PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Prácticas Docentes II" Grado en Educación Primaria. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Prácticas Docentes II" Grado en Educación Primaria Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Ciencias de la Educación DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Ciclo: Área: Horas Créditos : totales : Grado en Educación Primaria 2010 Facultad de Ciencias de la Educación Prácticas Docentes II Prácticas externas obligatorias 4º Cuatrimestral 0 Psicología Evolutiva y de la Educación (Área responsable), Didáctica de la Lengua y la Literatura, Filología Inglesa, Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico, Didáctica y Organización Escolar, Didáctica de la Expresión Corporal, Educación Física y Deportiva, Didáctica de la Expresión Musical, Música Departamento: Dirección física: Psicología Evolutiva y de la Educación (Departamento responsable), Didáctica de la Leng. y Lit. y Fil. Int., Personalidad,Evaluación y Tratam.Psicol., Didáctica y Organización Educativa, Educación Física y Deporte, Didáctica Expresión Musical y Plástica C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N, 41018, SEVILLA Dirección electrónica: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos docentes específicos Siguiendo la propuesta de la profesora Neus Sanmartín (2008) podrán distinguirse tres grandes dimensiones competenciales que representan las capacidades que han de desarrollarse de forma específica, desde las prácticas docentes del Grado de Educación Primaria: colaboración con una institución, actuar profesionalmente en un contexto educativo e investigar/innovar en dicho contexto Los objetivos a desarrollar para cada una de estas dimensiones competenciales son los siguientes: 1. Colaboración en una institución. a. Conocer y comprender la institución y el ámbito sociocultural y/o socioeducativo en que se trabaja, sus normas y características, organización y funcionamiento. b. Conocer e incorporarse al trabajo educativo y a la cultura de la escuela. 2. Actuar profesionalmente en un contexto educativo. a. Aprender a diseñar, poner en práctica y evaluar unidades de programación enfocadas a las áreas y a las competencias del currículum. Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

2 b. Comprender, valorar e interrelacionar los contenidos de las áreas curriculares. c. Aprender a trabajar en equipo y de forma cooperativa. d. Aprender a manejar las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula, atendiendo a la diversidad, fomentando la participación y el respeto. e. Aprender a valorar críticamente el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. f. Valorar las competencias profesionales propias. 3. Investigar/innovar en el contexto. a. Observar el contexto educativo de forma crítica y constructiva. b. Analizar los diferentes agentes implicados en el proceso educativo. Valorar y criticar de forma constructiva y enriquecedora proyectos de investigación e innovación educativa existentes en el contexto educativo. Competencias: Competencias transversales/genéricas Tras la revisión de diversos documentos y el análisis de distintas alternativas sobre las competencias vinculadas al Practicum (ANECA, 2003; ANECA, 2005, Zabalza, 2003; Sanmartín, 2008; Calbó, 2009, Escamilla, 2008 y 2009) planteamos la siguiente propuesta, teniendo en cuenta que en las Prácticas Docentes II se deben abordar todas las competencias asociadas al ejercicio profesional. GT.1 Comprender y relacionar los conocimientos generales y especializados propios de la profesión teniendo en cuenta tanto su singularidad epistemológica como la especificidad de su didáctica. GT.2 Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada. GT.3 Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. GP.1 Analizar y sintetizar la información. GP.2 Organizar y planificar el trabajo. GP.5 Comunicar oralmente y por escrito con orden y claridad, en la propia lengua y en una segunda lengua. GP.6 Buscar, seleccionar, utilizar y presentar la información usando medios tecnológicos avanzados. GP.8 Adquirir y desarrollar habilidades de relación interpersonal. GP.10 Expresar y aceptar la crítica. GP.11 Apreciar la diversidad social y cultural, en el marco del respeto de los Derechos Humanos y la cooperación internacional. GP.13 Transferir los aprendizajes y aplicar los conocimientos a la práctica. GP.14 Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. EP.1 