GESTIÒN AMBIENTAL: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LAS ESPECIALIDADES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

Transcripción

1 Páginas GESTIÒN AMBIENTAL: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LAS ESPECIALIDADES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL DrC. Enrique Cecilio Cejas Yanes (1), MSc. María Elena Feijoo Fernández, MSc. Caridad Magdalena Viltres Suárez. país Cuba eccy1959@ucpetp.rimed.cu, eccy1959@yahoo.es Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas Héctor Alfredo Pineda Zaldívar vicerrector de investigaciones y postgrado, profesor titular, doctor en ciencias pedagógicas RESUMEN La formación de profesores de la Educación Técnica y Profesional requiere de una integralidad donde la dimensión ambiental ocupe un lugar primordial. El proyecto de investigación titulado Gestión ambiental en la integración Universidad de Ciencias Pedagógicas-Educación Técnica y Profesional, pertenece al programa ramal XI del MINED. Este proyecto es el único que se desarrolla en el nivel de Educación Técnica y Profesional, en el trabajo se presenta en síntesis uno de sus resultados sobre las orientaciones metodológicas para su inserción en los diseños curriculares. El objetivo es elaborar un sistema de orientaciones metodológicas de la formación ambiental y de la gestión ambiental en la Licenciatura en Educación para las especialidades de la ETP. En el resultado participaron un grupo de profesores, miembros del proyecto y fue validado en la aplicación de algunos de sus componentes en virtud de la preparación del currículo que se realiza en el nuevo plan de estudio D Temática: Formación del profesional de la educación Palabras clave: formación docente, orientaciones metodológicas, gestión ambiental INTRODUCCIÓN La formación del Licenciado en Educación para las especialidades de la Educación Técnica y Profesional (ETP) en el contexto cubano actual debe tener en cuenta las demandas expresas y aprobadas en los lineamientos del Partido Comunista de Cuba para la contribución al desarrollo sostenible del Modelo Social Cubano. Ello implica formar a un profesor que sea capaz de cultivarse continuamente y que se sienta comprometido con su labor social, especialmente consciente y sensible ante la problemática ambiental global, cubana y específica de la escuela politécnica, sus especialidades y oficios, su integración con las entidades laborales y su obligación de formar trabajadores capaces de satisfacer con seriedad y calidad, necesidades verdaderas de las personas de las comunidades en el entorno socioeconómico.

2 Roque, en diferentes resultados, desde 1989 ha presentado propuestas de orientaciones metodológicas para la introducción de la dimensión ambiental en la formación de profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP). En 1994, lo hace desde un Programa Director de Educación Ambiental. En 2003 en su tesis doctoral propuso una metodología para la introducción de la dimensión ambiental en la formación de profesionales que ha sido ampliamente aplicada en la UCP HAPZ (Roque, 2003). McPherson en sus resultados de investigación presentó metodologías y trabajó intensamente coordinando la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS) en los antiguos Institutos Superiores Pedagógicos (hoy Universidad de Ciencias Pedagógicas, UCP) en todo el país, para la introducción de la dimensión ambiental en la Licenciatura en Educación, en las especialidades correspondientes a la educación general politécnica y laboral (McPherson, 2004). El equipo formado por especialistas del Ministerio de Educación (MINED) y del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), que desarrolló la Estrategia de Educación Ambiental del MINED a través de la década del 2000, alcanzó a detallar acciones estratégicas y orientaciones metodológicas bajo la dirección de Valdés Valdés. El sustento de estos resultados se refiere generalmente a insuficiencias de la introducción de la dimensión ambiental en el currículo, considerando este como proyecto y como el conjunto de acciones de su realización, lo cual significa que en la mayoría de los casos los documentos rectores carecen de indicaciones para la tarea y el personal docente y dirigente de la gestión ambiental no se encuentra suficiente preparado para orientarla. En el caso de la UCP Héctor A. Pineda Zaldívar (HAPZ) la formación ambiental de los profesores para la ETP adolece de insuficiencias y carencias de la dirección del proceso por