Resumen del perfil estudiantil Agosto/Septiembre de 2012

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1 ESCUELA DE ARTES PLÁSTICAS DE PUERTO RICO Oficina de Planificación y Desarrollo Área de Investigación Institucional Resumen del perfil estudiantil Agosto/Septiembre de 202 La encuesta fue llevada a cabo con estudiantes a partir del segundo año académico. La población constituyó un total de 390 estudiantes del Programa Regular (363) y del Programa de Adultos (27), respectivamente. La muestra se compuso del 43% (67) de los estudiantes quienes contestaron el cuestionario durante el proceso de matrícula: 95.8% (60) del Programa Regular,.8% (3) del Programa de Adultos,.2% (2) son estudiantes libres mientras que el.2% (2) no contestó la pregunta relacionada con el programa al cual pertenece. En términos de los datos sociodemográficos, el 35.9% es del género masculino y el 64.% del femenino. Las edades varían entre 8 y 20 años (4.3%), 2 y 23 años (39.5%), 24 y 26 años (6%) y 27 años o más (3.2%). El 79% reside en el área metro mientras que el 9.8% vive fuera de la zona metro. Sin embargo, mientras estudian el 68.3% de los estudiantes residen con los padres, el.8% vive solo y el restante 8.6% vive con familiares (9.6%), amigos (5.4%) o compañero (3.6%). En cuanto al estado civil, el 93.4% está soltero, el 3.6% está casado, el.8% convive, el 0.6% está divorciado o separado. Del 5.4% que tiene hijos, el 4.2% tiene, el 0.6% tiene 2 y el 0.6% tiene 3. El 3% indicó que los hijos viven con ellos, el.2% con sus madre o padre, el 0.6% dijo que sus hijos viven con algún familiar y el 0.6% que sus hijos están casados. El 4.3% de los estudiantes trabajan: el 3.6% en la Escuela, el 35.3% fuera de la Escuela y el 0.6% trabaja en la Escuela y en otro lugar. De los estudiantes que trabajan, el.4% no contestó a la pregunta relacionada con la cantidad de horas laborables en el mes, mientras que el 3% trabaja 20 horas o menos, el 7.8% de 2 a 40 horas, el 4.8% de 4 a 60 horas, el 7.2% 6 a 80 horas, el 2.4% de 8 a 00 horas y el 4.2% más de 00 horas al mes. Los estudios son costeados por beca (63.5%), exención de matrícula (.8%), fondos privados (2.6%) y una combinación entre las alternativas anteriores (9.2%). Datos Académicos En cuanto a los datos académicos, el 67.% fue admitido como estudiante de nuevo ingreso, el 30.5% transferencia de otra universidad y el 2.4% no contestó. El 26.3% de los estudiantes están en el segundo año académico, el 3.7% en el tercero, el 23.4% en el cuarto, 9.6% en quinto y el 5.4% en el sexto o más. El 3.6% no contestó. La mayoría de los estudiantes son de Imagen y Diseño (4.3%), Pintura (5%) y Diseño de Moda (6.2%). A estas concentraciones le siguen Diseño Industrial (9%), Educación del Arte (6.6%), Escultura (6.6%), Artes Gráficas (3.6%) que está en moratoria y el.8% no contestó. El 46.% de los estudiantes indicaron estudiar una segunda concentración: Pintura (7.8%), Diseño de Moda (0.2%), Educación del Arte (4.8%), Escultura (4.8%), Imagen y Diseño (8.4%), Artes Gráficas (5.4%) y Diseño Industrial (4.8%). La motivación de los estudiantes para prepararse en estas áreas se debe, principalmente, al deseo de proseguir estudios graduados para prepararse en esta(s) áreas (57.5%), el deseo de ser reconocido como artista (38.3%) y la intención de gestionar una empresa propia (38.6%). Además, les han motivado la oportunidad de conseguir empleo bien remunerado (3.7%), la recomendación de la facultad (7.8%) y la orientación de los consejeros académicos (9%). Otras motivaciones fueron señaladas como aquellas ligadas al desarrollo profesional, la obtención de un empleo y mejoramiento de su campo de estudio (38.8%), las motivaciones Dra. Shirley A. Tavares y Joel F. González Fontánez, 202

2 ligadas a la artes para la comunidad y herramienta para la ayuda social (.%) y por último, motivaciones relacionadas a aspectos personales (50%) algunos de estos son: me gusta y lo quiero aprender, cumplir un sueño y estudiar lo que me gusta. El 6.6% de los estudiantes han estado en probatoria académica. El 0.6% indicó haber estado en probatoria disciplinaria. Las situaciones de mayor impacto en la vida académica en la Escuela fueron la insatisfacción con las disciplinas académicas (25.%), problemas de aprendizaje (7.4%), y falta de apoyo de profesores (8%). Otras situaciones que impactaron la vida académica del 9.8% de los estudiantes fueron: Tabla. Otras situaciones Áreas Situaciones Frecuencia Porcentaje Económica Trabajo 5 Único que trabaja en casa 5 Situación económica y falta de descanso 5 Situaciones familiares y económicas falta de 5 cursos disponibles. Dificultad para pagar la universidad 5 Financiera Personal Situaciones familiares 5 Salud Problemas de salud 5 Académica Falta de ofrecimiento de cursos 4 20 El derecho de estudiar educación del arte 5 Falta de exigencia por los profesores 5 Créditos aprobados 5 Corto de tiempo para terminar los proyectos 2 Hábitos de estudio 5 Administrativa Actitud presumida de los profesores (algunos). 5 Falta de orientación 5 Matrícula algarete a última hora, falta de 5 sesiones, cancelación de curso en el día de matrícula y este formulario en un día de matrícula es innecesario Infraestructura 5 Ambiente universitario 5 Se limitan mucho. Puede ser una concentración 5 mucho más activa y promoverse a competencias Seguridad Agresión física de vagabundo en los predios de la universidad 5 Total 20.9 No aplica No contestó Total Por otro lado, los principales factores que dificultan completar los estudios fueron el personal (78.4%), el económico (49.%), el académico (45.5%) y las situaciones familiares (47.3%). Los otros factores señalados con mayor frecuencia fueron positivos: desarrollo profesional (20%), propio voluntad (20%), los profesores y área laboral (20%). Dra. Shirley A. Tavares y Joel F. González Fontánez, 202 2

3 La experiencia de mayor impacto en la vida mientras estudia en la Escuela fue el pensamiento o intento suicida (7.2%), seguida por el discrimen (6%), solo un participante explicó el tipo de discrimen (discrimen religioso) del cual ha sido victima. Las demás experiencias consisten en hostigamiento sexual (3%), problema legal (2.4%) y violencia doméstica (.2%). El.4% ha sido estudiante del Programa Libre y el.8% no contestó. El 6% fue estudiante libre por un trimestre, el 4.2% por un año y el.2% por menos de dos años. La principal motivación para estudiar es completar el bachillerato (7.3%). El 55% indicó que el proseguir estudios graduados los motivó a estudiar. El 6.% indicó que desea ser artista, el 57.5% conseguir empleo bien remunerado en su área de especialidad. Entre otras motivaciones están: las artes para el mejoramiento social (2.4%), desarrollo profesional (50.0%), desarrollo personal (2.4%) y desarrollo empresarial (7.4%). Salud En cuanto a la salud, el 74.9% indicó que no presenta ninguna condición confirmada por médicos, el 9.6% condiciones físicas, el 7.2% mental, el 4.2% física y mental, y el 4.2% no contestó. El 72.5% no recibe atención profesional, el 0.2% atención médica, el 2.4% atención psicológica o psiquiátrica, el.2% medicina alternativa, el 6% una combinación de tratamientos y el 4% no contestó. El 8.4% indicó que recibe servicios de rehabilitación vocacional y el 6% no contestó. Los estudiantes desean recibir orientación en las áreas emocional (29.9%), uso de drogas y abuso de alcohol (3%) y sexualidad (7.2%). Un 2.6% de los estudiantes identificaron otras áreas de interés para recibir orientaciones tales como: (a) el área académica (5.7%); becas, convocatorias y oportunidades de desarrollo artístico (5.7%); Hábitos de estudio (%); internado o intercambio (0.5%); estudios graduados (0.5%) y oportunidad de empleo después de graduarse (3.5%). En el área personal indicaron autoestima (%) y violación (%). Debido a la finalización del Proyecto de Título V y el autoestudio de la Middle States Commission on Higher Education, se recopilaron sugerencias de actividades dirigidas a facilitar el desarrollo personal y profesional del estudiantado. En forma libre, los estudiantes contestaron hasta tres sugerencias que fueron agrupadas por temas como se puede apreciar a seguir: Tabla 2. Sugerencias de actividades para facilitar el desarrollo personal y profesional Talleres Conferencias por profesionales/artistas Niños Organizar más conferencias que toquen los temas sobre estatus de la industria, que se exige de los estudiantes hoy día Un taller activo en competencias mundiales disponible de diseño Charlas educativas por el estudiantado del mejoramiento profesional personal Dra. Shirley A. Tavares y Joel F. González Fontánez, 202 3