Conocer los fundamentos científicos y didácticos de cada una de las áreas y las competencias curriculares de la Educación Primaria: su proceso de construcción, sus principales esquemas de conocimiento, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en relación con los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. EP.2 Conocer los fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociales de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los diversos contextos educativos. EP.4 Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. EP.5 Fomentar en el alumnado hábitos lectores y el análisis crítico de textos de los diversos dominios científicos y humanísticos incluidos en el currículo escolar. EP.7 Generar y mantener un clima positivo de convivencia escolar basado en el respeto a las diferencias individuales, en las relaciones interpersonales y en la participación democrática en la vida del aula y del centro, así como afrontar de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa. EP.8 Adquirir destrezas, estrategias y hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos entre los estudiantes, estimulando el esfuerzo personal y colectivo. EP.9 Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento, así como los modelos de evaluación y mejora de la calidad de los centros educativos, analizando críticamente sus resultados. EP.12 Promover la educación democrática para una ciudadanía activa y una cultura de paz, colaborando con los distintos sectores de la comunidad educativa y el entorno social. EP.14 Conocer y aplicar en las actividades de aula las tecnologías de la información y la comunicación, para impulsar un aprendizaje comprensivo y crítico. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. M61. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. M64. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. M66. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. M68. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Competencias específicas Este listado puede agruparse en tres dimensiones competenciales propuestas por la profesora Neus Sanmartín (2008) y que, a nuestro modo de ver, representan muy bien las capacidades que han de desarrollarse, de forma específica, desde el Practicum de los Grados de Maestro: 1. Colaboración en una institución: participar, implicarse, ser responsable, trabajar en equipo con el resto de profesionales, comprender Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

3 la institución y el ámbito en que se trabaja, sus normas y características, organización, funcionamiento, etc. En esta primera dimensión se sitúan tanto competencias profesionales, como competencias transversales. 2. Actuar profesionalmente en un contexto: hacer aquello que se supone que implica la profesión, comprenderla y activar los conocimientos y las habilidades personales e interpersonales necesarias para llevar a cabo la tarea. En esta segunda dimensión se situarían, sobre todo, las concreciones de competencias que se relacionan con la acción profesional y las tareas específicas de los y las maestras. 3. Investigar/innovar en el contexto: reflexionar, analizar, investigar, experimentar, descubrir, evaluar, demostrar, y/o mejorar el ámbito y/o el contexto en concreto. Se trata de una dimensión relacionada con la autoevaluación que se plantea tanto a nivel de competencia transversal, como específica. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Mención de Educación Especial. Introducción a los protocolos de actuación ante casos específicos de alumnos/as con N.E.E. Análisis de buenas prácticas en el área de Educación Especial en Educación Primaria: trabajo en equipo, fomento de actitudes positivas hacia la diversidad dentro y fuera del aula, trabajar la diversidad como tema transversal en las diferentes áreas curriculares. Reflexión y análisis de las diferentes respuestas educativas que se pueden proporcionar desde la escuela para atender la población de alumnos/as con N.E.E. Aspectos metodológicos propios de la mención. Análisis de casos de alumnos/as con N.E.E. en el contexto de un centro ordinario. Trabajo colaborativo donde se aporten y debatan diferentes puntos de vista, que servirán para propiciar el análisis y la reflexión en el alumnado. Discusión de documentos relacionados con propuestas y protocolos de intervención en el ámbito de las N.E.E. en el contexto escolar. Mención de Educación Musical. Relación entre