DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Universitario en Educación Secundaria Educación CC. Sociales, Experimentales, arte, música y Ed. Física Específico Didáctica de la Educación Física en Educación Secundaria Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: - Los propios de acceso al título de Máster (licenciados, graduados o equivalente en ciencias de la actividad física y el deporte). - Dominar los conocimientos disciplinares relativos a la especialidad que se desee realizar - El dominio de una lengua extranjera. - Otros requisitos de admisión y méritos. Aconsejables: Capacidad de interacción, comunicación e investigación en el aula, habilidades sociales e iniciación en el uso de las TIC. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Educación: La Educación Física. La educación global no culmina si no existe una educación de lo corporal A través de la motricidad educamos, formamos personas competentes trabajando sus emociones y sus relaciones sociales, desarrollamos - potenciamos su autonomía y la autosuficiencia, mejoramos su autoestima, ampliamos la capacidad de esfuerzo y superación y fomentamos la creatividad del individuo en diferentes ámbitos. En la didáctica específica de la educación física se tratarán métodos para abordar una enseñanza eficaz y de calidad acorde con las necesidades del siglo XXI. Se pretende acercar al futuro docente a los elementos clave del proceso de intervención didáctica: una primera aproximación hacia los objetivos y contenidos, proporcionar unas pautas metodológicas y criterios de evaluación de la materia, para un futuro desarrollo de la programación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está vinculada de forma interdisciplinar con el resto de las asignaturas del Máster; encontramos relación en el bloque genérico, el específico y el practicum. Se detallan algunas de ellas: Psicología del desarrollo, educación y personalidad: el éxito del docente depende en gran parte de su posibilidad de interactuar, comunicarse, conocer al alumno y el periodo evolutivo en el que se encuentra. Organización educativa: para planificar es necesario conocer la estructura y organización del centro escolar. Sociología de la educación y de la orientación familiar: valorar para actuar sobre los constantes cambios en la sociedad, contexto y entornos moldeables que requieren la atención de las nuevas situaciones familiares. En cuanto a las referentes al currículo, se hace vital el conocimiento del alumno hacia el mismo, para poder diseñar y estructurar su trabajo consiguiendo la innovación y mejora. Lengua extranjera: la tendencia hace evidente la necesidad de dominar otra lengua para ejercer plenamente la docencia en un futuro no muy lejano. 2

4 El Practicum dotará al docente de la capacidad para ejercer la enseñanza, aportándole los conocimientos y habilidades para el desempeño profesional, en una combinación perfecta de observación e intervención se potenciarán sus cualidades para una educación eficaz y significativa. El profesor intentará desarrollar al máximo las capacidades del alumno proporcionándole las herramientas para conseguirlo. A su vez debe realizar un continuo feedback del proceso de enseñanza siendo docente y discente elementos activos del proceso. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Las Ciencias de la actividad física y del deporte han tenido una gran evolución en los últimos años. El interés por temas de estudio relacionados con el deporte y sus vertientes es un fenómeno social de gran auge. La formación del futuro profesor debe ser global e interdisciplinar, dotándole de recursos, habilidades y estrategias concretas que faciliten su labor docente. Debe ser capaz de resolver situaciones y conflictos del contexto educativo general y particular, de programar y planificar un curso académico atendiendo a la legislación vigente. La asignatura pretende también formar futuros investigadores en la sociedad, el deporte y la educación con el fin máximo de mejorar su especialización profesional. El docente deberá consolidar hábitos saludables en su vida, ser un modelo para el alumno consiguiendo intervenir en la formación del individuo de manera plena, desarrollando sus capacidades. El cuidado corporal debe asentarse desde las primeras edades, una constancia hacia el ejercicio físico como medida preventiva hacia el sedentarismo y la obesidad, pandemias del siglo XXI. El futuro docente tiene aquí una gran labor y responsabilidad moral para hacer llegar esta necesidad a la escuela y sus entornos más inmediatos. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanzaaprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. 3

5 se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Realizar informes psicopedagógicos que incluyan el diagnóstico y el diseño del plan de intervención específica de alumnos y de grupos, teniendo en cuenta la diversidad. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. 4

6 destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. 5

7 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE28.- Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanzaaprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. 6

8 poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. CE32.- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. CE33.- Adquirir conocimiento sobre marcos legislativos, modelos, teorías y situación actual de la investigación teórica y aplicación empírica de la intervención social en el ámbito comunitario, desde diferentes referentes conceptuales. CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE35.- Diagnosticar necesidades y demandas, objeto de intervención, desde el análisis crítico de documentación, revisión de fuentes e información relativa a la realidad social actual. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CE36.- Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados 7

