2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA. PROGRAMACIÓN

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1 2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA. PROGRAMACIÓN El referente legislativo de la asignatura viene dado por el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre de 2007, en el que se exponen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta materia. Por otra parte, en la presente programación tienen un peso fundamental las Instrucciones para las Pruebas de Acceso a la Universidad publicadas por las Universidades de la Comunidad de Madrid que constituyen un referente inexcusable para el desarrollo de la programación de aula. OBJETIVOS La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la Historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la Historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visión integradora de la Historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la Historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la Historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

2 8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas. CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN La presente concreción de los contenidos corresponde a la elegida por las Universidades de la Comunidad de Madrid y los enunciados son los que sirven de referencia para las Pruebas de Acceso a la Universidad (véase circular correspondiente al curso , última publicada). CONCEPTOS PRIMERA EVALUACIÓN Tema 1. Raíces históricas de la España contemporánea El proceso de hominización en la Península Ibérica: nuevos hallazgos. Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: fenicios, griegos y cartagineses. Conquista y romanización: la pervivencia del legado cultural romano en la cultura hispánica. Las invasiones bárbaras. El reino visigodo: instituciones y cultura. Tema 2. La Península Ibérica en la Edad Media: Al Ándalus Evolución política de Al Ándalus: conquista, emirato y califato de Córdoba. Al Ándalus: la crisis del siglo XI. Reinos de taifas e imperios norteafricanos. Al Ándalus: la organización económica y social. Al Ándalus: el legado cultural. La mezquita y el palacio en el arte hispano musulmán. Tema 3. La Península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos Los reinos cristianos en la Edad Media: los primeros núcleos de resistencia. Los reinos cristianos en la Edad Media: principales etapas de la reconquista. Los reinos cristianos en la Edad Media: las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. Modelos de repoblación y organización social. Diversidad cultural en los reinos cristianos en la Edad Media: cristianos, musulmanes y judíos. Los reinos cristianos en la Edad Media: manifestaciones artísticas. 2

3 Tema 4. La Baja Edad Media. Crisis de los siglos XIV y XV Los reinos cristianos en la baja Edad Media: organización política e instituciones en el reino de Castilla y en la Corona de Aragón. Los reinos cristianos en la baja Edad Media: crisis demográfica, económica y política. Los reinos cristianos en la baja Edad Media: la expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. Los reinos cristianos en la baja Edad Media: las rutas atlánticas (castellanos y portugueses). Las islas Canarias. Tema 5. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno Los Reyes Católicos y la unión dinástica: integración de las Coronas de Castilla y de Aragón. Los Reyes Católicos. La conquista del reino Nazarí y la incorporación del reino de Navarra. Los Reyes Católicos: la integración de las Canarias y la aproximación a Portugal. Los Reyes Católicos y la organización del Estado: instituciones de gobierno. Los Reyes Católicos: la proyección exterior. Política italiana y norteafricana. Tema 6. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial El descubrimiento de América. Conquista y colonización de América. Gobierno y administración en el imperio colonial. Impacto de América en España. Tema 7. La España del siglo XVI El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanías. La monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica. La España del siglo XVI: el modelo político de los Austrias. La unión de reinos. Economía y sociedad en la España del siglo XVI. Cultura y mentalidades en la España del siglo XVI. La Inquisición. Tema 8. La España del siglo XVII Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos. La crisis de

4 La España del siglo XVII: el ocaso del imperio español en Europa. La España del siglo XVII: evolución económica y social. La España del siglo XVII: esplendor cultural. El Siglo de Oro. SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 9. La España del siglo XVIII La España del siglo XVIII: la guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. La España del siglo XVIII: cambio dinástico. Los primeros Borbones. La España del siglo XVIII: reformas en la organización del Estado. La monarquía centralista. La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. La España del siglo XVIII: evolución de la política exterior en Europa. La España del siglo XVIII: la política borbónica en América. La Ilustración en España. Tema 10. La crisis del Antiguo Régimen La crisis de La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. La emancipación de la América española. Tema 11. La construcción y consolidación del Estado liberal El reinado de Isabel II. La oposición al liberalismo [incluyendo cuestión sucesoria]: carlismo y guerra civil. La cuestión foral. La construcción del Estado liberal (Isabel II : las Regencias; Isabel II : el reinado efectivo. El Sexenio democrático ( ): intentos democratizadores. La revolución, el reinado de Amadeo I y la Primera República. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de Tema 12. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX 4

