Título de la ponencia: PARA QUÉ SE LEE EN LAS UNIVERSIDADES DE COLOMBIA? 1

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1 Título de la ponencia: PARA QUÉ SE LEE EN LAS UNIVERSIDADES DE COLOMBIA? 1 Autora: Violeta Molina Natera Pontificia Univeridad Javeriana, Cali, Colombia RESUMEN Eta ponencia muetra lo reultado de encueta realizada a 3719 etudiante univeritario colombiano, en el marco de la invetigación PARA QUÉ SE LEE Y SE ESCRIBE EN LAS UNIVERSIDADES DEL PAÍS? UN APORTE A LA CONSOLIDACIÓN DE LA CULTURA ACADÉMICA. Eta invetigación tiene como objetivo caracterizar y analizar la práctica de lectura y ecritura a nivel de pregrado y actualmente e lleva a cabo con la participación de 17 univeridade pública y privada. Aunque la encueta también indaga por otro apecto, ólo e preentan aquí lo reultado que tienen que ver con la concepcione y experiencia de la lectura en la formación profeional. Lo reultado muetran que lo etudiante principalmente leen para la aignatura y u principal propóito e leer para er evaluado de ditinta manera. Lo tipo de texto que má e leen on lo apunte de clae. Ademá, e encontró que un buen número de etudiante leen texto en inglé. Eto reultado e analizan a partir de la claificación de la área del conocimiento propueta por la Uneco, con el fin de motrar el comportamiento de lo apecto indagado en eta área. En cada pregunta e dicuten lo reultado y e abren nueva línea de invetigación para indagar por apecto que eñalan dicho reultado. Palabra clave: Lectura, Educación uperior, Cultura académica. Área temática para la que e propone el trabajo: Dede lo ujeto: docente y etudiante como uuario de la cultura ecrita y ujeto de evaluación 1 Ponencia preentada en el II Seminario Internacional de Lectura en la Univeridad y I Congreo Nacional de Expreione de la Cultura Ecrita en Intitucione de Educación Media Superior y Superior. Aguacaliente, México, agoto de ISBN

2 PARA QUÉ SE LEE EN LAS UNIVERSIDADES DE COLOMBIA? La invetigación Actualmente en nuetro paí e realiza la invetigación Para qué e lee y e ecribe en la univeridade del paí? Un aporte a la conolidación de la cultura académica. En eta invetigación participan 17 univeridade, entre pública y privada, con equipo interdiciplinario que dicuten y analizan el tema de la alfabetización académica. El objetivo e caracterizar, analizar e interpretar la práctica académica de lectura y ecritura en programa de pregrado. Para ete fin, e aumen como punto de partida lo iguiente interrogante: qué e pide leer y ecribir al etudiante?, para qué e pide leer y ecribir?, qué e hace con lo que e lee y e ecribe?, cuále on lo mecanimo de legitimación, valoración y evaluación de lo producto de lectura y ecritura en la univeridad? y qué clae de apoyo reciben lo etudiante ante, durante y depué de la lectura y ecritura de texto? La encueta Ete intrumento fue contruido con la participación de la univeridade involucrada. Conta de 22 pregunta que hacen referencia a la actividade en la que etán preente práctica de lectura y ecritura académica, alguna de repueta abierta y otra de elección múltiple con varia o una repueta. La encueta e aplicó en cada univeridad a una muetra determinada por un equipo de etadítico, que dio como reultado 3700 etudiante matriculado en el período , en lo emetre intermedio de una muetra de carrera etablecida para cada univeridad. La aplicación fue en el emetre Para el análii e organizó la información egún la área del conocimiento propueta por Uneco, como lo muetra la iguiente tabla: TABLA 1 DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS UNESCO A NIVEL NACIONAL NOMBRE DEL ÁREA Recuento % CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN COMERCIAL Y DERECHO ,69 EDUCACIÓN ,31 SALUD Y SERVICIOS SOCIALES ,31 2

3 INGENIERÍA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN ,21 HUMANIDADES Y ARTES 254 6,83 CIENCIAS 242 6,51 AGRICULTURA 132 3,55 SERVICIOS 22 0,59 TOTAL El análii e realizó en cada univeridad contratando lo reultado intitucionale con nacionale, tomándoe lo reultado con lo promedio má alto y, en alguno cao, lo reultado má bajo o lo intermedio, egún fuera de interé para el análii. En eta ponencia e incluirán la pregunta que indagan por la concepcione y experiencia obre la lectura en la formación profeional. La pregunta de eta categoría fueron de elección múltiple con varia repueta para indagar por la actividade que motivan la lectura, lo propóito para lo que e lee, lo tipo de texto que e leen y el uo de egunda lengua para eto propóito. Lo reultado 1. Actividade académica para la que e lee En la actividade académica que má incitan la lectura de texto (pregunta 1) 2, la tendencia nacional e que la gran mayoría de lo etudiante (88.76%) leen para la aignatura. 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 2 Para cuále de la iguiente actividade académica uted lee? 3

