CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA

Transcripción

1 JORNADAS PROVINCIALES DE LA RED DE ORIENTACIÓN CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA El efecto de los avances audiológicos en el desarrollo y el aprendizaje de los/as alumnos/as sordos/as. Aplicaciones para la educación. Nombre: Antonia M. González Cuenca Fecha: 12/11/2014

2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FINANCIADO POR : Ministerio: EDU y Junta de Andalucía: P11- SEJ Desarrollado en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Málaga Investigadora principal: Antonia M. González Cuenca Personal investigador: Carmen Barajas, Francisco Carrero, Rocío Lavigne, Mª José Linero, Inmaculada Quintana y Concepción Navarta Personal contratado de apoyo técnico: Mónica Prieto y Alba Flores

3 OBJETIVOS Evaluar si los alumnos sordos se están beneficiando de las tecnologías audioprotésicas actuales. Demostrar que, si bien los niveles de desarrollo del lenguaje y el aprendizaje escolar pueden haber mejorado con la introducción de estas tecnologías, la mayoría del alumnado sordo sigue necesitando de una atención especializada para alcanzar unos niveles de desarrollo y aprendizaje normalizados

4 PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN I I. PROCEDIMENTO: Solicitud de colaboración Delegación de Educación Colaboración con equipo de orientación específico deficiencia auditiva Contacto con cada uno de los 35 centros en Málaga y provincia Autorización de padres Evaluación alumnos Informe individualizado al centro. II. INSTRUMENTOS SELECCIONADOS: Cuestionario I: datos sobre la deficiencia auditiva y el entorno familiar y escolar. Informan padres y centro. Cuestionario II: datos sobre el nivel académico de los alumnos y su competencia curricular en Lengua y Matemáticas. Informan profesores.

5 PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN II LENGUAJE ORAL: TEST IMÁGENES PEABODY (Vocabulario receptivo) TEST CEG (Comprensión gramatical) TEST CELF (Sub-test para evaluación de vocabulario expresivo, expresión gramatical y conciencia fonológica) LENGUAJE ESCRITO: PROLEC-R: lectura sub-lexica, léxica y supra-léxica PROESC-R: mecánica de escritura, reglas y composición TEORÍA DE LA MENTE: Escala adaptada.

6 PARTICIPANTES Los alumnos sordos de educación primaria censados en Málaga capital y provincia cuyos padres han aceptado colaborar en el estudio y que cumplen estas condiciones: Hijos de padres oyentes Que emplean la lengua oral como principal medio de comunicación Queutilizan alguna tecnología audioprotésica 46 niños sordos de edades comprendidas entre 6 y 13 años escolarizados en 35 centros ordinarios de educación primaria

7 CARACTERÍSTICAS AUDITIVAS DE LOS ALUMNOS GRADO PERDIDA FRECUENCIA PORCENTAJE Severa 22 47,8% Profunda 24 52,2% Audífono Digital Bilateral 15 32% Audífono Analógico 5 10% Implante Bilateral 2 4,3% Implante Unilateral 21 45,7% Diadema Ósea 1 2% Implante y Audífono 1 2%

8 F.M. FRECUENCIA PORCENTAJE Si 39 85% No 6 13%

9 DATOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LÉXICA Y GRAMATICAL DE LOS ALUMNOS. MEDIAS DE EDAD (N=46) N MEDIA Edad MÍNIMO MÁXIMO COMPRENSIÓN GRAMATICAL 1 CICLO (6-7 a) 14 4, CICLO (8-9 a) 14 5, Ciclo (10-12 a) 18 6,4 4 9 COMPRENSIÓN LÉXICA SUELO 1 CICLO (6-7 a) 14 5,2 2,5 8,25 2 CICLO (8-9 a) 14 6,8 3 10,3 3 Ciclo (10-12 a) 18 6,7 2,5 10,3

