Objetivos de Aprendizaje. MSc. José Hernández MEIDI - ULA

Transcripción

1 Objetivos de Aprendizaje MSc. José Hernández MEIDI - ULA

2 Qué son los objetivos? Son los logros que se desean alcanzar a mediano o largo plazo para facilitar el proceso de aprendizaje. Metas de aprendizaje a las que se quiere llegar. Describe el resultado esperado. Existen autores que los clasifican por dimensiones o áreas: cognitivas, afectivas y psicomotriz.

3 Aportes de Bloom (1956, 2000) La instrucción se cumple en tres fases: (a) condiciones previas, (b) los procedimientos de operación y (c) resultados. Las condiciones previas se refieren a las conductas iniciales que el docente debe determinar antes de comenzar la instrucción. Con esto, se definen los objetivos de aprendizaje a alcanzar, los cuales deben ser descritos en términos de conducta.

4 Aportes de Bloom (1956,2000) Los objetivos deben ser informados al educando, con el fin de éste tenga conocimiento de lo que se espera que realice durante la instrucción. Los objetivos deben estar cuidadosamente elaborados, considerando el grado de dificultad (según el nivel mental del educando) y atendiendo a los dominios de comportamiento humano: Cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

5 Dominio Cognoscitivo Comprende los objetivos que se relacionan con procesos mentales, tales como pensar, memorizar, analizar, tomar decisiones Comprende cinco (6) niveles: a) Recordar (conocimiento) b) Comprender c) Aplicar d) Analizar e) Evaluar f) Crear

6 Dominio Cognoscitivo Categoría: Recordar Se refiere a recordar información previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. Verbos relacionados: Reconocer, recordar, listar describir, denominar, localizar, identificar, etiquetar, leer, seleccionar, nombrar, enunciar, definir.

7 Dominio Cognoscitivo Categoría: Comprender Quiere decir entender (apropiarse) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. Verbos relacionados: Interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar, parafrasear.

8 Dominio Cognoscitivo Categoría: Aplicar El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para resolver un problema o tarea con un mínimo de supervisión. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones o familiares que se le presentan. Verbos relacionados: ejecutar, implementar, desempeñar, usar, calcular, resolver, utilizar, demostrar, aplicar.

9 Dominio Cognoscitivo Categoría: Analizar El alumno distingue, clasifica y relaciona ideas, se hace preguntas, elabora hipótesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido (razona). La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones. Identifica causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. Verbos relacionados: diferenciar, organizar, atribuir, comparar, delinear, estructurar, integrar, analizar, contrastar.

10 Dominio Cognoscitivo Categoría: Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados. Verbos relacionados: comprobar, criticar, revisar, formular hipótesis, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

11 Dominio Cognoscitivo Categoría: Crear El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices planifican y producen. Verbos relacionados: generar, planear, producir, diseñar, construir, idear, elaborar, crear.

12 Dominio Psicomotor Se clasifican fundamentalmente las destrezas psicomotoras. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. En el aprendizaje de destrezas psicomotoras como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que su empleo sea pertinente.

13 Dominio Psicomotor VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO PSICOMOTOR Movimientos reflejos Movimientos básicos Habilidades perceptivas Habilidades físicas Movimientos de destrezas Comunicación no verbal Arreglar, extender, flexionar, relajar, tender, tensar Agarrar, alcanzar, brincar, apoyarse, moverse, deslizarse, saltar, tocar, marchar Distinguir, escribir, equilibrar, lanzar, manejar, manipular, trazar, rebotar Ascender, detenerse, moverse, resistir Cambiar, dar volteretas, patinar, rebotar, zambullirse, limar Danzar, sentarse, sonreír, sostenerse

14 Dominio Afectivo Se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse su evaluación como problemática o difícil.

15 Dominio Afectivo VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO Toma de conciencia Responder Valorar Atender, concienciar, escuchar, percibir, sensibilizar Aclamar, colaborar, cumplir, cooperar, obedecer, rechazar, seguir, declarar, manifestar Aceptar, apoyar, cultivar, estimar, promover, valorar, decidir, sancionar Organizar Asociar, considerar, definir, elegir, juzgar, relacionar, discutir, equilibrar, organizar Caracterizar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer

16 Modelo de Robert Mager para la formulación objetivos El modelo de Mayer para la formulación de objetivos es uno de los más conocidos. Su modelo es una declaración que incluye tres componentes importantes: Conducta : Es un comportamiento claramente identificable que define lo que podrá hacer el estudiante. El verbo a seleccionar debe ser observable y medible. Contenido. Tema objeto de estudio Condiciones: Se refiere a la situación o escenario bajo el cual el estudiante tendrá que demostrar el comportamiento. Patrón de rendimiento: Corresponde el criterio de desempeño mínimo o limitaciones dentro de los cuales se debe manifestar el comportamiento.

17 Modelo de Robert Mager para la formulación objetivos FÓRMULA : VERBO DE CAPACIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN + PATRÓN DE RENDIMIENTO (Opcional) - Subrayar 5 ideas principales en un artículo de periódico dado. - Identificar 3 recursos literarios presentes en un texto narrativo dado - Diagnosticar el estado de un paciente con hipertensión a partir de la lectura de su electrocardiograma

18 Modelo de Robert Gagné para la formulación objetivos Gagné no establece objetivos específicos ni generales, prefiere llamarlo objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone que para formular un objetivo con suficiente precisión estos deben contener en su descripción los siguientes componentes: Capacidad que ha de aprenderse: Se enmarca en una de las cinco variedades de capacidades propuestas por Gagné (Información Verbal, destrezas Intelectuales, estrategias cognoscitivas, destrezas Motoras, actitudes). Para ello, el autor brinda los siguientes verbos: repetir, enunciar, resumir, discriminar, identificar, clasificar, demostrar, generar, adoptar, ejecutar y elegir. Acción: El verbo de acción se refiere a la actividad que desarrollará el estudiante y es seleccionado por el docente/diseñador. Normalmente se enuncia en forma de gerundio. Situación: se refiere a la situación que enfrentará el estudiante cuando se le pida ejecutar la acción que se espera haya aprendido. Instrumentos y otras restricciones: Patrón de rendimiento Objeto: es lo que se obtiene después que el educando exprese su conducta, al final del aprendizaje.

19 Modelo de Robert Gagné para la formulación objetivos Fórmula: SITUACIÓN + VERBO DE CAPACIDAD + CONTENIDO + VERBO DE ACCIÓN + PATRÓN DE RENDIMIENTO (Opcional) + OBJETO - Dado un conjunto de instrumentos musicales discrimina separándolos por grupos según los tipos de instrumento. - Observada una película, enuncia 4 aspectos resaltantes del gobierno de Hugo Chávez Frías escribiéndolos en un ensayo. - Dado tres colores de pintura y envases, demuestra el conocimiento de los colores secundarios elaborando 3 mezclas con colores primarios. - Dada una guitarra y una partitura musical, ejecuta interpretando la pieza musical correspondiente a la partitura.

20 Referencias Lorin, A. y Krathwohl, D. (2000) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Abridged Edition Gagné, R., y Briggs, L. (1976). La planificación de la enseñanza: sus principios; traducción por Jorge Brash; México: Trillas Gagné, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. Traducción por José Carmen Pecina. México: Interamericana.