RSE, constancia y una Matemáticas para Todos

Transcripción

1 RSE, constancia y una Matemáticas para Todos Setiembre de 2011

2 Los escolares no logran los aprendizajes esperados para el 2º No logran el nivel 2009: 49% 2010: 57% Evaluación Censal El 73,5% de estudiantes peruanos de 15 años no son capaces de realizar matemáticas básicas útiles para la vida cotidiana Evaluación PISA OECD de cada tres niños cree que aprender matemática es difícil La voz de los niños. 2011

3 Por qué no obtenemos los resultados esperados? Gestión - MED Aumentar recursos Articulación niveles EBR Decisión política Descentralización Política de magisterio CPM Adaptar a regiones Proyectos curriculares Acreditación Currículo Visión educación Ed. Rural EBI Capacitación Docente Sistema Educativo Peruano Ed. Secundaria Ed. Inicial Primera infancia Deserción Equidad Autonomía escolar Aprendizajes lenguaje y matemáticas Equipamiento Infraestructura Fuente: Educación, urgencia de acuerdos prácticos. IA2011

4 Dificultades específicas para la matemática Brecha cognitiva entre diferentes niveles socio-económicos en el Perú es 1.5 a 3 veces mayor que países como Etiopia, India y Vietnam (Arias, O, 2011). 6 de cada 10 niños recibe educación inicial formal. Solo un tercio de estos niños lo hace en un centro educativo inicial formal Extremos absurdos: En inicial solo hay menos de 15 ejercicios en los libros oficiales para desarrollar matemáticas En 2do de secundaria hay 42 contenidos matemáticos al año por trabajar (ratio: 0.95 temas por semana de clases) Pocas horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula

5 Tenemos un serio problema con la enseñanza de la matemáticas en el Perú

6 Porqué invertir en matemáticas? 1. El desarrollo económico y social se asegura si es que las reformas educativas desarrollan habilidades cognitivas, medidas por capacidades matemáticas (Hanushek, 2008) 2. Adultos con bajos niveles de habilidades matemáticas más propensos al desempleo (Bynner y Parson, 2000) 3. El nivel matemático a los 8 años puede predecir el desempeño matemático en la universidad (Stern, 2005) 4. En sociedad tecnológica las habilidades matemáticas son más necesarias (Noss y Hoyles, 1992, 1996).

7 Matemáticas para la vida Permite construir un razonamiento ordenado y sistemático Dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar procesos y comunicar resultados Apuesta por trabajar habilidades de pensamiento complejo desde el pensamiento sencillo

8 Una Matemática para Todos

9 Matemáticas para Todos Mimate (1ero a 4to) Respeto por el grado de madurez del niño Construcción del conocimiento Contextualización Logro de aprendizajes y desarrollo de habilidades matemáticas para la vida Factor docente y acompañamiento Uso de material concreto

10 100% Matemáticas para Todos Mimate (1ero a 4to) Indicadores de evaluación ECE 2010 Nacional Desempeño MPT nivel nacional - ECE 2010 esperados 80% 60% 40% 20% 0% 57% 40% 38% 31% 22% 12% < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Nacional Estatal MPT Nivel 2: Alcanza logros aprendizaje Nivel 1: En proceso Debajo del Nivel 1: No alcanza ningún logro de aprendizaje Meta Nacional 2010 planteada por el Estado para Nivel 2 :30% Fuente: Ministerio de Educación Elaboración: Instituto Apoyo

11 Inequidades en el sistema Resultados Matemáticas ECE 2010 Logro ECE-2010 Urbanas Rurales % % Nivel 2 16,4 5,8 Nivel 1 36,6 21,3 < Nivel 1 47,0 72,9 Fuente: UMC / MED. 2010

12 Caso urbano: nacional y MPT ECE 2010 Región Callao vs. MPT urbano Nivel 1 + Nivel 2 Asegura los logros básicos Debajo del Nivel 1: No alcanza ningún logro de aprendizaje Meta nacional N2: 30% Fuente: ECE 2010 Elaborado por: Instituto APOYO

13 Caso rural: La Libertad ECE Sanagorán 2007 y Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Promedio nacional rural Nivel 2: 5.8 % ECE Usquil 2008 y Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

14 MPT o como RSE aporta a la educación Matemáticas para Todos Al año 2010, escolares han sido beneficiados con MPT. En algunos casos por varios años consecutivos, por lo que el acumulado de años escolares cubiertos en los 9 años es de atenciones. Actualmente trabajan con MPT más de 1000 IIEE Intervención en 20 regiones del país 9 años sentando las bases de los aprendizajes en matemáticas

15 RSE y MPT : Fortalezas del programa Adaptable, probado en ámbitos urbano, peri-urbano y rural Aplicado en colegios públicos y privados Innovador: acompañamiento docente Redes de escuelas Transferencia progresiva de capacidades a las instancias locales Constante ajuste del modelo Poco invasivo en la vida de la escuela

16 RSE y MPT : Lecciones aprendidas Estrategia por etapas. Etapa 1: crecimiento y fortalecimiento de un modelo pedagógico, de una forma de implementación y de la construcción de capacidades del equipo. Etapa 2: escalamiento y ampliación de cobertura. Plantea el reto de sostener la calidad del modelo. Etapa 3: Ampliación a otros niveles y distintas áreas. Cuidar la naturaleza acumulativa del proceso, particularmente en temas educativos. Estandarizar procesos sin comprometer la calidad del programa. Apostar por asegurar la calidad del programa ofrecida para todos.

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