4 Llama la atención la ecaa participación que tiene la lectura, como actividad académica, por fuera del contexto de una aignatura. Al parecer, lo etudiante etán motivado para acercare a lo texto académico, preferiblemente i ete ejercicio etá mediado por una evaluación, lo que muetra que on poco lo demá epacio académico que tienen lo etudiante para acercare a lo texto. En egundo lugar aparece la lectura para grupo de etudio (46.73%). E probable que mientra para alguno etudiante lo grupo de etudio ean grupo conolidado con horario, propóito y epacio etablecido, otro podrían entenderlo como epacio informale que ocurren epontáneamente con perona diferente, egún la neceidad epecífica. También e encontró que lo etudiante pueden tener otra motivacione, como leer para un evento académico (37.46%), leer para emillero de invetigación (20.17%) y leer para un curo extracurricular (19.98%). Eto reultado cuetionan frente a la actividade académica que la univeridade proponen para fomentar, dentro y fuera de la aignatura, la contrucción del conocimiento a travé de la lectura. Al parecer, on poca eta actividade o e muy ecaa la acogida que tienen entre nuetro etudiante. Reultado por área Uneco Con repecto a la área del aber, la encueta evidencia que la área de ervicio y alud tienen un mayor porcentaje (95.45% y 92.36%) de etudiante que leen para la aignatura, frente al área de ingeniería (86.09%), en la que hay menor ocurrencia. En egundo lugar etá la lectura para grupo de etudio y e encontró una diferencia ignificativa entre la área, iendo la de ciencia (62.81%) en la que má e lee con ete fin y en la de humanidade (32.68%) en la que meno, como e muetra a continuación. TABLA 2 Actividade académica para la que e lee Leer para Agricultur a Ciencia Ciencia ociale Educaci ón Humanida de Ingenierí a Salud Servicio Aignatura Grupo de etudio Evento

5 académico Semillero de invetigación Curo extracurricul ar Otra Concuro Club de lectura En cuanto a la participación en evento académico, la mitad de lo etudiante de alud leen con ete propóito (49.19%), mientra que ólo el 4.55% de lo de ervicio lo hacen para ete fin. Por otra parte, en relación con la promoción de la cultura invetigativa entre lo etudiante, e encontró una alta participación de lo etudiante de agricultura en emillero de invetigación (37.12%), mientra que en lo de ervicio no hubo ninguna participación para eto grupo. En cuatro de la ocho área la participación e imilar, entre un 17 y 18%. En ete apecto e pueden tener do interpretacione: o bien que la participación de lo etudiante en lo emillero de invetigación e poca o que u participación no implica neceariamente leer texto académico ino realizar otro tipo de funcione no académica. 2. Propóito para lo que e leen texto académico En eta pregunta e indaga por lo fine con lo que e lee en la actividade ya mencionada (pregunta 3) 3. Teniendo en cuenta que, como e vio en la pregunta anterior, lo etudiante predominantemente leen para la aignatura, el mayor porcentaje muetra que leen para er evaluado. Aí, el 85.99% de lo etudiante leen para preentar una evaluación ecrita, mientra que el 86.39% lee para preentar una expoición y el 69.51% para reponder a una evaluación oral. 3 Con qué propóito lee en la actividade académica eleccionada en la pregunta 1? 5

6 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Reultado por área Uneco En cuanto a lo reultado por área del aber, do ítem predominaron en la área: leer para preentar una expoición y leer para preentar un examen ecrito. La primera opción ocurrió con má frecuencia entre lo etudiante de ervicio (95.45%) y alud (91.63%), y meno en lo de humanidade (81.89%). La egunda opción muetra que cai todo lo etudiante de alud (91.63%) lee para preentar un examen ecrito, y lo que meno lo hacen on lo de ervicio y educación (81.82% y 82.67%). Eto reultado ugieren que en la univeridad lo etudiante e preparan para hacer u preentacione y exámene principalmente a partir de la lectura. TABLA 3 Propóito para lo que e leen texto académico Leer para Agricultur Ciencia Ciencia Educaci Humanida Ingenierí Salud Servicio a ociale ón de a Realizar una expoición Reponder a