teoría y práctica y modelos de acción docente en el Aula de educación musical en Educación Primaria. Contenidos, contextos, funciones y significados de la educación Musical en Educación Primaria. Las TIC en música, en los medios de comunicación y en el aula de Educación musical en Educación Primaria. Aspectos metodológicos propios de la mención. Las clases expositivas consistirán en lecciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura y requerirán de la participación y debate del alumnado. Consideramos aquí además la integración de clases teóricas con exposiciones y seminarios. Mención de Educación Física. Tratamiento específico de la Educación Física en los diferentes ciclos de Educación Primaria. Análisis de buenas prácticas en el área de Educación Física en Educación Primaria. Trabajo de temas transversales desde la Educación Física en Educación Primaria. Aspectos metodológicos propios de la mención. Empleo de metodologías centradas en el trabajo colaborativo donde se aporten y debatan diferentes puntos de vista, que servirán para propiciar en análisis y la reflexión en el alumnado. Mención Especialista en Lengua Extranjera Tools for classroom observation. Lesson planning and classroom management The role of the teacher: language use and interaction in the EFL classroom Collaborative action research in classroom practice. Aspectos metodológicos propios de la mención. Desarrollo e implementación de herramientas de observación. Observación y análisis de sesiones de clases. Diseño, desarrollo y discusión de estrategias, recursos y técnicas para el aula. Debate sobre modelos docentes. Reflexiones didácticas para el futuro. ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del cuatrimestre Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

4 Clases teóricas Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: La realización de los créditos de esta materia debe implicar unos principios metodológicos acordes con las pautas marcadas para la enseñanza en Educación Primaria. Estos principios nos permiten caracterizarla como comunicativa, inductiva, lúdica, activa y globalizada. También debe implicar necesariamente una metodología que potencie un análisis reflexivo y crítico de las tareas educativas. Para ello, será fundamental la selección de situaciones extraídas de las vivencias del alumnado y el análisis constructivo de las mismas a la luz de los modelos teóricos. Además, debe hacerse partiendo de las dudas e inquietudes del propio alumno y de sus compañeros, de sus tutores, con el fin no tanto de buscar soluciones óptimas a problemas concretos, sino de explorar caminos personales para desarrollar su competencia profesional. Consideramos las Prácticas Docentes como una actividad en la que el estudiante pone en juego las metodologías innovadoras que le permitirán profundizar en la práctica reflexiva, en el aprendizaje autónomo y en su implicación en el campo profesional. A continuación se detallan algunas de las actividades que tendrán que realizar los alumnos y alumnas que cursen las Prácticas Docentes II. La concreción de cada una de ellas deberá hacerse de forma individualizada, con el tutor académico asignado, y en estrecha colaboración con el tutor profesional. 1. Sesiones Informativas sobre la Prácticas Docentes II. Éstas se desarrollarán a lo largo del primer cuatrimestre. En ellas se informará acerca de los centros de prácticas, procedimientos e instrucciones generales relacionadas con la solicitud y desarrollo de las prácticas. 2. Formación Previa: antes de iniciar el periodo de estancia en los centros de prácticas Clases presenciales: exposiciones docentes y/o actividades académicas dirigidas (seminarios, conferencias y/o tutorías individuales o colectivas). Reuniones de tutorías previas convocadas por los tutores académicos. Prácticas de campo Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: 1. Prácticas en centros educativos: durante y después de la estancia en los centros Una vez que el estudiante se ha presentado en su centro de prácticas y ha establecido contacto con su tutor/a profesional, se iniciarán las actividades formativas que se detallan a continuación: 3.1. En colaboración con los tutores académicos y profesionales el alumnado en práctica, mediante seminarios y tutorías presenciales y/o virtuales, deberá: Reunirse con los tutores académicos, en la semana previa a la incorporación al centro, donde se les hará entrega de toda la documentación