5 Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: El impacto del ferrocarril. Transformaciones sociales. Crecimiento demográfico. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educación y la prensa. TERCERA EVALUACIÓN Tema 13. La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernización. El Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la Restauración. La Guerra de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera. La Segunda República: la Constitución de Del bienio reformista al radicalcedista. La Revolución de Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. Política de reformas y realizaciones culturales. La guerra civil: la sublevación militar y el estallido de la guerra. El desarrollo del conflicto: etapas y evolución de las dos zonas. Dimensión política e internacional del conflicto. Las consecuencias de la guerra. Tema 14. La dictadura franquista La creación del Estado franquista: Fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Evolución política y coyuntura exterior. Del aislamiento al reconocimiento internacional. El exilio. La consolidación del régimen franquista. Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo. Los cambios sociales. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición al régimen. Evolución de las mentalidades. La cultura. Tema 15. La España actual La transición a la democracia. La Constitución de Principios constitucionales y desarrollo institucional. El estado de las autonomías y su evolución. 5

6 Los gobiernos democráticos. Los desafíos del golpismo y del terrorismo. Cambios políticos, sociales y económicos. Cultura y mentalidades. La integración de España en Europa. España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto internacional. Como el curso segundo de Bachillerato, además de tener un carácter terminal de etapa, tiene un carácter propedeútico para acceder a los estudios universitarios, los mínimos exigibles para una evaluación positiva del alumnado serán, en este caso, aquellos que le permitan superar con éxito la prueba de Selectividad. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES En este apartado se recogen, se concretan y se amplían los contenidos del Bloque I del programa oficial. o Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes. o Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución. Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico. o Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedentes de fuentes primarias y secundarias. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico. o Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la acción histórica. o Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión plena del período. o Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos. o Representación e interpretación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes temporales y mapas conceptuales que caractericen los principales modelos sociales estudiados. o Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos. o El tiempo histórico como procedimiento para analizar los cambios producidos en esta larga etapa. o Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en la España de los siglos XIX y XX. 6

7 ACTITUDES Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes. Tolerancia y respeto hacia otras culturas y maneras de pensar. Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para comprender los fenómenos históricos. Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales. Estímulo de las actitudes de tolerancia hacia las diversas tendencias políticas y religiosas. Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon en defensa de los derechos y libertades. Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales. Fomento de la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política. Sentido de colaboración y solidaridad entre las regiones o territorios que forman la España actual teniendo como referencia las relaciones en otras etapas históricas. Adquisición de criterios a favor de los valores democráticos. Interés por los cambios sociales que dieron origen a una sociedad semejante a la actual. Rechazo a la violencia y la guerra como medio de solución de conflictos. Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento. Tolerancia y respeto hacia los que opinan de forma diferente. Valoración de la libertad individual y colectiva como derecho inalienable. METODOLOGÍA DIDÁCTICA En las estrategias de enseñanza, combinaremos las expositivas y las de indagación y trabajo práctico. o La clase comenzará con la exposición y explicación del tema por parte del profesor para construir grandes marcos panorámicos, para realizar introducciones temáticas y favorecer la comprensión de los aspectos abstractos que sean necesarios. Esta exposición se apoyará tanto en el libro de texto como en muy diversos materiales en formato papel y digital con los que cuenta el Departamento y que seguirá elaborando en función de las necesidades que 7

8 surjan en cada momento y que permitan hacer más eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje. o El material digital de apoyo estará constituido por presentaciones (fundamentalmente en power point), vídeos de corta duración, documentales más largos recapituladores de los temas estudiados, etc. o Este método expositivo irá acompañado siempre de actividades de aplicación y comprobación: se trabajarán textos de distinto tipo, mapas, gráficos, tablas estadísticas, mapas conceptuales, ejes cronológicos, esquemas, etc. o Las estrategias didácticas de investigación intentarán desarrollar en el uso reflexivo de conceptos, procedimientos y actitudes. Los alumnos realizarán al menos dos pequeños trabajos de investigación en los que deberán responder a una cuestión previamente planteada, buscar datos en fuentes diversas y formular conclusiones. La motivación de los alumnos nos parece indispensable para un aprendizaje significativo. Por ello se procurará crear las condiciones óptimas para lograrla. Los medios audiovisuales y la prensa se utilizarán con este fin. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Entre los materiales utilizados, predominarán los escritos, aunque en todo momento se hará uso de la imagen. Emplearemos los materiales disponibles en el instituto, así como aquellos que los alumnos aporten, o los que obtengamos a nivel de Departamento. En una sumaria clasificación emplearemos: 1. Materiales escritos: o El libro de texto del alumno: Historia de España de la Editorial Santillana. o Los distintos diccionarios históricos y libros de consulta de que dispone el Departamento y la biblioteca del centro. o Tablas estadísticas y gráficos variados. o Colecciones de textos históricos. o Prensa y revistas, tanto de información, de divulgación histórica como especializadas. o Atlas y mapas murales geográficos e históricos. 2. Materiales audiovisuales: o Videos de películas y documentales. 3. Uso de Internet. Entre las generalistas más utilizadas cabría destacar las siguientes: 8