7 evaluación ecrita Reponder a evaluación oral Participar en dicuione grupale Dieñar un proyecto Elaborar un ecrito académico Trabajar en un proyecto Aitir a evento académico Ecribir artículo o ponencia Realizar una relatoría Siguiendo con eta pregunta, el tercer ítem en ocurrencia e leer para preentar exámene orale. Eta práctica ocurre con má frecuencia entre lo etudiante de alud (77.97%) y meno en lo de ervicio (54.55%) y en lo de humanidade (60.24%). La etadítica anteriore muetran que lo etudiante etán motivado hacia la lectura de texto con propóito académico i hay una calificación de por medio. Eto ucita un interrogante en cuanto a i docente y etudiante comparten lo mimo propóito frente a la lectura, porque e poible que, a pear de que la actividade de lectura ean objeto de un cuidadoo dieño y planeación, en la práctica lo etudiante e limiten a repetir lo contenido encontrado en lo texto. Ademá, e probable que la concepción de lo etudiante en cuanto a que la lectura deba etar ligada a alguna de evaluación, poiblemente ea reforzada por lo docente al calificar toda la actividade de lectura. 7

8 3. Tipo de texto académico que e leen Lo tipo de texto que má e leen para la actividade académica (pregunta 5) 4 etán en concordancia con la tendencia, ya eñalada en la pregunta 1, de leer para la aignatura, pue lo etudiante leen principalmente u propio apunte de clae (83.68%). 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Eto tiene relación con lo eñalado en el punto anterior, en cuanto a la tendencia de leer para dar cuenta del contenido de lo texto. En relación con ete punto, reulta intereante tener en cuenta el propóito con el que e leen lo apunte de clae, pue mucha vece e leen para recordar lo tema má importante que e vieron en clae y, en otro cao, también podrían tomare como inumo para elaborar contruccione académica con otro fine, como redacción de reeña, reúmene, entre otro. En egundo lugar, el 79.78% de lo etudiante manifietan leer otro tipo de texto relacionado con la aignatura, como on lo materiale elaborado por lo profeore (tallere, guía de trabajo, etc.). Si bien ete tipo de texto e elaboran con fine de 4 Señale lo documento que má leyó en el emetre paado para reponder a u compromio académico. 8

9 aprendizaje, no neceariamente inciden en la formación del conocimiento porque e contituyen en intrumento que generalmente etán dirigido a la realización de actividade puntuale. Son poco lo cao de materiale teórico, como artículo científico, que el profeor elabore y divulgue entre u etudiante en el contexto de una aignatura. En tercer lugar (76.82%) e encuentra la tendencia creciente de leer documento de la red (página web, blog, etc.), y eto abre la dicuión hacia lo tipo de documento electrónico que leen lo etudiante. Reultado por área Uneco Si e analiza la repueta má recurrente por área, e oberva una diferencia ignificativa, pue entre lo de ervicio e leen u apunte de clae en un 95.45%, mientra que lo de educación lo leen en un 74.89%. TABLA 4 Tipo de texto académico que e leen Apunte de clae propio Materiale elaborado por profeor Página web, blog Libro o capítulo de la carrera Libro de conulta Reúmene de libro o artículo Artículo científico Agricult Ciencia Ciencia Educaci Humanida Ingenierí Salud Servicio ura ociale ón de a

10 Documento periodítico Informe de invetigación Apunte de clae de otro compañero Literatura Otro Ahora bien, la lectura de materiale elaborado por lo profeore ocurre en la totalidad de lo etudiante de ervicio y en un 88.64% de lo de agricultura, mientra que entre lo de humanidade e preenta en un 66.93%. E probable que la actividade que lo etudiante deben realizar en u aignatura requieran de ete tipo de guía o materiale, teniendo en cuenta que una proporción alta lo lee. En cuanto a la lectura de texto bajado de la red, la diferencia entre la área muetra que lo etudiante de agricultura leen má texto de la red (84.09%) y lo de educación on lo que meno e acercan a eto texto (72.39%). Lo anterior lleva a reflexionar obre quién aume la reponabilidad de ecoger eto tipo de texto. Si la aumen lo profeore, habría que indagar con qué criterio e eligen y e aignan lo texto de la red. Pero i on lo etudiante quiene lo eligen, habría que tener en cuenta qué criterio iguen para ecoger eto itio, aí como la competencia en el manejo de información con que cuentan, cómo e han dearrollado y qué tipo de actividade e hace en la aignatura para promover u dearrollo. E poible que lo profeore auman que u etudiante deben aber cómo bucar en la red y, ademá, deben tener criterio para eleccionar la información acorde con u objetivo de búqueda. Otro reultado relevante e la lectura de lo texto que e coniderarían como lo má repreentativo de la formación diciplinar, en el que lo etudiante de ciencia (82.23%) leen má libro o capítulo de libro propio de u carrera, en comparación con lo de ervicio y de ciencia ociale que lo leen en un 68%. Eto dato indican que lo profeore poiblemente no etán fomentando en lo etudiante la lectura de texto académico propio de la carrera y la formación diciplinar e lleva a cabo por medio de otro recuro, como clae magitrale, laboratorio, etc. 10