necesaria en el proceso: carta de presentación, acta de selección e impresos de evaluación (centro y alumnado). Los tutores profesionales, en coordinación con el tutor académico y el estudiante, deberán rellenar el ACTA DE SELECCIÓN ( Una vez impreso por triplicado, ésta debe ser firmada por tutor profesional, tutor académico y el alumno o alumna, quedándose, cada uno de los firmantes, con una copia. Es responsabilidad del estudiante que, en el plazo de diez días iniciadas las prácticas, entregue fotocopia en la Oficina de Gestora de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación por correo electrónico (fcepracticas@us.es) o postal Calle Pirotecnia, s/n. (41013) Sevilla. Informarse del contexto sociocultural en el que está inmerso el centro escolar. Informarse sobre la organización y el funcionamiento de la escuela (ratios, espacio, proyecto educativo y curricular, reglamento, estructura de los ciclos, servicios de que dispone, etc.). Observar las características de los niños, apreciando los tipos de diversidad existentes (capacidades personales, culturales, procedencia social, etc.) y las formas concretas de atenderlos. Observar y analizar cómo son atendidas las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado dentro del centro y del aula (inmigración reciente, discapacidades, desventajas socioeconómicas, minorías étnicas, etc.). Planificar, conducir y evaluar actuaciones con todo el grupo clase, tanto en colaboración con el maestro como, también, de forma autónoma, que comprendan los diferentes momentos de la intervención educativa y las diversas áreas curriculares. Participar en actividades globales del centro y en actividades educativas realizadas fuera del centro. Asistir a las reuniones de equipos del centro (ciclo, claustro, comisiones, Consejo Escolar, etc.). Conocer los servicios educativos externos y asistir a sesiones de trabajo en las cuales participen (centros de recursos pedagógicos, EOE de zona, Equipos Psicopedagógicos, etc.). Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

5 Tutorías individuales de contenido programado Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: La tutoría constituye un componente inherente a las prácticas. Canaliza y dinamiza las relaciones entre el centro, el estudiante y las competencias que tiene que alcanzar. Hacer sólo prácticas no es suficiente, se precisa que el estudiante realice actividades innovadoras y reflexione sobre el proceso. El espacio de tutorías compartidas o individuales, en grupo permite la interacción entre estos aspectos. Las tutorías tienen mucha importancia para favorecer el análisis fundamentado y reflexivo de lo que se observa y se practica en el centro, y para construir a partir de este análisis pautas de actuación adecuadas. Por tanto, el alumno/a debe asistir, al menos, a tres reuniones de seguimiento en las condiciones ya comentadas con su tutor académico, en las que se facilitará la reflexión y se orientará en el cumplimiento del plan formativo. Las sesiones de tutoría ayudan y orientan tanto al estudiante como a los tutores y tutoras, y tienen lugar en los diferentes momentos y en las diferentes funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa/formadora y sumativa). Por todo lo mencionado es necesario establecer un plan sistemático de tutorías, en el que se recojan el calendario y los contenidos a abordar. Las tutorías individuales, en las cuales cada estudiante analiza con su tutor o tutora (académico y/o profesional) sus vivencias y sus problemas específicos, y reflexiona sobre su actuación en el aula. Específicamente, la tutoría con el tutor/a profesional está orientada a facilitar al estudiante en prácticas todos los elementos que le permitan entender mejor lo que pasa en el aula y en el centro, y su manera de intervenir. Este diálogo puede resultar muy enriquecedor no sólo para los estudiantes, sino también para el mismo cuerpo docente, que encontrará una oportunidad para reflexionar y fundamentar mejor su propia práctica. Durante el desarrollo de las prácticas y cómo criterio de evaluación, será necesario asistir como mínimo, a tres tutorías con el tutor/a profesional. El tutor académico debe mantener durante el período de prácticas, al menos, dos contactos (virtuales, telefónicos o presenciales) con el/la tutor/a profesional, para facilitar la coordinación y el buen desarrollo de la formación de los/as estudiantes. Individualmente (durante y tras el período