9 Además, en cada tema se les recomendará a los alumnos las direcciones oportunas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se pretende evaluar la capacidad para 1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de 9

10 Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones. 4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó. 5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política. 6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata de comprobar que son capaces de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se 10

11 constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen. 8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial el europeo y el hispanoamericano. Con este criterio se verificará la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y períodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito. 10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En todo el proceso de evaluación del alumnado se tendrá en cuenta, a través de los medios que a continuación se exponen, su dominio de los conceptos, procedimientos y actitudes que constituyen los contenidos del currículo. Asimismo, a través de la observación directa en clase se evaluará el seguimiento de las normas de trabajo expuestas en los primeros días del curso. Se utilizarán tres herramientas fundamentales en este proceso de evaluación 11

12 o Ejercicios de diversa índole adecuados a cada uno de los temas que se estén trabajando (textos, mapas, gráficos, materiales estadísticos y actividades contenidas en el propio libro de texto o proporcionadas por el profesor). o Trabajos: comentarios de texto, películas, documentales, gráficos, pequeños trabajos de investigación, etc., referidos a las unidades temáticas que en cada momento se estén desarrollando. o Pruebas recapituladoras de los temas estudiados con la estructura y los criterios de calificación que están en vigor para las PAU. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La estructura de los exámenes y los criterios de calificación seguirán el modelo de los propuestos en los últimos años en las Pruebas de Acceso a la Universidad (enlace con las instrucciones de las universidades madrileñas del pasado curso que incluye un modelo de examen). Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre. Los exámenes que se realicen a lo largo del curso tendrán carácter acumulatorio, no liberatorio. Es decir, cada uno de los exámenes contendrá todos los temas que se hayan estudiado. En la calificación de cada una de las tres evaluaciones que se realizarán durante el curso, el peso de los trabajos y actividades en la calificación del alumno será del 10% y el de las pruebas escritas del 90%. En el mes de mayo se realizará un examen final para todos los alumnos en el que entrarán todos los temas. Este examen tendrá un peso del 30% de la calificación final en el caso de aquellos alumnos que hayan aprobado todas las pruebas correspondientes a las distintas evaluaciones y de un 90% para los alumnos que lleven el curso suspenso (el 10% será para el trabajo realizado a lo largo del curso). Sintéticamente, tanto en las pruebas escritas como en los ejercicios y trabajos se valorará fundamentalmente: El conocimiento del proceso histórico, La precisión conceptual, La utilización rigurosa del lenguaje histórico, La precisión cronológica y espacial, La formulación ordenada de motivos, causas y efectos y la riqueza argumentativa, La capacidad de síntesis, claridad y organización expositiva. 12

13 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Se deberán recuperar los diferentes aspectos que constituyen la calificación del alumno antes mencionada. Para ello se utilizará la observación directa, se programarán las tareas y ejercicios que permitan recuperar los no realizados o que hayan sido calificados de forma negativa y se realizará una prueba objetiva de recuperación con la misma estructura que las pruebas escritas de la evaluación correspondiente. Las fechas en que se realizarán las pruebas objetivas de recuperación de cada una de las evaluaciones serán las siguientes: Semana del 9 al 13 de diciembre: recuperación de la primera evaluación. Semana del 10 al 14 de marzo: recuperación de la segunda evaluación. Examen final de mayo (días 12 al 14): recuperación de la tercera evaluación. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Los alumnos que cursen 2º de Bachillerato y no hayan aprobado la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º, tendrán que superar esta. Podrán optar por realizar un examen por trimestre, programado para una semana después de las fechas de evaluación de sus grupos, o por la entrega de los ejercicios y trabajos que, también con periodicidad trimestral, le entregará el profesor de Ciencias Sociales del grupo y curso en el que se encuentra el alumno. La realización de dichos trabajos, la puntualidad en la entrega y su resolución correcta supondrá el aprobado de la asignatura. Si no fuera así, el alumno podrá optar al examen trimestral (también lo podrá hacer si quiere subir nota). Si no aprobara por la entrega de trabajos o por exámenes trimestrales podrá presentarse a un examen final que se realizaría el día 8 de abril. Secuencia de contenidos por trimestre y fechas límite de entrega de los actividades y trabajos y de realización de las pruebas. 5 diciembre: temas 1 al 6 El Antiguo Régimen. La revolución industrial. Revoluciones liberales y nacionalismo. Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero. Las grandes potencias europeas. 13