11 4. Lectura en egunda lengua Con relación a la lectura en egunda lengua, el porcentaje de etudiante que dicen que leyeron texto en inglé (61.98%) e ignificativamente má alto que el de lo que ólo leen en epañol (39.39%). 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 E llamativo que también e lean texto en francé y portugué, idioma en lo que la participación de lo etudiante de la univeridade e evidentemente inferior, con relación al inglé. Reultado por área Uneco TABLA 5 Lectura en egunda lengua Agricult Ciencia Ciencia Educaci Humanida Ingenierí Salud Servicio ura ociale ón de a Inglé Sólo epañol en Portugué Francé , Italiano Alemán Otro idioma

12 La lectura de texto en inglé tuvo un comportamiento batante diímil entre la área del aber. Por un lado el 83.33% de lo etudiante de agricultura leen texto completo, mientra que en ervicio lo hacen en un 40.91% y en ciencia ociale en un 50.94%. Sin embargo, también pueden encontrare diferencia en lo promedio de lo que ólo leyeron texto en epañol, pue el 59.09% de lo de ervicio y el 49.16% de lo de ciencia ociale afirman ólo leer en lengua materna, mientra que eto ocurre ólo en el 23.48% de lo etudiante de agricultura. El área que tiene un mayor acercamiento a texto en egunda lengua e el área de agricultura (excepto en alemán e italiano), pero en ciencia ociale e encontró que hay menor lectura de texto en idioma diferente al epañol. Lo anteriore dato plantean la poibilidad de que e eté favoreciendo la lectura de documento en egunda lengua en la aignatura diferente a la clae de inglé. Poiblemente en alguna carrera e promueva el uo de una egunda lengua como medio de intrucción, tema que debe indagare a fondo dado que la encueta no pretendía abordarlo. Igualmente reulta intereante conocer lo tipo de texto que lo profeore aignan para leer en egunda lengua, porque hay tipología que probablemente ean típica de la diciplina y cuya etructura le e familiar a lo etudiante en la lengua materna, lo que facilitaría u comprenión en una egunda lengua. De la mima forma, e neceario conocer lo fine por lo que e aignan eto texto, pue e poible que la razón ea encillamente porque el texto no etá en epañol o porque el profeor realmente deea que lo etudiante dearrollen habilidade para acceder al conocimiento uando la fuente primaria para prepararlo al mundo laboral. Concluione En la educación uperior e upone que e privilegia la contrucción del conocimiento a partir de lo que e encuentra en lo texto académico. Ete proceo requiere una mediación por parte del docente, quien debe proponer y orientar u lectura facilitando etrategia como la invetigación con uno criterio etablecido, la competencia en el manejo de información, la etrategia para leer comprenivamente y el uo adecuado de cita y referencia bibliográfica. 12

13 Sin embargo, a partir de la repueta de lo etudiante e evidencia que on ecaa la actividade en la que e facilitan eta etrategia y que, por lo general, la lectura e ve atraveada por proceo de evaluación, e decir, etá circuncrita a una aignatura. Actualmente no e etá favoreciendo que lo etudiante, autónomamente, propongan materiale para leer y que la lectura e utilice como herramienta para contruir el conocimiento. Reulta paradójico que, aunque la lectura iempre eté ligada al contexto de una aignatura, e fomente por medio de calificación y no como la mejor forma de contruir el conocimiento, por encima del dicuro del maetro. Hace falta en la univeridade una cultura de la lectura para la formación profeional, razón por la que e ecaa la lectura de artículo científico, informe de invetigación y texto que den cuenta de cómo e contruye el conocimiento en una diciplina. E tarea de todo reivindicar el lugar de la lectura como el mejor medio para apropiar el conocimiento en la educación uperior, para contruir aí una cultura académica que favorezca la formación integral de profeionale má y mejor preparado para el mundo laboral. 13

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