudiante al monitorear y su, conllevando consigo que asuma responsabilidades sobre el mismo. Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza y. Evita que se pierdan técnicas de enseñanza y que resultaron efectivas en los procesos. El profesor cuenta con materiales que le han dado resultados y que van a beneficiar a los estudiantes, entonces el tiempo de elaboración del material lo puede enfocar en 1 Barragán Sánchez Raquel. El Portafolio, metodología de evaluación y de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. En: Latinoamericana de Tecnología Educativa, Volumen 4 Nº (1), ; Disponible en: técnicas de enseñanza, revisión curricular, estilos de, etc. El portafolio tiende hacer acumulativo, ofreciendo a los finales resultados que el profesor puede analizar para evitar errores previos e identificar dificultades comunes en los estudiantes. EL USO DEL PORTAFOLIOS EN LA EVALUACIÓN Cuando el tema es la evaluación y sus componentes, se plantean algunos interrogantes: Cómo se evalúa a los estudiantes? Se esta aplicando de la mejor manera? Cuáles son las mejores formas de el proceso educativo de los estudiantes? Los portafolios en términos de la evaluación se debe clasificar en los diferentes criterios según su finalidad o función: diagnóstica, formativa y sumativa; extensión: global y parcial; agentes evaluadores: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación; momento de aplicación: inicial, procesual, final. En el ámbito educativo la tendencia de los portafolios de es apoyar los procesos formativos, para que esto ocurra se debe saber como lo ilustra en la siguiente tabla. Tabla Nº 1: Tipos de evaluación en el ámbito educativo Por su F U N C I O N A L I Qué Cómo DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA Conocimientos ya Ritmo de, estilos adquiridos, razonamientos de, tipos de y estrategias espontáneos, actividades o situaciones actitudes y hábitos que educativas que favorecen el sean pertinentes para la. Progresos, nueva situación de A través de consulta e interpretación de la historia escolar del estudiante con el soporte de instrumentos: cuestionarios, entrevistas, observación bloqueos dificultades vivencias y evidencias sobre el de procesos más que de resultados Recogiendo datos, Interpretando la información para identificar los factores que originan los obstáculos Observación sistemática, registro e interpretación de las observaciones en hojas de seguimiento Procesos terminados El de los objetivos terminales Registro e interpretación de las respuestas de los estudiantes a preguntas que exigen la utilización de contenidos aprendidos Situaciones problemáticas abiertas

4 D A D Por su Para qué Evaluar Cuándo Qué Para adecuar la planificación del docente a las necesidades y dificultades del estudiante El estudiante tome conciencia del punto de partida Al iniciar una nueva fase de Realizar planes de mejoramiento a partir del seguimiento realizado Tomar medidas de carácter inmediato En todo momento, para identificar conocimiento apropiado que permita tomar decisiones en forma continua Durante el proceso de INICIAL PROCESUAL FINAL Conocimientos ya Ritmo de, estilos adquiridos, razonamientos de, tipos de y estrategias espontáneos, actividades o situaciones actitudes y educativas que favorecen el Determinar el grado de cumplimiento de los objetivos Tomar medidas al final del proceso a mediano y largo plazo Al final de una fase de Recoger y valorar unos datos al finalizar el proceso educativo T E M P O R A L I Z A C I O N Cómo Para qué Cuándo hábitos que sean pertinentes para la nueva situación de A través de actividades con el soporte de instrumentos: cuestionarios, entrevistas, observación Para adecuar la planificación del docente a las necesidades y dificultades del estudiante El estudiante tome conciencia del punto de partida Al iniciar una nueva fase de Progresos, dificultades, bloqueos Recogida sistemática de información, análisis y toma de decisiones Valoración continua del del estudiante y de la enseñanza del profesor Con pruebas objetivas en las cuales se incluyan los objetivos propuestos al iniciar el proceso de Determinar el grado de cumplimiento de los objetivos Tomar medidas al final del proceso a mediano y largo plazo Al final de una fase de En todo momento, para identificar conocimiento apropiado que permita tomar decisiones en forma continua Durante el proceso de Por Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación sus Qué Conocimientos ya Contenidos y conocimientos ya Contenidos A adquiridos, razonamientos adquiridos, así como los conocimientos G y estrategias espontáneos, objetivos y propósitos del curso. E actitudes y hábitos que N sean pertinentes para la T nueva situación de E S y ya adquiridos, así como los objetivos y propósitos del curso