14 Segunda revolución industrial e imperialismo. 7 de marzo: temas 7 al 12 La Primera Guerra Mundial La revolución rusa y la URSS Los problemas económicos de entreguerras El ascenso de los totalitarismos fascita y nazi La Segunda Guerra Mundial. La Guerra Fría 4 de abril: temas 13 al 15. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA La norma que regula la pérdida del derecho a evaluación continua está fijada en el Reglamento de Régimen Interior del centro. En caso de que se aplique la medida de la pérdida del derecho a evaluación continua del alumno o alumna, comunicado convenientemente al alumno o alumna y a su familia, deberá presentarse a la convocatoria de junio a un examen final con los contenidos de toda la materia. Además deberá de presentar una serie de actividades convenientemente comunicadas por el profesor que determinarán la calificación final en convocatoria ordinaria. Atendiendo a situaciones excepcionales por las que el alumno o alumna haya perdido la evaluación continua se le podría eximir de las partes que tuviera aprobadas antes de la pérdida de la misma. Se pretende hacer una distinción clarísima de la pérdida de evaluación continua por inasistencia voluntaria a las clases, de la pérdida por una circunstancia ajena a la voluntad del alumno o alumna. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en la convocatoria de junio realizarán una prueba objetiva que incluirá todo el temario cuya estructura y criterios de calificación coincidirán con los establecidos en las PAU. 14

15 PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS El Departamento de Geografía e Historia hará público el contenido íntegro de la presente programación a través de la página web del Instituto para que pueda ser consultada por los alumnos y sus familias. Asimismo, en los primeros días del curso, se colocará en el tablón de anuncios de cada una de las aulas una hoja en la que constará la temporalización de los contenidos, los trabajos a realizar por los alumnos y los criterios de calificación. Los alumnos con la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato pendiente recibirán, con la suficiente antelación, una hoja informativa con el detalle del trabajo que deben realizar en cada una de las evaluaciones previstas y con los correspondientes plazos de entrega de los mismos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este nivel la atención a la diversidad tendrá por objeto el que todos los alumnos, sea cual sea su ritmo de aprendizaje, alcancen los objetivos de la materia y dominen los contenidos de los que se examinarán en la PAU. Por ello, se deberá favorecer el logro de dichos objetivos, con actividades de distinto nivel si fuese necesario pero, en ningún caso será posible modificar los contenidos y criterios de evaluación establecidos en esta programación con carácter general. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos de 2º de Bachillerato tienen un programa de estudios muy cargado por la propia estructura y finalidad de este curso. Por ello, se prevé una actividad fija (la visita al Congreso o al Senado) que se podrá incrementar con alguna otra salida si la oferta cultural de Madrid presentase alguna actividad que fuese altamente provechosa para un mejor conocimiento de la Historia de España. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE El profesor además de evaluar a los alumnos y su aprendizaje, debe valorar los procesos de enseñanza y la propia práctica docente desarrolladas para tal fin, relacionándolo con los propios objetivos educativos planteados en el currículo y la consecución de las competencias básicas. En este proceso evaluador se deberán incluir aspectos como el aprovechamiento de los recursos del centro, la coordinación con el profesorado y otros órganos implicados en la práctica docente, los criterios de evaluación planteados, las medidas de refuerzo y apoyo, la metodología y materiales 15

16 utilizados en la práctica docente y los criterios de calificación y recuperación empleados. Los resultados de esta evaluación deberán servir para modificar aquellos aspectos de la práctica docente en los que se han detectado dificultades o no han sido todo lo adecuados para las características del alumnado, el contexto del centro o las características de la materia. Esta evaluación sería conveniente realizarla después de cada trimestre, en especial tras la primera evaluación, para solucionar problemas (generales o concretos) que puedan afectar a lo largo del año. La del final de curso, que se recogerá en la Memoria, servirá para la planificación de unas Programaciones Didácticas para el posterior curso escolar, que intenten paliar, en la medida de lo posible, las dificultades o carencias descubiertas en el curso actual. La evaluación de la práctica docente, que se pondrá en práctica a lo largo de todo el curso, tendrá en cuenta los siguientes criterios e indicadores: Adecuación de la programación de aula a los criterios generales previstos en la presente programación. Revisión de la adecuada motivación del alumnado a través de la adecuada presentación de contenidos y su funcionalidad, actividades, etc. Revisión constante de que la secuenciación de los contenidos, su distribución y progresión, así como la programación de actividades, son adecuadas para que cada grupo de alumnos pueda alcanzar los objetivos didácticos propuestos. Aplicación de los criterios de evaluación y de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la presente programación. Se evaluará la orientación del trabajo de los alumnos y el seguimiento de su aprendizaje introduciendo las actividades de ampliación, recuperación y refuerzo que se requieran. En este aspecto es fundamental cuidar la organización y el clima del aula. Utilización de suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales). Corrección de los trabajos y actividades de los alumnos estableciendo pautas para la mejora de sus aprendizajes. Información a padres, profesores y alumnos de los resultados de la evaluación y de las instrucciones procedentes de la Universidad para el desarrollo de las PAU. 16