10 CELF: FORMULACIÓN DE ORACIONES. PRODUCCIONES MEDIAS DE LOS ALUMNOS (N=35) Gramaticales No Gramaticales

11 TIPOS DE ERRORES EN PRODUCCIÓN GRAMATICAL. PUNTUACIONES MEDIAS (N=35) 4,51 1,8 1,46 1,2 0,4

12 EJEMPLOS DE OMISIONES Omisiones más frecuentes: determinantes and preposiciones. Ejemplos: Determinantes: El niño juega con (la) pelota Preposiciones: El niño anda (a) jugar Determinates y preposiciones: (Los) Niños juegan (al) veo-veo Inmediatamente después le siguen, verbos lexicales y no lexicales (auxiliares y cópulas). Ejemplos: Verbos lexicales: Los niños y las niñas están (haciendo) los deberes Verbos no lexicales: El perro (está) corriendo

13 EJEMPLOS DE SUSTITUCIONES Y ERRORES DE CONCORDANCIA Sustiticiones más frecuentes: Palabra funcional por otra palabra no funcional. Ejemplo: Los niños se han ido en el colegio Cambio de modo y/o tiempo verbal. Ejemplos: Modo: El autobús se va a menos que el niño va corriendo Tiempo: Los niños salen del colegio y se fueron con su mamá Errores más frecuentes de concordancia: Concordancia en la persona del verbo con el sujeto. Ejemplos: El hombre y el perro está caminando Los niños está estudiando El autobús se van

14 CONCLUSIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN GRAMATICAL Morfemas gramaticales son difíciles de percibir: no llevan acento, son cortos, están al final de las palabras, dentro del continuo verbal y tienen escaso papel semántico Inmadurez general lingüística: oraciones simples y agramaticalidad en oraciones compuestas Errores más frecuentes: omisiones y concordancias

15 PROLEC-R: PORCENTAJE DE ALUMNOS CON DIFICULTAD SEVERA EN COMPRENSIÓN LECTORA Palabras Pseudopalabras Oraciones Textos Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo

16 DATOS DE PROESC (SEGUNDO Y TERCER CICLO (N=31) PORCENTAJE DE ALUMNOS CON DIFICULTADES Dictado Palabras Dictado Pseudopalabras Composición Escrita.Cuento 2 º Ciclo.N=10 50% 90% 50% 3º Ciclo. N=21 52% 95% 71% Dos tipos de dificultades: 1.- Percepción auditiva. Distinta de conciencia fonológica 2.- Composición escrita: estructura oracional y supraoracional. Idénticos errores que en expresión oral + Dificultad para conectar ideas.

17 PORCENTAJE DE ALUMNOS CON DESFASE ENTRE CURSO ESCOLARIZADO Y NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo C.C. Lengua C.C.Matemáticas

18 COMPETENCIA CURRICULAR EN LENGUA: PORCENTAJE DE ALUMNOS CON COMPETENCIA BAJA Lectura Mecánica Comprensión Lectora Escritura Mecánica Composición Escrita Cc Morfosintáxis Cc Semántica Literatura 0 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

19 COMPETENCIA CURRICULAR EN MATEMÁTICAS: PORCENTAJE DE ALUMNOS CON COMPETENCIA BAJA Numeración Mecánica Numeracion Concpetual Cálculo Mecánico Cálculo Concpetual Problemas Geometría Medidas 0 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo

20 CONCLUSIONES Las nuevas tecnologías mejoran la conciencia fonológica y el desarrollo lingüístico de los alumnos sordos comparados con generaciones anteriores No obstante, existen lagunas: Problemas de discriminación auditiva (escritura al dictado) Déficit léxicos, pero fundamentalmente gramaticales: PALABRAS FUNCIÓN Y MORFEMAS Efecto en comprensión lectora y composición escrita Efecto en cascada en competencias curriculares NECESIDAD DE UNA INTERVENCIÓN ENFOCADA EN LA COMPETENCIA GRAMATICAL

21 MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN