FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS II

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad de CC Sociales y de la Educación Departamento de CCSS, CCEE y Matemáticas Didáctico y disciplinar Didáctica de las Matemáticas II Código: Curso: 3º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 3,5 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimiento básico de Matemáticas y Lengua, especialmente aquellos aspectos relacionados con los bloques de contenido del Currículum de Primaria. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Educación CC. Exactas Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura se relaciona directamente con Didáctica de la Matemática I y Matemáticas. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La matemática es un lenguaje íntimamente relacionado con el desarrollo del pensamiento humano. El desarrollo de esta asignatura permitirá a los futuros maestros obtener una visión amplia de las Matemáticas dentro del currículum de Primaria, mientras consolidan los contenidos básicos de dicha materia. La actividad matemática está íntimamente relacionada con la capacidad de establecer relaciones, y el desarrollo de esta capacidad nos permitirá mejorar nuestra práctica docente en general. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de 2

4 proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. síntesis. ACpr.3.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr.9.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.6.2. Conocer el currículo escolar de matemáticas. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. CEpr.6.3. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. CEpr.6.4. Desarrollar y RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.6.2. Comprender la relevancia del currículo oficial en el área de matemáticas en referencia a la organización de la enseñanza de las mismas entre los 6 y los 12 años. RCEpr.6.3. Entender el valor de las matemáticas como parte del desarrollo personal y global de los alumnos de Educación Primaria. RCEpr.6.4. Ser capar de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.6.2. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje de las matemáticas, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen el proceso de desarrollo de los aprendizajes matemáticos en Educación Primaria. ACEpr.6.3. Análisis del valor sociocultural de las matemáticas, y presentación 3

5 evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. programar contenidos matemáticos propios de la Educación Primaria de forma motivadora y adecuada al contexto del aula. de actividades de la vida diaria que requieran su utilización y que reflejen la relación de las matemáticas con las ciencias. ACEpr.6.4. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que potencien el interés por las matemáticas y que generen el desarrollo matemático de los alumnos de Educación Primaria de forma paralela al desarrollo de las competencias básicas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Contenidos del Currículo de Enseñanza Primaria: Geometría. Unidad 2. Contenidos del Currículo de Enseñanza Primaria: Tratamiento de la Información, azar y probabilidad. Unidad 3. Materiales didácticos y recursos educativos Unidad 4. Resolución de problemas matemáticos en Educación Primaria Unidad 5. Programación de actividades para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la Educación Primaria. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERIODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-6 Unidad 3 Semanas 7-9 Unidad 4 Semanas Unidad 5 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 4

6 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 8,8 - Prácticas, talleres y seminarios 1,2 15 Proyectos y trabajos 0,6 7 Tutorías y seguimiento 4,6 - Evaluación 1,2 1,2 Preparación asignatura 18,6 - Trabajo autónomo - 29,3 TOTAL 35 52,5 87,5 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin 5

7 perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Boyer, C. B. (2007). Historia de las Matemáticas. Madrid: Alianza Editorial. Castelnuovo, E. (1981). La Geometría. Barcelona: Ketrés Fernández Bravo, J. A. (2010). La resolución de problemas matemáticos. Creatividad y razonamiento en la mente de los niños. Madrid: Grupo Mayéutica. Godino, J.D. & Ruiz, F. (2003). Geometría y su Didáctica para maestros. Departamento de Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada. ISBN: (Recuperable en Johnson, R. & Kuby, P. (2004). Estadística elemental. Lo esencial. Madrid: Paraninfo V.V.A.A. (1996). Organización de la Información. Lectura e interpretación de gráficos cartesianos y estadísticos. Cuadernos de Aula. Consejería de educación, Cultura y deportes del Gobierno de canarias. Bibliografía complementaria Alsina, C., Burgués, C., & Fortuny, J.M. (1997) Invitación a la didáctica de la Geometría. Madrid: Síntesis Alsina, C., Burgués, C., & Fortuny, J.M. (1998) Materiales para construir la Geometría. Madrid: Síntesis Arriero, C. & García, I. (2000). Descubrir la Geometría del entorno con Cabri. Madrid: MECD- Narcea Ayala Flores, C. L. (et al.) (1997) La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas elementales. Madrid: CEPE Batanero, C. & D. Gocino, J. (2002). Estocástica y su Didáctica para maestros. Universidad de Granada y Ministerio de Ciencia y Tecnología. (Libro electrónico gratuito) Chamorro, C. (coord) (2006) Didáctica de las Matemáticas para Primaria. Madrid: Pearson Educación. Chamorro, C. & Belmonte, J.M. (1991) El problema de la medida. Didáctica de las magnitudes lineales. Madrid: Síntesis. 6

8 Corbacho Martínez, X. (1999) A pasalo ben coas Matemáticas!. Vigo: Xerais de Galicia Díaz-Godino, J., Batanero, C, & Cañizares, M.J. (1987). Azar y probabilidad. Madrid: Síntesis Fernández Bravo, J. A. (2005). Avatares y estereotipos sobre la enseñanza de los algoritmos en matemáticas. Unión. Revista Iberoamericana de Educación matemática, 4, Fernández Bravo, J. A. (2007). Números en color. Acción y reacción para la enseñanzaaprendizaje de la matemática. (Libro + CD) Madrid: CCS. Fernández Bravo, J. A. (2010). Neurociencias y enseñanza de la matemática. Prólogo de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación (RIE), versión digital nº 51/3 sección experiencias e innovaciones (e+i): enseñanza de las ciencias y de la matemática. Fernández Bravo, J. A. (2010). La invención de problemas y el desarrollo de la competencia matemática Edupsykhé, 9, (2), Fernández Bravo, J. A. (2011). La inestabilidad de la normalidad del error en la actividad escolar. Cuánto de error tienen los errores que cometen los alumnos? Educación y Futuro, 24, Fernández Bravo, J. A. (2012). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático. El concepto de número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica. Fernández Bravo, J.A. (2012).Numerator: un juego para aprender la numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Madrid, Editorial CCS. Hernán Siguero, F. & Carrillo Quintela, E. (1999) Recursos en el aula de matemáticas. Madrid: Síntesis Jaime, A.P. & Gutiérrez, A.R. (1990). Una propuesta de Fundamentación para la Enseñanza de la Geometría. El modelo de Van Hiele. En Linares, S; Sánchez, M.V. (Eds). Teoría y práctica en Educación Matemática (Colección Ciencias de la Educación). Capítulo 60 ( ). Sevilla: Alfar. Nortes Checa, A. (1993) Matemáticas y su Didáctica. Murcia: Tema DM Sauvy, J. & Sauvy, S. (1980). El niño ante el espacio: Iniciación a la topología intuitiva. Pablo del Río. Madrid V.V.A.A. (2000). La geometría en la educación primaria. Cuadernos de Aula. Conserjería de educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. conceptos_basicos.htm Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 7