de prácticas). Aportar materiales o recursos de utilidad para el centro. Recoger en un diario sus observaciones y reflexiones durante todo el periodo de prácticas. Preparar, aplicar y evaluar una programación didáctica fundamentada y contextualizada, así como los recursos necesarios para desarrollarla en el aula. Elaborar la memoria de Prácticas con las orientaciones de los tutores o tutoras. Analizar y valorar la actuación propia, y el proceso de Prácticas Docentes realizadas. Tutorías colectivas de contenido programado Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: Las tutorías colectivas, en las cuales uno o más tutores y/o tutoras (académicos y/o profesionales) se encuentran con un grupo de estudiantes para analizar o poner en común sus experiencias. Estas tutorías tienen un enorme potencial formativo, ya que fomentan el diálogo y la discusión a partir de la misma práctica, favorecen el contraste de experiencias y vivencias, y fomentan el aprendizaje entre compañeros y compañeras. Conjuntamente con otros compañeros y compañeras (durante y tras el período de prácticas). Se consideran enriquecedores la reflexión conjunta, la observación mutua y el contraste de opiniones tanto entre los estudiantes que hacen prácticas en un mismo centro, como entre quienes las hacen en escuelas diferentes, lo que constituye, además, un instrumento de mucho valor para la autoevaluación. Entre las posibles actividades a realizar se sugieren: Buscar, seleccionar y sintetizar información y documentación referida al centro y al contexto donde está situado, a las características de la etapa y del ciclo en que se trabaja, al tema del proyecto y a la programación concreta en que se interviene. Preparar tareas para desarrollar en el mismo centro y analizar los resultados. Presentar las experiencias y su valoración con el resto de estudiantes y con el profesor tutor, así como con los estudiantes de otros cursos. SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Evaluación las tareas profesionales propias y contextualizadas en un puesto de trabajo, sino que debe realizar, además, una serie de tareas que acaban configurándose en algún tipo de «producto». Un producto que al mismo tiempo se puede utilizar como instrumento de reflexión e informe para el estudiante y como instrumento de recogida de datos e información para la evaluación. La evaluación, tanto en relación a los productos como a los procesos, se realizará atendiendo a las siguientes actividades que el alumno debe llevar a cabo: Superar los objetivos planteados en la Formación Previa. Asistir al centro de prácticas, cumplir el horario y con las actividades docentes indicadas por el tutor profesional. Asistir y participar activamente en las reuniones con los tutores profesionales y con los tutores académicos. Presentar trabajos y tareas escritas (memoria, diario de campo ) en los plazos establecidos y seguir las indicaciones realizadas por el tutor académico. Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

6 Calificación final La calificación final del alumno comprenderá una nota ponderada de la calificación obtenida en: 1. La Formación Previa: asistencia, evaluación de tareas, etc. 2. La evaluación del tutor profesional 3. La asistencia y participación en las reuniones y tutorías con el tutor académico durante el transcurso de las prácticas. 4. La memoria que presentará al tutor académico (ver anexo). 5. La entrevista personal que se desarrollará con el tutor académico, una vez entregada la memoria, tratando aspectos tales como: o su formación y dominio de contenidos abordados durante el periodo de prácticas en los centros educativos y su aplicación práctica. o sus expectativas, intereses y actitudes antes y después del período de prácticas. o su conocimiento y posterior manejo de herramientas e instrumentos básicos relacionados con la práctica profesional. o la actitud del estudiante ante el contexto escolar en general. Criterios de calificación Formación previa 10% Estancia en centros (tutor académico) 40% Tutoría, trabajos de supervisión y memoria 50% Cabe destacar la importancia que tiene en la evaluación final, la presentación correcta de los documentos de prácticas (memoria, informes, actividades, etc.) que haya presentado el estudiante. Se valora la calidad e idoneidad de la expresión escrita de cada uno de ellos. Para superar la asignatura será imprescindible tener aprobadas cada una de las partes. En el caso de no haber