4 Tabla 2. Sugerencias de actividad para facilitar el desarrollo personal y profesional (Cont.) Orientación Profesionales en el área de life coaching Aspiraciones educativas para planificar Autoestima Estudios graduados Orientación sobre sus especialización campañas en contra de violencia, aborto y otros utilizando las artes Actividades Extracurriculares: Físicas Cursos para completar el grado Relacionadas a mi trabajo a la concentración Deportes Actividades Extracurriculares: Culturales Programas Académicos Desarrollo Profesional de Profesores Actividades culturales en el plantel 2 universitario 0.5 Internados e intercambios Viajes estudiantiles Actividades culturales de la universidad como: presentación de cortometrajes, más artistas/ diseñadores invitados Relacionar a los estudiantes con eventos culturales Exposiciones Psicología de la profesión Clases básicas de empresa Práctica profesional Cursos de liderazgo Prácticas curriculares Práctica de los programas digitales Proyectos grupales e individuales, artísticos o de investigación Dibujo manual y digital Más actividades extracurriculares Clases de 3D digital, no todo puede ser 2D Que los profesores evalúen según técnica, no gusto personal Que las clases fueran un poco más dinámicas Mejor calibre de la educación Dra. Shirley A. Tavares y Joel F. González Fontánez, 202 4

5 Tabla 2. Sugerencias de actividad para facilitar el desarrollo personal y profesional (Cont.) Gestión Consejería temporal (mensual), Administrativa Más tiempo adicional para práctica Facilitar el uso de los talleres y los predios escolares para actividades Trabajo en el verano ya que no se va a estudiar Accesibilidad a la administración (sin actitudes) Mejor planta física para poder obtener materiales, comodidad estacionamiento y mejor trato administrativo Actividades de confraternización universitaria Se posteen las convocatorias, más exposiciones o actividades artísticas congresillos artísticos Buena información sobre programas de internados en relación a la concentración Otras Motivación personal, apreciación y (c) más atención It good as it is Ayuda para cualificar en rehabilitación vocacional Hacer pasatiempos para distraerme Descansar y hacer lo aprendido en la universidad Tiempo libre para meditar lo aprendido, hacer responsabilidades personales Tatuajes Total No aplica Total Recomendaciones para la próxima encuesta Con el propósito de seguir fortaleciendo los procesos de avalúo institucional, se recomienda revisar el cuestionario para recopilar la información a tono con los cambios institucionales. Dra. Shirley A. Tavares y Joel F. González Fontánez, 202 5