dirigentes y docentes de la UCP y de la ETP, en las filiales y microuniversidades en las que los estudiantes realizan sus prácticas laborales; estas carencias se manifiestan: - en la cultura ambiental de los profesores y directivos universitarios y de la ETP, - en su dominio y ejecución de la dimensión ambiental de los currículos, - en el trabajo metodológico, para coordinar el tratamiento de la dimensión ambiental, - en la información ambiental, que dada su variabilidad siempre está dispersa y demanda constancia, paciencia y dedicación en su búsqueda, lectura y análisis, intercambio y coordinaciones, para su actualización y aplicación; - en el asesoramiento de las prácticas laborales para la gestión ambiental, - los resultados del trabajo investigativo sobre medio ambiente y educación ambiental, - la labor extensionista en la formación de un profesor de ETP que como educador ambiental asuma su rol en la orientación de la familia y factores comunitarios para la contribución a la solución de problemas ambientales. Esta situación problemática ha conducido a formular el siguiente problema científico: Cómo contribuir a la formación ambiental y de la gestión ambiental en la formación de profesores para la ETP? Se ha trazado el siguiente objetivo: Elaborar un sistema de orientaciones metodológicas de la formación ambiental y de la gestión ambiental en la Licenciatura en Educación para las especialidades de la ETP. La tarea que se trazó fue: Elaboración de un sistema de orientaciones metodológicas de la formación ambiental y de la gestión ambiental en el desempeño profesional del licenciado en Educación para las especialidades de la ETP. DESARROLLO Se define integración UCP ETP como la cooperación, coordinación y realización de acciones conjuntas entre la Educación Técnica y Profesional y la Universidad de Ciencias Pedagógicas que forma profesores para la ETP. En su contexto tienen lugar proceso de superación profesional y posgrado, trabajo metodológico e investigación de los directivos y docentes, con vistas a la elevación de la calidad y rigor de la formación de los profesionales. La integración tiene como eslabón fundamental la formación de los licenciados en Educación para las especialidades de la ETP, que deben formarse en la escuela politécnica. Variables, dimensiones e indicadores. 54

3 Variables, se orienta la atención a la dependencia más simple, sin olvidar que se trata de un sistema complejo: - variable dependiente: la introducción de la dimensión ambiental orientada al desarrollo sostenible como sistema curricular de la formación ambiental en el proceso pedagógico de la UCP integrado al proceso de la ETP de formación continua del obrero. Dimensiones e indicadores - la variable independiente la constituye un sistema de orientaciones metodológicas (OM) para la formación ambiental y la gestión ambiental: Dimensiones del sistema de OM Gestión institucional de la formación ambiental Indicadores -Integración de la dimensión ambiental en la Estrategia institucional, currículo en un sentido amplio como Proyecto Educativo. -Definición de las funciones de dirección de la dimensión ambiental en la UCP -Introducción de la dimensión ambiental en la documentación que rige el sistema universitario. Docencia como función universitaria Investigación como función universitaria Extensión universitaria Trabajo metodológico - Introducción e integración en el currículo. - Introducción de la dimensión ambiental en la investigación, superación y posgrado. Introducción de la dimensión ambiental en las actividades de la extensión universitaria, En el trabajo comunitario Tratamiento de la dimensión ambiental por el personal docente, estudiantes, directivos y otros. Metodología de la investigación Se desarrolla el enfoque dialéctico materialista sobre el objeto, bajo cuya orientación es posible encontrar la contradicción entre la formación ambiental de los profesores para las especialidades de la ETP y las insuficientes orientaciones metodológicas para su realización destacando, por su importancia, la concepción de la gestión ambiental orientada al desarrollo sostenible en el desempeño profesional del Licenciado en Educación. El método histórico lógico, aplicado en busca de la presencia de orientaciones metodológicas para la formación ambiental del Licenciado en Educación para las especialidades de la ETP, muestra que se dispone en la UCP de una documentación amplia que data desde los primeros pasos dados para la educación ambiental en esta