5 Cómo Los estudiantes evalúan su propio trabajo por medio de actividades. Mediante una evaluación mutua entre los mismos alumnos sobre la realización de alguna actividad Se realizan actividades que permitan una estructura abierta, evaluando un producto de personas distintas a las evaluadas Para qué Cuándo Es la oportunidad de observar las fortalezas que ha desarrollado el estudiante y la capacidad de autonomía al momento de aprender En todo momento, para identificar, reflexionar y valorar el conocimiento apropiado que permita tomar decisiones. Los estudiantes comprueban por si mismos el nivel de conocimientos adquiridos de ellos mismos como el de sus compañeros Al finalizar un proceso de para identificar, reflexionar y valorar el conocimiento apropiado que permita tomar decisiones Analizar una o varias actividades para un juicio valorativo de carácter formativo que aporte a la toma de decisiones En todo momento, para identificar, reflexionar y valorar el conocimiento apropiado que permita tomar decisiones ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU DIAGNOSTICO El término 'estilos de ' se refiere al conjunto de métodos y estrategias preferentes por un individuo al momento de iniciar la exploración en busca de conocimiento. Las estrategias concretas que se pueden utilizar varían según el tipo de exploración y el objeto de conocimiento, cada persona tiende a desarrollar más ciertos estilos de que otros. Estilos de Aprendizaje y éxito académico mantienen una estrecha relación, el desarrollar programas académicos que incluyen amplios abanicos de metodologías de enseñanza y recursos ambientados y personalizados a los diferentes estilos de de los estudiantes participantes, permiten alcanzar mayores logros aportando a conseguir una formación más efectiva. Para lograr esto, hay que reconocer en cada estudiante y en el grupo sus diferentes características y preferencias para enfocar de una mejor forma su proceso de. Es por esto que un proceso fundamental es el diagnostico de los estilos de. Para lograr el diagnostico se utilizan instrumentos desarrollados para tal fin que se apoyan en definiciones, teorías y clasificaciones tipológicas como la de Honey y Mumford (1986) 2, que definen el estilo de como una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de de un individuo. Dichas actitudes y comportamientos los clasifican en cuatro tipos, cuyas características principales se muestran en la siguiente tabla: Tabla No 2: Estilos de Aprendizaje según Honey y Mumford.

6 Existen diversas teorías, tipologías e instrumentos de diagnostico sobre los estilos de, es por esto que algunos autores como Guild y Garger, Curry entre otros han propuesto clasificaciones para esto. Por ejemplo Guil y Garger proponen una clasificación de los instrumentos para diagnosticar los estilos de basándose en la manera en que se realiza el proceso. Curry por otra parte presenta un modelo de clasificación llamado el modelo onion de Curry. DIFICULTADES EN EL USO Y DIAGNOSTICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. Existe dentro del quehacer docente una gran dificultad a la hora de poner en práctica los conceptos asociados a los estilos de. Hay que resaltar que no solo se debe tener en cuenta los estilos de de los estudiantes sino también el estilo de enseñar del docente. No se trata de acomodar el desarrollo de un proceso a la preferencia de todos y cada uno de los estudiantes, según sus estilos de, ya que esto sería un trabajo casi imposible, sin embargo, se le pide al docente que se esfuerce por entender el estilo de sus alumnos por medio de diagnósticos para identificar los estilos predominantes en un curso especifico y así adaptar su estilo de enseñar en aquellas áreas o situaciones que sean adecuadas para los resultados de que se pretenden alcanzar 3. Sin embargo, en la práctica el docente no siempre puede acomodarse a las preferencias de estilos de los estudiantes en las diversas situaciones que se dan en el ambiente educativo, lo que se manifiesta en una gran dificultad para lograr un mejoramiento en la efectividad deseada en el desarrollo del proceso de enseñanza. Personalizar y ejecutar diferentes estrategias de enseñanza para una clase presencial apoyándose en la identificación de los estilos de, es algo un poco difícil de lograr según lo planteado. Otra de las dificultades que nacen en el momento de utilizar los estilos de, radica en la variedad de teorías de y enfoques que se le dan a los instrumentos de diagnostico, lo cual entorpece la toma de decisión del docente sobre el instrumento que debe utilizar para obtener los resultados que busca. No existe un instrumento único que logre adaptarse a todas las situaciones y en todas las personas y esto aumenta la complejidad en el uso de esta estrategia por parte de los docentes. Tal problema parece encontrar un apoyo cuando aparecen modelos que proponen una amplia gama de sugerencias y lineamientos que ayudan a la clasificación y el al enfoque de los estilos de y sus instrumentos, además los tiempos requeridos para aplicar y procesar la información de los diferentes instrumentos que pueden ser usar en el diagnostico. HERRAMIENTA SOFTWARE PARA EL USO DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS El desarrollo de esta herramienta busca generar espacios en el cual el estudiante evalué su proceso de formación, realice la planeación del curso y en determinado momento haga la reestructuración para obtener un mejor proceso de evaluación. Que además muestre reportes al docente que le permitan y observar la formación de los miembros del curso. Apoyar los procesos que implica el uso de portafolios de evidencias en el aula de clase soportado en ambientes virtuales de, pretende enriquecer los procesos de formación sustentados en las TIC los procesos de -enseñanza en las aulas de clase. A continuación se describe las principales funcionalidades y usuarios de la herramienta.