superado positivamente la estancia en el centro educativo, el estudiante deberá volver a realizar las prácticas en el próximo curso. Es decir, las prácticas en los centros deben realizarse en las fechas establecidas al efecto, por lo que para la segunda y tercera convocatoria será obligatorio haber superado el tiempo en los centros de prácticas en dicho periodo. Mecanismos de control La realización de las prácticas se sustenta en la labor orientadora y asesora de los profesores responsables de la formación previa, de los tutores profesionales y de los tutores académicos. Estos colectivos de forma coordinada deben abordar unos mismos objetivos de formación, aspectos de innovación, evaluación e investigación educativa. Para un buen desarrollo de las prácticas es de obligado cumplimiento que: Todos los colectivos implicados en la asignatura de prácticas se ajusten en sus actuaciones al calendario establecido para cada curso académico. este sentido, el tutor académico debe tener en cuenta tanto el horario de clases como del centro de prácticas, posibilitando la asistencia del alumnado a las mismas. El estudiante en prácticas asista obligatoriamente al centro educativo durante todo el periodo de prácticas y en el horario oficialmente establecido. Las ausencias justificadas deberán recuperarse al finalizar el periodo normal de prácticas. La justificación de las ausencias se realizará documentalmente ante el/la directora/a del centro y tendrá conocimiento de las mismas el tutor académico. Se requiere por parte del alumnado en prácticas una actitud receptiva y respetuosa hacia el profesorado, el centro y la realidad escolar, sin que esto impida que el estudiante desarrolle su conciencia crítica, objetiva y constructiva, y tenga oportunidad de implementar su Proyecto de Prácticas. Habrá un máximo de dos estudiantes de prácticas por grupo de alumnos/as o curso. Los/as alumnos/as en prácticas no pueden realizar sustituciones por ausencia de personal docente del centro. La responsabilidad del curso o grupo de alumnos/as sea asumida por el profesor/a que lo tutoriza. Cualquier tipo de problema de disciplina que tenga el alumno o alumna en prácticas lo comunicará al profesorado responsable del centro o a miembros de su equipo directivo. El estudiante en prácticas debe adoptar una actitud positiva y de colaboración con el centro tanto en las actividades docentes como extraescolares, sin que ello le impida desarrollar su conciencia crítica, objetiva y constructiva, que le permita desarrollar su proyecto de prácticas. En las actividades extraescolares, el/la alumno/a en prácticas siempre estará acompañado por, al menos, un profesor/a del centro. Funciones tutor profesional Los tutores profesionales, en coordinación con el tutor académico y el estudiante, deberán rellenar el ACTA DE SELECCIÓN (http: //servicio.us.es/spe/documentos/pe_acta_seleccion_curricular.doc). Una vez impreso por triplicado, ésta debe ser firmada por tutor profesional, tutor académico y el alumno o alumna, quedándose, cada uno de los firmantes, con una copia. Es responsabilidad del estudiante que, en el plazo de diez días iniciadas las prácticas, entregue fotocopia en la Oficina de Gestora de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación por correo electrónico (fcepracticas@us.es) o postal Calle Pirotecnia, s/n. (41013) Sevilla. Mantener, al menos, dos reuniones de seguimiento con el tutor académico. Ayudar a que se sientan acogidos por el resto del profesorado y alumnado del Centro, facilitando su integración en el mismo como miembro del profesorado, más que como alumno/a. Orientar en cuanto al Proyecto Curricular del Centro y su proyección en la enseñanza. Informar sobre los aspectos didácticos y de programación del trabajo en el aula. Informar sobre sus puntos de vista acerca de cómo situarse ante el contexto escolar concreto en el que se inserta el aula y cómo desenvolverse en el mismo. Invitar a los estudiantes en prácticas a colaborar en la planificación y puesta en práctica de las actividades diseñadas y acordar con ellos la forma y momentos en que participarán activamente en las tareas docentes. Enseñarles el manejo de los recursos materiales existentes en el centro. Orientar sobre las tutorías y la relación con los padres y madres, propiciando en la medida de lo posible la presencia de los/as alumnos/as en prácticas en las mismas. Aconsejar sobre las actividades y sobre la programación didáctica elaborada por el estudiante en prácticas y sobre su aplicación y Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