universidad. Se encuentra como un resultado de este mismo proyecto la Caracterización del desarrollo histórico de la formación ambiental y capacitación en gestión ambiental, en la UCP, sedes universitarias y microuniversidades en la integración con la Educación Técnica y Profesional en que se recorre la labor de Roque y el equipo GEA del ISPETP, desde la década del 80 próximo pasado, con resultados expresados a través de tres documentos centrales: - el informe del Proyecto UNESCO Educación Ambiental en la formación de profesores para la ETP ( ), del cual emanaron materiales de estudio sobre educación ambiental en las especialidades de Ciencias Agropecuarias, Construcción, Mecánica, Eléctrica, entre otros; - la Estrategia de Educación Ambiental para la formación de docentes en Cuba (1992) que tuvo impacto en todo el país para orientar este tipo de estrategia en todas las UCP (antiguos Institutos Superiores Pedagógicos), y de la que emanó la estrategia que con el mismo fin ha sido aplicada en la UCP Héctor A. Pineda Zaldívar ( HAPZ ); - el Programa Director de Educación Ambiental por ser vinculante de la educación ambiental al quehacer técnico y pedagógico profesional. El análisis realizado arroja una inconsistencia para orientar, ejecutar y controlar la formación ambiental de los estudiantes en el sistema de las relaciones UCP ETP, por inexistencia de una 55

4 concepción sistémica de la definición de las funciones de dirección de la dimensión ambiental de la formación pedagógica técnica en todos los niveles del sistema institucional, recayendo en los decanos exclusivamente. Fueron analizados los documentos curriculares rectores de la formación del Licenciado. en Educación para las especialidades de la ETP, del Plan C y Plan D, así como los currículos de ETP vigentes, arrojando los resultados siguientes: - Se destaca en el 100% de los documentos curriculares de las especialidades la existencia de sistemas de conceptos, conocimientos, habilidades y valores ambientales, con una concepción sistémica más completa en las Carreras Construcción y Agropecuaria. Los currículos de la ETP correspondientes a la RM 109/09, con trece Familias de Especialidades y 45 Especialidades en total, presentan introducida la dimensión ambiental en un 88%, aun con limitaciones en el carácter de sistema de la misma, expresando en la mayoría de los casos los conceptos más generales tales como medio ambiente, desarrollo sostenible (y relación entre ellos), impacto ambiental, riesgos, gestión ambiental, entre otros. Están indicados también en cumplimiento de los principios de la Educación Cubana, la relación entre actividades académicas y prácticas laborales (para las prácticas preprofesionales se indica se elabore una Guía de Entrenamiento General), el establecimiento de vínculos con entidades económicas y servicios científico técnicos, y la realización de la tarea integradora, vías esenciales en las que con relativa facilidad puede ser integrada la dimensión ambiental. El análisis de los documentos curriculares arroja condiciones favorables para la formación ambiental del licenciado en Educación, puesto que existen definiciones de la dimensión ambiental en conceptos, conocimientos, habilidades y valores en el currículo de la UCP y en la mayoría de los modelos del profesional de la ETP, no obstante las orientaciones para el tratamiento de la dimensión ambiental son generales por lo que será conveniente su profundización durante la realización de los currículos. Análisis de resultados sobre la formación ambiental en la UCP en Tesis de Maestría y Doctorados y Trabajos de Curso y Diploma. Se presenta insuficiente integración de la dimensión ambiental en el proceso pedagógico de Licenciatura en Educación atribuible a: - limitadas iniciativas y creatividad para dirigir la dimensión ambiental desde los distintos niveles institucionales de la UCP y en la formación ambiental durante el desempeño de los estudiantes en la ETP; - presencia de la dimensión ambiental en los documentos del currículo; pero aún no se muestra claramente como un sistema, ni se orienta de forma detallada la metodología para su realización; - limitadas actividades de trabajo metodológico que orienten el pensamiento de los directivos y docentes hacia la integración de la dimensión ambiental; Como método empírico, complementario de los análisis realizados, se efectuaron observaciones encubiertas en las reuniones de las comisiones de carrera para la elaboración del Plan D durante la reunión