UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 3 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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3 SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3 Promovemos una campaña de sensibilización y promoción del respeto a los derechos y deberes publicando historietas I. Situación significativa Los niños y las niñas de sexto grado se sienten más grandes y asumen ciertas actitudes con mayor madurez. En esta etapa les interesa lo que consideran útil para sí mismos, empiezan a tener más conciencia del contexto social y les empieza a preocupar temas más amplios; también, les interesan las historias reales, quieren comprender lo que pasa con las personas que los rodean y el mundo en el que viven, tienen una mayor capacidad de concentración si el tema les interesa, comprenden explicaciones elaboradas, razonamientos profundos y tienen grandes ideales. Dentro de sus ideales suele estar la construcción de un mundo mejor en el que se respeten los derechos de las personas y haya la posibilidad de crear condiciones para la vida en un ambiente más sano. Desde estos ideales pueden surgir algunas inquietudes como estas: qué son los derechos?, qué derechos tenemos los seres humanos?, cuáles son los derechos de los niños y las niñas?, en qué consiste el derecho a la vida?, qué implica tener derecho a una vida de calidad?, qué implica tener derecho a un ambiente sano?, cómo hacemos para reflexionar y promover los derechos de las personas? En esta unidad, los niños y las niñas participarán en una campaña de promoción y sensibilización para el respeto de los derechos y deberes, con esta finalidad desarrollaremos actividades que les permitan comprender aspectos relacionados con los derechos y deberes de manera amplia a través de las áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente. II. PRODUCTOS Campaña para difundir el respeto de los derechos y asumir los deberes. Cartilla de difusión sobre los derechos del niño. Historietas. 13

4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Comprende textos escritos. Expresa con claridad sus ideas Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información. Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Opina sobre la forma y el propósito del autor, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas. Opina sobre el propósito y la postura del autor en el texto y sustenta sus ideas. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos. Escribe historietas sobre los derechos con base en sus conocimientos previos y en otras fuentes de información. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. 14

5 ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Problematiza situaciones. Responde interrogantes planteadas con base en la información consultada de diferentes fuentes. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Argumenta que la producción de nuevos recursos y procedimientos científicos y tecnológicos hacen posible la continuidad de la vida en las personas a partir de evidencias sustentadas. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos. Comprende que los seres vivos están organizados en niveles que van de lo más simple a lo más complejo, identificando estos niveles en nuestro cuerpo. Argumenta científicamente. Explica con argumentos científicos la relación que guardan las células, su forma y tamaño con la función especializada que realizan, haciendo uso de organizadores visuales. Compara y relaciona las funciones que realiza la célula como unidad de vida, con una fábrica, mediante ilustraciones explicativas. Comprende la importancia de los trasplantes de órganos y tejidos, como una forma de prolongar la vida, manifestándose a favor de la donación de órganos. Asume actitudes reflexivas, responsables y solidarias sobre el cuidado de su cuerpo y los trasplantes, expresándolo en forma de recomendaciones. 15

6 ÁREA CURRICULAR DE Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas. Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos valores. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos. Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás. Exige ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en cualquier circunstancia. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes. Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. 16

7 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos y deducimos el contenido del texto: cuáles son nuestros derechos? Leen sobre los derechos humanos para acercarse al tema central de la unidad. Deducen el sentido de frases y palabras y comparten ideas sobre el desarrollo de la unidad. Sesión 3: Conocemos nuestros derechos Analizan y explican que sus derechos se enmarcan en la Convención de los Derechos del Niño y del Adolescente. Sesión 5: Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre los derechos y los deberes Leen un texto para acercarse a ideas planteadas por el autor con el fin de poder formar posiciones y opiniones propias que les permita expresar ideas con más pertinencia. Sesión 7: Leemos una historieta sobre los derechos y opinamos Leen una historieta sobre los derechos humanos e identifican el tema, las ideas principales y el propósito del autor en el texto. Sesión 9: Escribimos una historieta para difundir nuestro derecho a la identidad (continuación) Revisan textos escritos y reflexionan sobre los que escriben en relación a lo planificado. Sesión 11: Ayudemos a vivir: donemos un órgano En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué es la donación de órganos y comprenderán que esta genera un compromiso con el derecho a la vida, ya sea siendo donante o quién sabe un receptor de algún órgano o tejido que en algún momento se necesite. Sesión 13: Leemos y ubicamos información Leen y ubican información en textos sobre trasplantes y donación de órganos. Procesan las ideas y deciden cómo puede utilizarlas en otras situaciones al construir mensajes para la difusión de la campaña de difusión. Sesión 2: Dialogamos y proponemos: cómo hacemos una campaña para difundir nuestros derechos? Dialogan, plantean propuestas y establecen acuerdos para trabajar actividades en la unidad que los ayuden a hacer una campaña para difundir los derechos y deberes. Sesión 4: Tenemos derechos y también responsabilidades Autoevalúan el cumplimiento de sus responsabilidades en la escuela, casa y localidad. Revisan los derechos del niño y adolescente; y establecen relaciones de correspondencia con sus responsabilidades. Sesión 6: Tener un nombre es nuestro derecho Analizan la importancia de tener un nombre y DNI para tener acceso a los servicios (educación, salud, recreación, etc.) Reflexionan y asumen el compromiso de exigir ser llamados por sus nombres. Sesión 8: Escribimos una historieta para difundir nuestro derecho a la identidad Planifican la redacción de sus historietas determinando el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia narrativa. Reconocen las características de una historieta. Sesión 10: Leemos e identificamos ideas Leen un texto siguiendo estrategias específicas para deducir el tema, las ideas y el propósito del autor en el texto. Sesión 12: Hablemos de trasplante de órganos: derecho a la vida En esta sesión, los estudiantes analizarán de manera reflexiva la información científica sobre la célula, los niveles de organización de los seres vivos y los transplantes de órganos y tejidos, contenida en diferentes fuentes, lo cual les permitirá comprender, aplicar y explicar con argumentos científicos la importancia de estos conocimientos, a fin de promover y difundir la donación de órganos como un acto de salvar vidas; asimismo, motivará en ellos actitudes responsables y solidarias en el cuidado de su cuerpo y de las personas de su entorno, como una forma de ejercer sus derechos y deberes relacionados con la protección de la vida. Sesión 14: Preservando la salud y mejorando la calidad de vida En esta sesión, los estudiantes investigarán acerca de algunas enfermedades, en particular, de las infectocontagiosas, con el propósito de aprender a utilizar este conocimiento reflexiva y responsablemente, para la preservación de su salud y de las personas de su entorno, como una forma de ejercer sus deberes y derechos relacionados con la colaboración y el mejoramiento de la calidad de vida. 17

8 Sesión 15: Células madre, una alternativa para la continuación de nuestra vida: derecho a la salud En esta sesión, los estudiantes comprenderán que la producción de nuevos recursos y procedimientos científicos y tecnológicos no solo hacen posible la continuidad de la vida de las personas, sino también crean opciones de mejoramiento de la calidad de vida de ellas, por ejemplo, la utilización de células madre en el tratamiento de enfermedades, y que estos conocimientos están muy relacionados con el derecho a la vida. Sesión 17: La ciencia y el derecho a la vida Analizan noticias e identifican en ellas dilemas morales con relación a la clonación y al derecho a la vida. Reflexionan y expresan su punto de vista acerca de los dilemas morales con relación a la clonación y el derecho a la vida. Sesión 19: Ingeniería genética en la elaboración de alimentos transgénicos: riesgos y beneficios para la salud. Cuáles son nuestros derechos y deberes con relación a ellos? En esta sesión, los estudiantes identificarán los riesgos y los beneficios de consumir alimentos transgénicos y reflexionarán sobre el impacto que la ingeniería genética está teniendo en la salud y la calidad de vida de la humanidad, a fin de que asuman una postura crítica ante los beneficios y perjuicios que puedan brindar estos alimentos, en armonía con la preservación de nuestro derecho a la salud. Sesión 21: Estudiar y recrearnos también son nuestros derechos Analizan un caso de trabajo infantil. Identifican y analizan qué derechos del niño son perjudicados en el caso de Alfredo Ramos. Explican sus sentimientos frente a la situación de trabajo infantil y los derechos que son vulnerados en este caso. Sesión 23: Revisamos y publicamos nuestros afiches Revisan el primer borrador de sus afiches, reflexionan sobre lo escrito, corrigen y elaboran la versión final de sus afiches. Sesión 25: Evaluando los aprendizajes En esta sesión, los estudiantes demostrarán sus aprendizajes a partir de los indicadores de Ciencia y Ambiente en relación a la indagación científica: sistematizado, analizado, sintetizado, aplicando información, emitiendo juicios críticos y argumentando sobre temas relacionados con los derechos y las responsabilidades. Sesión 16: Dialogamos sobre la donación de órganos Dialogan sobre la donación de órganos. Comparten puntos de vista e impresiones propias a partir de la información obtenida en la lectura, en las encuestas y en las conversaciones acerca del tema en otros espacios como la casa, la familia, el barrio y la misma escuela. Sesión 18: Tenemos derecho a la vida y a la salud Indagan información acerca del derecho a la vida y a la salud. Seleccionan y organizan información acerca del derecho a la vida y a la salud. Explican la noción de inalienabilidad de los derechos, específicamente, con relación al derecho a la vida y a la salud. Sesión 20: La clonación de plantas y de animales En esta sesión, los estudiantes, en uso de su derecho a estar informados sobre estos hechos, estudiarán las bases científicas involucradas en múltiples experimentos como este, y dada su trascendencia, participarán en la polémica que se desencadenó por el experimento y sus efectos en la ética y los derechos humanos. Sesión 22: Elaboramos afiches para promover nuestro derecho a vivir en un ambiente sano Planifican la elaboración de sus afiches en función del propósito, el tema y las características propias de este tipo de textos. Elaboran el primer borrador de sus afiches. Sesión 24: Sabes lo que comes?... Tenemos el derecho y el deber de informarnos sobre los alimentos procesados En esta sesión, los estudiantes se informan sobre el consumo de alimentos procesados, las implicancias de su uso y las recomendaciones del caso para que sean conscientes del derecho y deber de incorporar en sus vidas hábitos alimenticios adecuados y favorables para su salud. Sesión 26: Qué significa tener derecho a la calidad de vida? Analizan noticias e identifican en ellas dilemas morales con relación a situaciones que impiden tener derecho a una vida de calidad. Explican qué significa tener calidad de vida. 18