7 3 Estilos De Aprendizaje y E-Learning. Hacia Un Mayor Rendimiento Académico. Alejandrino Gallego Rodríguez Y Eva Martínez Caro. Figura Nº 1: Funcionalidades de la herramienta para el usuario docente o administrador Figura Nº 2: Funcionalidades de la herramienta para el usuario estudiante

8 HERRAMEINTA SOFTWARE DE ESTILOS DE APRENDIZAJE, UNA SOLUCION CONTEXTUALIZADA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDZAJE. Con base en las investigaciones realizadas, se construye un componente software que permite apoyar algunas de las dificultades expuestas en los anteriores apartados, al enfocar la realización de un proceso de formación mediante el apoyo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje en el cuál se incorpora la herramienta de diagnóstico y clasificación de los estudiantes por estilos de. Ya que lo que se concibe es un modelo sistémico de gran complejidad, se cree conveniente crear un modelo de sistema que contemple aquellas variables que se puedan sistematizar. Para esto se propone tener en cuenta: posibles estrategias de enseñanza, tipos de contenidos e instrumentos y modelos limitados. En el siguiente grafico se ilustra el ciclo de interacción que encierran estas variables y la manera como se darían las diferentes etapas del uso del componente software. Figura Nº 3: Esquema general de la herramienta Se requiere hacer consciente a los estudiantes de su estilo de, ofrecerles herramientas que les permitan trabajar más adecuadamente y esto deberá repercutir en mayores posibilidades para lograr un mejor. Las actividades de enseñanza, y evaluación deben desarrollarse en un entorno que pueda adaptarse y donde influya el enfoque que el docente y el propio estudiante le den al proceso de formación, para lo cuál es necesario capacitarlos y permitirles un mejor uso de los medios. En el siguiente gráfico se presenta de una forma general las funcionalidades principales de la herramienta. Figura Nº 4: Funcionalidad general de la herramienta De una forma más específica se muestra a través de la siguiente gráfica cuál es la funcionalidad propuesta para el administrador del sistema:

9 Figura Nº 5: Funcionalidad asociada al administrador Con esta propuesta se pretende contribuir a la aplicación de estrategias metodológicas enmarcadas en el uso de estilos de, ofreciendo herramientas soportadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, contextualizadas en un ambiente Virtual de Aprendizaje que apoye procesos de formación presencial o incluso que permita el desarrollo de cursos virtuales, buscando la aplicación practica de los estilos de y los modelos asociados a la clasificación de estudiantes según lineamientos determinados por un modelo específico, todo con el fin de poder planear actividades de formación y hacer una evaluación que redunde en beneficio de los procesos inherentes a la enseñanza y el. REFERENCIAS Alonso, C.M; Gallego, D.J.; Honey, P. Los estilos de. Procedimientos de Diagnóstico y Mejora. 4ª Edición. Ediciones Mensajero, Bilbao Aprender a Aprender. Visitada: 15 de diciembre de Aula Diez, Español Online. Visitada: 10 de diciembre de Gallego G., Domingo. Diagnosticar los estilos de Aprendizaje. Disponible en: Gallego R., Alejandrino y Martínez C., Eva. Estilos de Aprendizaje y E-Learning. Hacia un Mayor Rendimiento Académico. Disponible en: Rodríguez Suárez Alexander, Parra Valdés Wilmer E. Software de apoyo al diagnóstico y clasificación de estudiantes por estilo de en el sistema de gestión de moodle. Bucaramanga, 2007, 199 p Universidad Industrial de Santander de Colombia. Facultad de Ingeniería de Sistemas. Área pedagógica.

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