9 con la investigación-acción social y comunitaria. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE5.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. CE78.- Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE80.- Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. 8

10 CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1. PROGRAMAR EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1. Qué es la programación? 2.Características de la programación 3. La programación didáctica en educación Física: elementos de la programación. 4. El diseño de unidades de enseñanza en Educación Física UNIDAD 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. 1. Estrategias didácticas y estilos de enseñanza: conceptos básicos. 2. Estrategias en la práctica de la enseñanza. 3. Estilos de enseñanza UNIDAD 3. LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y EL CLIMA DE AULA. 1.Comunicación didáctica 2. La estructura de la comunicación didáctica en educación física. 3. La clase de educación física, interacción profesor alumno. 4. Qué es el clima de clase? 5. La motivación UNIDAD 4. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y GESTIÓN DE LA CLASE. 1. Gestión de la clase: la organización y el control del aula 2. La evaluación en educación física: técnicas y procedimientos, instrumentos de evaluación. UNIDAD 5. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Iniciación a la investigación educativa 2. La innovación en educación: modelos y ámbitos de actuación El programa de la asignatura podrá ser modificado según las necesidades y demanda de la materia impartida. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL 9

11 Unidad 1. Programar en educación física. Unidad 2. Estrategias didácticas en educación física. Unidad 3. La comunicación en educación física y el clima de aula. Unidad 4. La evaluación en educación física y gestión de la clase. Unidad 5. Investigación e innovación educativa. 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones Esta distribución podrá ser modificada en función de la comprensión de los contenidos que se impartan. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD FORMATIVA distancia: Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e- book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas a distancia ) distancia: Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) distancia: Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, MÉTODO DE ENSEÑANZA distancia: Sesiones teóricas/ Presentaciones/ Método expositivo distancia: Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos. distancia: Desarrollo de proyectos COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad % CG10, CG1, CG3, CG8; CG CG11, CG2; CB8; CB9; CE15; CE16; CE19; CE20; CE21; CE30; CE4; CE6; CE79; CE80. CG4; CG7; CB6, CB7; CE17; CE22; CE28; CE29; CE

12 gráficos, actividades animaciones flash ) distancia: evaluación distancia: Tutoría y seguimiento (con soporte virtual sistema Elluminate para sesiones para sesiones interactivas, , chats...) distancia: Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno TOTAL HORAS distancia: Evaluación: Autoevaluación /heteroevaluación distancia: Tutoría individual o grupal. distancia: Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.) CG5; CG6; CB10; CE18; CE33; CE34. CE76; CE77; CE78; CE82. CE32; CE36; CE5; CE81; CE83; CE13; CE14; CE3; CE h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN distancia: informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. distancia: prácticas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades. Nivel de profundización de los contenidos, así como su adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) distancia: prueba de evaluación presencial. Nivel de profundización y adquisición de los contenidos 60 11

13 distancia: prueba de autoevaluación a distancia. Autoevaluación de las competencias adquiridas. 10 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica BAÑUELOS, S (2003) Didáctica de la educación Física Madrid: Prentice Hall DÍAZ, J. (2005) La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación Física. Barcelona: Inde Bibliografía complementaria BAZARRA, L.; CASANOVA, O.; GARCÍA J. (2007) Ser profesor y dirigir a profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea BERNARDO CARRASCO, J. Y CALDERERO HERNÁNDEZ, J. (2007) Aprendo a investigar en educación Madrid: Rialp CARLIER, G.; BRUNELLE, J.; FLORENCE, J. (2000) Enseñar educación física en secundaria. Barcelona: Inde. DÍAZ, J. (2005) La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje VVAA (1999) La educación Física en Secundaria. Barcelona: Inde FLORENCE, J.; BRUNELLE J.; CARLIER S; (2001) Enseñar en Educación Física en Secundaria Motivación organización y control. Barcelona: Inde Web Biblioteca digital para consultar cualquier duda acerca de la educación Física. La Educación Física y Deporte su repercusión en la escuela; beneficios Artículos sobre Educación Física de autores de diversos países del mundo. Página de Educación Física sobre aspectos de la programación Juegos, sesiones, programaciones de Educación Física. Enciclopedia de educación Física. 12

14 Recursos para trabajar la Educación Física en el aula. 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster nos aproxima a la función educadora del profesor del área de la educación física, aportándole una formación global que le capacite para su desarrollo como profesional de la materia. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 13