9 Sesión 27: Planificamos la redacción de nuestras historietas Planifican la redacción de sus historietas determinando el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia narrativa. Reconocen las características de una historieta. Sesión 29: Revisamos nuestras historietas para difundir nuestros derechos y responsabilidades en una campaña Revisan los textos escritos y reflexionan sobre los escritos en relación a lo planificado. Sesión 31: Elaboramos una cartilla para promover nuestros derechos y responsabilidades (parte 2) Participan en una campaña para difundir los derechos y responsabilidades presentando cartillas e historietas que les permitan generar reflexión en torno al cumplimiento de sus responsabilidades que tienen como niños y niñas. Sesión 33: Leemos, escribimos y evaluamos nuestros aprendizajes En esta sesión se evaluará el desempeño de los estudiantes en al área de Comunicación con relación a lo que opinan sobre la forma y el propósito del autor en el texto que leen y cómo sustentan sus ideas. Sesión 28: Elaboramos historietas para difundir nuestros derechos y responsabilidades en una campaña Planifican la redacción de sus historietas determinando el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia narrativa. Sesión 30: Planificamos una cartilla para promover nuestros derechos y responsabilidades (parte 1) Planifican y asumen responsabilidades para promover sus derechos. Reflexionan acerca de la necesidad de dar a conocer sus derechos y las responsabilidades que les corresponden. Sesión 32: Participamos en una campaña para difundir nuestros derechos y responsabilidades presentando cartillas informativas e historietas Revisan las responsabilidades asumidas para la presentación de las cartillas. Presentan las cartillas y las historietas a sus compañeros e invitados. Coevalúan su participación en la difusión de los derechos y responsabilidades de los niños y de las niñas. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión 32: Situación Presentamos una cartilla para promover nuestros derechos y responsabilidades Competencia Capacidad Indicador Comprende textos escritos. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás. Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes. Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. 19

10 Situación de evaluación/ Instrumento Sesión 33: Leemos, escribimos y evaluamos nuestros aprendizajes Competencia Capacidad Indicador Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos. Opina sobre la forma y el propósito del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Personal Social 6 - Ministerio de Educación. Libro Comunicación 6 - Ministerio de Educación. Libro Ciencia y Ambiente 6 - Ministerio de Educación. VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derecho del Niño. Derecho a la calidad de vida. Página web consultada archivo/documento/cms Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes. Página web consultada construccion_implementacion_politicas_sociales/3%20doc%20asociado_ PoliticadeInfancia.pdf Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. IV y V ciclo- Tercer a sexto grados de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo- quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje, 2015 Fascículo de Comunicación V ciclo. Lima 20