de la Comisión Nacional de Carreras (CNC) en enero de 2010 y en cinco reuniones de los jefes de carrera que son en su mayoría profesores de la UCP, así como en dos reuniones metodológicas efectuadas para la orientación del diseño de los documentos rectores Los indicadores fueron: presencia y sistematización de la dimensión ambiental (y de la gestión ambiental) como conceptos, principios y valores, conocimientos, y metodología, en las consideraciones de los miembros de la CNC. Resultados: Existen aún carencias en cuanto a la identificación de la dimensión ambiental como prioridad, pues no todos disponen de una cultura ambiental suficiente; - Se deposita todo el potencial de la integración de la dimensión ambiental en la posibilidad de elaborar estrategias curriculares sobre EApDS en la formación de los Licenciados en Educación; pero el conocimiento para lograrlo es insuficiente. 56

5 - La dimensión ambiental se incorpora en el Plan D de las especialidades de Licenciatura en Educación para la ETP; pero no en todas con un verdadero carácter sistémico. - Incluyeron asignaturas sobre temas ambientales generales y específicos de los perfiles profesionales como parte de las asignaturas optativas y electivas. Sistema de orientaciones metodológicas de la formación ambiental y en gestión ambiental en la Licenciatura en Educación para las especialidades de la ETP Se considera que dentro del actual proyecto, se han reportado resultados que han intentado la caracterización de la dimensión ambiental en este sistema integrado e inseparable, constituido por la universidad pedagógica y el subsistema educacional para el cual se lleva a cabo la formación de profesores. También se ha presentado fundamentos teóricos de la dimensión ambiental para la integración UCP ETP (Feijoo, 2010); por lo tanto se entiende que es imprescindible proporcionar claves metodológicas que recojan las experiencias de todos los que participan en este esfuerzo colosal y que pudieran quedar en este momento atesoradas como hitos históricos del devenir, cuando sucesivas generaciones asuman estas complejas labores. Fig. 1. Se presentan de forma esquemática general, los elementos que estructuran el sistema de orientaciones metodológicas; corresponden aproximadamente a la estrategia de EApDS que ha estado vigente en la UCP vinculada a la ETP y que se ha llevado a cabo por más de veinte años en la UCP por el equipo del GEA, renovándose constantemente y ofreciendo experiencias y frutos. Currículo Superación e Investigación Funcionamiento de Estructura Institucional Dimensión ambiental Trabajo Metodológico Metodológico Extensión Universitaria Orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental del sistema de la UCP: Correspondiendo con las funciones generales de todas las universidades y con los antecedentes demostrados en este trabajo se proponen, tomando como referentes las insuficiencias que limitan la formación ambiental del Licenciado en Educación para las especialidades de la ETP, las orientaciones metodológicas en los subsistemas siguientes: Sistema organizativo institucional y su funcionamiento, Superación e investigación científica.,currículo, Trabajo metodológico y Extensión universitaria. 1.1 Orientaciones metodológicas para la dimensión ambiental del sistema estructural funcional de la institución. - Definición de las funciones específicas de todos los componentes del sistema institucional relacionadas con la dimensión ambiental orientada al desarrollo sostenible en el Reglamento Orgánico de la UCP. Específicamente deben definirse y asumirse en este sentido las responsabilidades del primer nivel de dirección dada la prioridad que constituye la EApDS y dirigir con efectividad la dimensión ambiental del proceso pedagógico controlando sus resultados de forma sistemática. - Precisión de forma legal de las relaciones que existen con el CITMA a los efectos del cumplimiento de la política ambiental de la UCP en su provincia, municipio y localidad, de forma que se sistematice el diagnóstico de la problemática ambiental y se actualicen las acciones sistemáticas como contribución al desarrollo sostenible. - Prioridad de la dimensión ambiental en la dirección del proceso pedagógico de formación de profesores de la ETP. 1.2 Orientaciones metodológicas para la dimensión ambiental de la superación e investigación científica 57

