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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORA SEGUNDO 1 02/5 2 horas TÍTULO DE LA SESIÓN Las células Son todas iguales? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo Comprende y aplica Compara la estructura de una célula animal físico, basado en conocimientos y vegetal. conocimientos científicos y científicos. argumenta científicamente. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) El docente entrega a cada estudiante una pieza de un rompecabeza de una célula animal o vegetal de manera aleatoria y ellos deberán agruparse en el momento que completan la imagen en 5 equipos de trabajo. El docente plantea la siguiente situación: Ana Julia es una niña que ha sufrido un accidente por quemaduras y debe recibir un injerto; su hermano Luis quiere donarle piel; sin embargo, le responden que, después de estudiar sus células a través del microscopio, estas no son compatibles y queda así con grandes interrogantes. Adaptación de: A partir de la situación presentada los estudiantes deberán plantear diversas preguntas como: Serán todas las células iguales? Cuál será su estructura básica? Cómo funciona la célula de un organismo? Por qué, si son hermanos, él no puede darle sus células? (tarea- anexo 1) Todas las células de un organismo tienen la misma forma y la misma función? Las células animales y vegetales tienen los mismos componentes? Los estudiantes socializan sus respuestas mediante la técnica de lluvia de ideas y la docente lo registra en la pizarra. El docente presenta el tema y comunica a los estudiantes que hoy desarrollaran la competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. donde van a establecer las

2 relaciones entre los organelos celulares y los procesos vitales, como respiración, nutrición, fotosíntesis, intercambio y reproducción en un ser vivo. DESARROLLO: 70 minutos El docente organiza a los estudiantes en equipos para realizar la primera actividad Observamos células animales y vegetales Los estudiantes deben seleccionar sus materiales (microscopio óptico, bisturí, azul de metileno, portaobjetos, cubreobjetos, placas de Petri, gotero, bajalenguas, entre otros) y preparar las siguientes muestras: Células animales: mucosa bucal y células de tejido muscular Células vegetales: catáfilo de cebolla y hoja de elodea u hoja de geraneo. (Ver el Manual y guía de experimentos del kit de microscopía. Ministerio de Educación o el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2 Grado de secundaria del Ministerios de Educación (página ) El docente acompaña a los estudiantes para orientarlos y/o hacer la retroalimentación en la preparación de las muestras y el manejo correcto del microscopio. Los estudiantes observan sus muestras a través del microscopio, primero con el menor aumento y luego con el mayor aumento. Grafican en su cuaderno de experiencias, indicando el nombre de la muestra y reconociendo las partes principales de las celulas. CÉLULAS DE MUCOSA BUCAL CÉLULAS DE TEJIDO MUSCULAR ESTRIADO CÉLULAS DE CATÁFILO DE CEBOLLA CÉLULAS DE HOJA DE ELODEA

3 EL docente plantea las siguientes preguntas: Qué estructuras observaron en las muestras? Son iguales las células animales y células vegetales? En qué se diferencian? El docente presente el siguiente organizador para reforzar el tema. Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden las preguntas. Luego, socializan sus respuestas en equipos y las contrastan con información de libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2 Grado de Secundaria del Ministerio de Educación (página 94). A partir, de la lectura, los estudiantes reformulan sus respuestas para establecer las semejanzas y diferencias entre la célula animal y vegetal en un diagrama de ven.

4 CIERRE (5 minutos) El docente aclara, refuerza y consolida los aprendizajes en la pizarra a partir de los aportes de los estudiantes. El docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: Qué aprendimos hoy? El trabajo en equipo te permitió trabajar más rápido? Por qué? Qué podrías hacer para mejorar el trabajo en equipo? TAREA A TRABAJAR EN CASA Realizan una lectura sobre Cada persona es única para responder porque Luis no puede darle su tejido a su hermano (anexo 1) EVALUACIÓN FORMATIVA El docente hace una retroalimentación positiva (reconocer los aciertos) o negativa (indica errores y promueve su corrección) de manera oportuna ya sea individual o grupal durante el acompañamiento del desarrollo de la sesión. Propicia la metacognición en los estudiantes para tomar decisiones. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación Secundaria Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos Lima. Ministerio de Educación. Manual y guía del kit de microscopía Lima. Ministerio de Educación Kit de microscopía. Ministerio de Educación.

5 ANEXO 1 Cada persona es única Todo ser viviente está formado por muchísimas células. Una célula es realmente muy pequeña. Incluso puede decirse que es microscópica, porque solo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta múltiples veces. Cada célula tiene una membrana exterior y un núcleo en el que se encuentra el ADN. Y qué es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas, enroscadas. Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) están dispuestas en un orden muy específico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las células del cuerpo: tanto en las de las raíces del cabello como en las del dedo gordo del pie, las del hígado y las del estómago o las de la sangre. Pero el orden de las perlas varía de una persona a otra. Dado el número de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idénticos. Como es único para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad genético. eradas.pdf

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