7 evaluación, observando su desarrollo y dándoles su punto de vista al respecto, promoviendo siempre la autonomía del estudiante como forma de impulsar su conciencia y su responsabilidad profesional. Recibir información de cuantas actividades y trabajos realicen los/as alumnos/as de prácticas. Participar en la evaluación del alumnado en prácticas mediante la cumplimentación de un cuestionario de evaluación individualizado del desarrollo de las mismas. Esta evaluación se plasmará en el cuestionario facilitado por el Vicedecanato de Prácticas y deberá ser remitido en sobre cerrado a ese mismo Vicedecanato. Funciones tutor académico La semana antes del inicio de las prácticas, los/as tutores/as académicos se reunirán con sus alumnos/as para ofrecer algunas orientaciones claves en el desarrollo de las prácticas, acordar el calendario de reuniones y entregar toda la documentación necesaria: carta de presentación, acta de selección (deberá disponer de 3 copias), impresos de evaluación para el centro y del propio período de prácticas para el alumnado. En ese reunión deberán entregar al estudiante una carta para el tutor profesional en el que se le propone en términos generales el proyecto formativo a incluir en el acta de selección y un informe de primer contacto con el tutor profesional. Asimismo, deberán coordinarse con el tutor profesional y el estudiante, para rellenar el ACTA DE SELECCIÓN ( Una vez impreso por triplicado, ésta debe ser firmada por tutor profesional, tutor académico y el alumno o alumna, quedándose, cada uno de los firmantes, con una copia. Es responsabilidad del estudiante que, en el plazo de diez días iniciadas las prácticas, entregue fotocopia en la Oficina de Gestora de Prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación por correo electrónico (fcepracticas@us.es) o postal Calle Pirotecnia, s/n. (41013) Sevilla. Mantener, al menos, dos reuniones de seguimiento con el tutor académico. Ayudar a que se sientan acogidos por el resto del profesorado y alumnado del Centro, facilitando su integración en el mismo como miembro del profesorado, más que como alumno/a. Orientar en cuanto al Proyecto Curricular del Centro y su proyección en la enseñanza. Informar sobre los aspectos didácticos y de programación del trabajo en el aula. Informar sobre sus puntos de vista acerca de cómo situarse ante el contexto escolar concreto en el que se inserta el aula y cómo desenvolverse en el mismo. Invitar a los estudiantes en prácticas a colaborar en la planificación y puesta en práctica de las actividades diseñadas y acordar con ellos la forma y momentos en que participarán activamente en las tareas docentes. Enseñarles el manejo de los recursos materiales existentes en el centro. Orientar sobre las tutorías y la relación con los padres y madres, propiciando en la medida de lo posible la presencia de los/as alumnos/as en prácticas en las mismas. Aconsejar sobre las actividades y sobre la programación didáctica elaborada por el estudiante en prácticas y sobre su aplicación y evaluación, observando su desarrollo y dándoles su punto de vista al respecto, promoviendo siempre la autonomía del estudiante como forma de impulsar su conciencia y su responsabilidad profesional. Recibir información de cuantas actividades y trabajos realicen los/as alumnos/as de prácticas. Participar en la evaluación del alumnado en prácticas mediante la cumplimentación de un cuestionario de evaluación individualizado del desarrollo de las mismas. Esta evaluación se plasmará en el cuestionario facilitado por el Vicedecanato de Prácticas y deberá ser remitido en sobre cerrado a ese mismo Vicedecanato. Memoria final I Los apartados de la Memoria Final debe comprender los siguientes apartados: a) Datos personales del estudiante. b) Entidad colaboradora donde ha realizado las prácticas y lugar de ubicación. c) Descripción concreta y detallada de las tareas, trabajos desarrollados y departamentos de la entidad a los que ha estado asignado. d) Valoración de las tareas desarrolladas con los conocimientos y competencias adquiridos en relación con los estudios universitarios. e) Relación de los problemas planteados y el procedimiento seguido para su resolución. f) Identificación de las aportaciones que, en materia de aprendizaje, han supuesto las prácticas. g) Evaluación de las prácticas y sugerencias