6 - Disposición desde los departamentos docentes de la caracterización de la problemática ambiental de las especialidades técnicas, y educativo ambientales, como base para la satisfacción de necesidades de superación y para la investigación. - Integración de la dimensión ambiental en todos los proyectos y trabajos investigativos según lo establecido por el CITMA. Aprovechamiento de las potencialidades del Centro de Estudio de la Pedagogía Profesional para continuar la profundización de los nexos entre esta ciencia, la psicología educativa basada en el aprendizaje formativo y crecimiento personal, y su dimensión ambiental. - Cumplimiento de los indicadores de gestión ambiental del CITMA, en relación con la superación, el postgrado y la investigación. - Aplicación de la Resolución 135/04 del CITMA y su metodología y modificaciones como forma de estimulación hacia el Reconocimiento Ambiental Nacional. - Orientaciones metodológicas para la integración de la dimensión ambiental del currículo A partir de la experiencia y resultados y orientando los esfuerzos hacia el Plan de Estudio D se proponen no solo orientaciones metodológicas generales hacia las actividades académicas, laborales, investigativas y extensionistas, sino que se presentan iniciativas y resultados en las disciplinas en el proceso de validación de las mismas. - En cuanto a la dimensión ambiental como un eje transversal o un sistema de objetivos formativos (instructivos educativos) articulados a problemas de carácter pedagógico técnico profesional, los colectivos de carrera deben decidir de acuerdo al currículo, cuáles serán los valores que se desarrollarán de acuerdo al objeto medio ambiente desarrollo sostenible, y a los sistemas de relaciones en que se encuentra el que estudia y el grupo a través de la carrera. Esto se encuentra expresado en el resultado de este mismo proyecto denominado Sistema curricular de la formación ambiental ; pero solo en forma general, son los colectivos de carrera los encargados de manejar este sistema curricular y elaborar el eje transversal, ir evaluándolo, partir del desarrollo de la cultura ambiental que se va alcanzando, del avance de la EApDS en la sociedad. - En el sentido interdisciplinario en el primer nivel de este eje es importante tanto en la Licenciatura en Educación como en el proceso pedagógico en el cual se desempeñe el estudiante como profesor de ETP, que se vinculen el lenguaje, los símbolos, signos, conceptos, (entre los que debe estar el concepto de gestión ambiental) que se aprenden con el pensamiento, la reflexión y la manifestación de una posición consciente, de cooperación y compromiso social y laboral, que se desarrollen mediante tareas docentes profesionales integradoras, correspondientes a las definiciones que los colectivos pedagógicos realicen (principales problemas ambientales globales cubanos del proceso pedagógico (escuela entidad de prácticas comunidad) en la especialidad técnico profesional, la posibilidad de construir individualmente y como colectivo sistemas de acciones para el mejoramiento ambiental y personal). En el segundo nivel del eje transversal EApDS, se encuentra que ahora el estudiante tiene experiencias en la escuela politécnica, saber trazar y realizar un diagnóstico, puede concebir de antemano un diseño de la investigación sobre un problema, puede buscar información sobre el medio ambiente desarrollo socioeconómico si se le orienta y se le exige como resultado. Puede ir a la comunidad a dialogar con los familiares y factores acerca de las necesidades de desarrollo de sus estudiantes y de sus propias necesidades y desarrollarse en el ejercicio de sus funciones docente metodológica, orientadora, de superación y trabajo investigativo y de experiencia y desarrollo de conocimientos, habilidades y valores científico-tecnológicos; ahora van a aplicar si se les orienta adecuadamente la gestión ambiental, tanto de la EApDS, como de la tecnología y de la entidad laboral con la que se relacionan, en esta evolución de tareas, por año; por ejemplo, en: 3r. año Identifican problemas, reconocen los objetos de transformación, trazan objetivos para un resultado, buscan en la literatura, proponen un posible resultado, en que debe estar integrada la dimensión ambiental en problemas de la escuela, la asignatura que imparte, la práctica que realiza en la entidad económica, la relación escuela comunidad. 4to. año Profundizan la gestión ambiental, la aplica en las asignaturas bajo su responsabilidad, en su propia práctica y junto a la de sus estudiantes, reporta la dimensión ambiental, si es viable, en su trabajo de curso. 58

7 5to. año Logran la mayor independencia y demuestran la mayor responsabilidad al proporcionar resultados docentes, defender su trabajo de diploma o mostrar su cultura general e integral y pedagógica profesional en pruebas estatales. 1.3 Orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental en el trabajo metodológico En los departamentos docentes: - Las actividades docentes metodológicas y científico metodológicas que se planifiquen para cada curso escolar según los objetivos que se prioricen, deben integrar la dimensión ambiental y el tratamiento de la misma a través de demostraciones, clases instructivas, clases abiertas, y controles a clases, así como seminarios metodológicos, talleres metodológicos y otros; la dimensión ambiental es a su vez parte de la autopreparación metodológica de todos los docentes. - El control a clases debe determinar si la dimensión ambiental ha sido tratada como sistema dentro de la actividad, es decir, en el control de la actividad independiente que antecede a la actual, en su objetivo formativo, en el contenido, a través de métodos activos y con la participación activa del estudiante y del colectivo, en los medios e información actualizada que brinde, en la forma de enseñanza, aprendizaje de los estudiantes (control) y orientación del trabajo y estudio independiente. En los colectivos de año: - Cada curso escolar a partir del diagnóstico de la problemática ambiental en cada asignatura, se precisa revisar los objetivos formativos del año y de las asignaturas de las diferentes disciplinas, para proponer la tarea integradora del año en general y sus derivaciones a los estudiantes de forma individual. La tarea debe pasar de apreciaciones y asunción de posiciones en los dos primeros años a la asunción de responsabilidades en la resolución de problemas por los estudiantes en su desempeño profesional pedagógico ambiental y por el colectivo. En los colectivos pedagógicos de carrera: - Deben valorarse los problemas ambientales desde el nivel global a lo específico de la profesión pedagógica técnica de la especialidad corroborando y reconstruyendo adecuadamente el eje transversal según se haya definido, de manera que se logre: - se manifieste la conciencia ambiental del profesor que se forma: puntos de vista, defensa de opiniones; - se constate que el estudiante en su desempeño domina y aplica la gestión ambiental en su especialidad técnica profesional; - que ha sido capaz de integrar la dimensión ambiental en las estrategias que aplica con sus estudiantes: en el orden individual y colectivo, en el proceso, en las actividades académicas, laborales, investigativas y comunitarias, partiendo del diagnóstico y autodiagnótico, y - La evaluación de estos indicadores a través del eje transversal de la dimensión ambiental, debe ser investigada y valorada en el colectivo de carrera. En su evolución se logrará evaluar el desarrollo de la cultura ambiental profesional y ciudadana. Ello conducirá a nuevos momentos del tratamiento de la dimensión ambiental en las especialidades. 1.5 Orientaciones metodológicas de la dimensión ambiental en la extensión universitaria La extensión universitaria es el proceso que regula las relaciones universidad sociedad, y es inconcebible un profesor de la ETP o un profesional cualquiera que se abstenga del contacto social y de la realización de transformaciones en este ámbito. Con más razón, en la universalización, y con el desempeño profesional de los estudiantes durante su formación, todos los estudiantes tienen la obligación de realizar ejercicio de diagnóstico en la comunidad, caracterizar la misma tanto en sus condiciones como en sus personas, ejercer sus funciones orientadoras, y este es el marco idóneo para influir socialmente y para las vivencias culturales que proporciona el trabajo extensionista, doblemente extensionista en la condición de microuniversidad - escuela politécnica. Validación Se considera la validación desde el punto de vista cualitativo, puesto que se han aplicado las orientaciones metodológicas en la institución en general. Se ofrecen valoraciones cualitativas de los resultados que abarcan la estructura sistémica concedida a las OM, en cuanto a institucionalización, docencia, trabajo metodológico y resultados investigativos de los docentes, así como extensión universitaria, expresando fundamentalmente resultados en general, y específicamente los resultados más recientes: 59