de mejora. Memoria final II Algunas propuestas generales para la elaboración de este informe son: El trabajo deberá presentarse en edición impresa, debidamente encuadernado, cuidando la maquetación y la buena presentación. En la portada se incluirán los siguientes datos: Título: Memoria de Prácticas de Enseñanza. Asignatura: Prácticas Docentes I Curso académico Nombre y apellidos del alumno/a Grado y Curso. Nombre del Colegio y Localidad. Nombre del tutor/a profesional Nombre y Departamento del tutor académico. Índice de la Memoria de Prácticas. Se propone un esquema orientativo para desarrollar la memoria pudiendo, cada tutor, concretar dichas cuestiones según la naturaleza del trabajo del estudiante. Bloque I. Observación a) Breve descripción y valoración del centro, en cuanto a su entorno físico, ecológico y socioeconómico. Localización geográfica del centro educativo. Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8

8 Tipo de localidad o/y barrio en el que se ubica el centro. Aspectos socio-económicos. Presencia de entidades y organismos en el entorno escolar: culturales, deportivas, religiosas, asociaciones de vecinos... b) Análisis y valoración de la organización del centro. Órganos de gobierno del centro o Personales: equipo directivo. o Colegiados: Claustro de profesores, Consejo escolar... Proyecto Curricular del Centro. Organización del Centro: o Funcionamiento de los equipos docentes. o Consejo escolar. o Reglamento del Centro. o Colaboración con las familias: asociaciones de padres y madres de alumnos/as. o Instalaciones, mobiliarios y material didáctico. o Servicios complementarios: comedor, transporte, etc. Bloque II. Elaboración del Diario Reflexivo sobre las experiencias realizadas (dentro y fuera del aula). 1. Experiencias realizadas fuera del aula. Observación y colaboración en actividades de funcionamiento del centro (organización y administración). Participación en reuniones del profesorado. Contactos con la familia de los alumnos y alumnas (tutorías). Organización de la biblioteca y otros servicios educativos. Realización de actividades culturales, de animación y extraescolares, etc., en el Centro. Actividades fuera del Centro: salidas de estudio a lugares naturales, museos, equipamientos de educación ambiental, etc. 2. Experiencias realizadas dentro del aula. Estudio del espacio y disposición del mobiliario escolar: análisis del mismo, flexibilidad para distintos agrupamientos, posibilidad de movimiento... Breve estudio del alumnado, sus características psicológicas, capacidad de aprendizaje en diferentes áreas, intereses, concepciones, etc. Dinámica del aula: Relaciones e intercambios que predominan entre el profesorado del centro y sus alumnos. Relación general del estudiante en prácticas con el profesor/a de su grupo y otros profesores/as. Relación del estudiante en prácticas con el alumnado. Relaciones entre iguales. Implicación y participación de los escolares en las actividades de la clase. Clima del aula: normas, respeto mutuo, libertad, responsabilidad, disciplina, afectividad, colaboración, comunicación Análisis de la metodología empleada en el aula. Estrategias de enseñanza predominantes: tipos de actividades más frecuentes, secuencias típicas, formas de trabajo habituales (individual, en equipo, grupo-clase), uso de fuentes de información, etc. Relaciones de colaboración profesional con el/la profesor/a tutor/a del centro y con otros profesores/as en la realización de actividades escolares. Bloque III: Elaboración del Diario Reflexivo sobre la preparación y puesta en práctica de la Programación Didáctica. Diagnóstico o evaluación de necesidades en las que se sustenta la programación. Planificación y realización con el alumnado de una o varias actividades educativas globalizadas o del área de su especialización. En la memoria se especificará el desarrollo de las actividades concretas o la programación didáctica en sus diferentes sesiones, con sus correspondientes motivaciones, objetivos, contenidos, actividades y procesos de evaluación empleados en su realización. Siguiendo las pautas marcadas por el/la profesor/a tutor/a en el aula y por el profesorado supervisor de la Facultad. Evaluación de la programación didáctica (objetivos, contenidos, métodos, técnicas, etc.). Bloque IV: Principios didácticos. Señalar los principios didácticos que el estudiante considera propios, al finalizar sus prácticas. Curso de entrada en vigor: 2014/ de 8