8 1. La elaboración del Reglamento Orgánico de la UCP, que describe funciones no solo de la UCP HAPZ sino comunes a todas las universidades formadoras de profesores para la ETP. 2. Se aplican estas orientaciones en la superación e investigación con avances contando en este momento con un doctorado concluido, varios temas de doctorados aprobados y otros en proceso de aprobación. Además varias tesis de Maestría, tanto de la UCP en Pedagogía Profesional (1 concluida, y 2 en ejecución), así como de la Maestría en Ciencias de la Educación (14 tesis de maestría terminadas y una pendiente de defensa. No obstante existen muchos otros trabajos de curso y diploma que se derivan de las tutorías de profesores vinculados al proyecto y que tributan a las especialidades de la ETP directamente. 3. En relación con el currículo base, se han aplicado las orientaciones metodológicas para el tratamiento de la dimensión ambiental en el currículo de las disciplinas siguientes, a través de la investigación del actual Proyecto y del trabajo metodológico. CONCLUSIONES El problema científico que se ha considerado en el presente trabajo constituye el aspecto más crucial del Proyecto Gestión Ambiental en la integración UCP ETP. Su abordaje investigativo no es coyuntural, sino que constituye el quehacer de cada día de este equipo de investigadores, profesores de experiencia de la labor de introducción de la dimensión ambiental durante años y otros profesores noveles de la UCP, que se han sumado a esta tarea mostrando aquí que tras más de veinte años de educación ambiental en la UCP, se necesita continuar aún sobre ideas no tan nuevas; pero sí a la altura de su tiempo, quizás debido precisamente al relevo de generaciones. Quiere decir que se ha mostrado la aún insuficiente labor ambiental disciplinar, inter- y transdisciplinar sustentada en carencias del saber ambiental, insuficiente atención al tratamiento de la dimensión ambiental, insuficiente concepción sistémica que el medio ambiente demanda para un nuevo tipo de desarrollo, entre otros problemas. Se elaboró un sistema de orientaciones metodológicas (OM) para la formación ambiental que abarca las funciones y nichos más importantes del complejo universitario, que necesariamente debe estar integrado a la ETP. Se dirigió a orientar la satisfacción de carencias de institucionalización de la dimensión ambiental, de trabajo metodológico en sentido amplio, de la dimensión ambiental en la docencia, investigación y extensión. BIBLIOGRAFÍA -CITMA. (1997): Estrategia Nacional de Educación Ambiental. La Habana. Publicación CITMA UNESCO. -.(2004): Resolución Ministerial 135/2004. Reconocimiento Ambiental Nacional. La Habana. -Colectivo de Autores. (2009): Educación Ambiental en la Educación Técnica y Profesional. Folleto del Curso 53 en el evento internacional Pedagogía La Habana. Ministerio de Educación. - Deliz de los Santos, Odelaisis. (2009): Tesis Doctoral: Estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía. C. Habana, ICCP. En formato digital. - Feijoo, María E. (2010): Fundamentos teóricos de la formación ambiental del Licenciado en Educación, para las especialidades de la Educación Técnica y Profesional, en la integración UCP ETP. Resultado del Proyecto Gestión Ambiental en la integración UCP ETP, UCP HAPZ La Habana. p. 21. En formato digital. - McPherson Sayú, Margarita (2004): Tesis Doctoral. Estrategia para la incorporación de la dimensión ambiental en el planeamiento curricular de la Licenciatura en Educación. - MINED. (2004): Estrategia de Educación Ambiental MINED CITMA.. (2009): Resolución Ministerial 109/2009. Planes de estudio 9no. grado para la formación de Técnico Medio. Educación Técnica y Profesional. -Roque, Martha. (1989): Proyecto UNESCO: Estrategia de Educación Ambiental de los profesores de la Educación Técnica y Profesional. La Habana, ISPETP. -. (1983): Programa Director de Educación Ambiental. Educación Técnica y Profesional, ISPETP. La Habana. 60

9 -Universidad de Ciencias Pedagógicas Héctor Alfredo Pineda Zaldívar (2011) Reglamento Orgánico p. 5 6 Art. 4, 5, 6 Enero Vázquez Marcos, Ana Abigail. (2009): Orientaciones Metodológicas para incorporar la Dimensión Ambiental a través de la Asignatura Tecnología y Taller del Medio Automotor en el IPT José Ramón Rodríguez López, Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación. -Viltres Suárez, Caridad M. y Feijoo Fdez. M. E. (2011): Dirección de la Educación Ambiental. Material de Estudio para Curso de Superación Profesional homónimo. La Habana. UCP Héctor Alfredo Pineda Zaldívar. En formato digital. 61