TRABAJAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA E-INCLUSIVA DESDE LOS VIDEOJUEGOS.

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1 TRABAJAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA E-INCLUSIVA DESDE LOS VIDEOJUEGOS. Verónica Marín Díaz Fa cul tad de Cien cias de la Edu ca ción Universidad de Córdoba (España) Re su men: Tra ba jar en edu ca ción su po ne, en mu chos ca sos, tra tar de es tar a la van guar dia de es tra te gias me to do ló gi cas que ha - gan más atrac ti vo el cu rri cu lum for ma ti vo de cara a la me jor asi mi la ción de los con cep tos por par te de los es tu dian tes. En oca sio nes, es tos sue len ser com ple jos y tan to el do cen te como el alum no se en cuen tran en si tua cio nes de an gus tia bien por pen sar que no se sabe trans mi tir di cho con te ni do, bien por que se pien sa que no se tie nen las ca pa ci da des para apren der lo. Para ello el do cen te tra ta de bus car he rra mien tas que com ple men ten a su mo de lo edu ca ti vo, y a la o las me to - do lo gías di dác ti cas que em plee en el aula. Las Tec no lo gías de la Infor ma ción y la Co mu ni ca ción (TIC) se han ido con vir - tien do con el paso del tiem po en una de las ins tru men tos que más es tán ayu dan do a los do cen tes de to das las eta pas edu - ca ti vas a in tro du cir los con te ni dos de for ma ami ga ble y lla na. Den tro de és tas los vi deo jue gos van co bran do, poco a poco, ma yo res adep tos en tre los pro fe so res para el de sa rro llo de de ter mi na das par tes del cu rri cu lum. Des de este ar tícu lo no - so tros plan tea mos una nue va for ma de en ten der el cu rri cu lum de la eta pa de pri ma ria, a tra vés del tra ba jo co la bo ra ti vo en tre di fe ren tes ma te rias. Pa la bras cla ve: Edu ca ción Pri ma ria, vi deo jue gos, cu rri cu lum 9

2 Trabajar la educación primaria e-inclusiva desde los videojuegos Verónica Marín Díaz, pp Abstract Wor king in edu ca tion means, in many ca ses, to try to be at the fo re front of met ho do lo gi cal stra te gies to make more at trac ti ve the for ma ti ve trai ning cu rri cu lum for bet ter stu dent s as si mi la - tion of con cepts. So me ti mes, know led ge is of ten com plex and both tea chers and stu dents find them sel ves in si tua tions of an guish eit her by thin king the im pos si bi lity to com mu ni ca te such con tent or be cau se it is thought lear ners have no ca pa ci - ties to ap prehend it. Hen ce, tea chers look for ad di tio nal tools to com ple ment their edu ca tio nal mo del and tea ching met ho - do lo gies. Infor ma tion tech no lo gies and com mu ni ca tion tech - no lo gies (ICT s) have be co me over the years in one of the most help ful tools for tea chers, at all edu ca tion le vels, to in tro - du ce sub ject con tents, in a friendly and sim ple way. The se vi - deo ga mes are gai ning, litt le by litt le, more sup por ters to de ve lop cu rri cu lum. The pur po se of this ar ti cle is to pro po se a new way for un ders tan ding cu rri cu lum at the pri mary le vel, through the co lla bo ra ti ve work among dif fe rent sub jects. Key words: Pri mary edu ca tion. Vi deo ga mes. Cu rri cu lum 1.- INTRODUCCIÓN El avan ce de las tec no lo gías de la in for ma ción y la co mu ni ca - ción (TIC) en la úl ti ma dé ca da ha pues to de ma ni fies to el gran de seo que tie ne el ser hu ma no por es tar siem pre en con ti nua co mu ni ca ción o con tac to con sus se me jan tes, bien de for ma asin cró ni ca bien sin cró ni ca. Las re vo lu cio nes di gi ta les por las que es ta mos pa san do son im pa ra bles, ha cien do que los go - bier nos ha yan in clui do den tro de sus po lí ti cas una pers pec ti va tec no ló gi ca sin pre ce den tes. En Espa ña esta preo cu pa ción se ha vis to re fle ja da en la nor ma ti va de sa rro lla da en los úl ti - mos tiem pos en ma te ria edu ca ti va. La in quie tud por que los ni - ños, ado les cen tes y jó ve nes de hoy de sa rro llen de ter mi na das com pe ten cias, en tre ellas la di gi tal, ha sido plas ma da en nor - ma ti vas ta les como el Real De cre to 1513 de 7 de di ciem bre y el 1631 de 29 de di ciem bre, am bos de 2006, por el que se es - ta ble ce las en se ñan zas mí ni mas para las eta pas de edu ca - ción Pri ma ria y Se cun da ria res pec ti va men te, y en ellos 10

3 po de mos en con trar el de sa rro llo de 8 com pe ten cias, sien do una de ellas la di gi tal. La ad qui si ción de la com pe ten cia di gi tal que los es tu dian tes de ben ha ber lo gra do de sa rro llar en ple ni tud cuan do fi na li cen sus es tu dios, se pue de pun tua li zar en ac cio nes como la bús - que da, se lec ción, aná li sis e in ter pre ta ción de la in for ma ción ob te ni da a tra vés de la red in ter net y em plear el len gua je grá fi - co para in ter pre tar las rea li da des dia rias. El con jun to de las com pe ten cias y de la di gi tal en par ti cu lar, es ta ble ci das en ta les rea les de cre tos ayu da ran a ir de sa rro - llan do una pers pec ti va crí ti ca en la bús que da, se lec ción y aná li sis de la in for ma ción ob te ni da a tra vés de las TIC, ade - más de ir re du cien do la bre cha di gi tal que se está pro du cien - do de for ma cuan tio sa en nues tra so cie dad en ge ne ral y en Espa ña en par ti cu lar. Una de las es tra te gias me to do ló gi cas que pa re ce que está dan do muy buen re sul ta do en to dos los ni ve les edu ca ti vos es el apren di za je por gru pos co la bo ra ti vos. Com par ti mos con Pa di lla y co la bo ra do res (2009) que los jó ve nes, ni ños y ado - les cen tes, cuan do de sa rro llan el pro ce so de apren di za je lo rea li zan de tres for mas: com pe ti ti va, co la bo ra ti va e in di vi dua - lis ta. Ya en 1988 Jonh son y Jonh son es ta ble cían las ra zo nes por las que de las tres for mas an te rio res, la co la bo ra ti va era la que me jor se pre sen ta ba para tra ba jar con los es tu dian tes en el aula, a sa ber: su vi sión tan to de la es cue la como de los do - cen tes era más po si ti va, pre fe rían tra ba jar con otros com pa - ñe ros a pe sar de la di fe ren cia de edad, raza o ca pa ci da des y te nían más en cuen ta la pers pec ti va del otro a la hora de to - mar de ci sio nes. Pa sa da ya una dé ca da des de las afir ma cio - nes de Jonh son y Jonh son con si de ra mos que aún tie nen vi gen cia. Si a es tas va ria bles aña di mos la bús que da de la in clu sión des de las au las com pren de re mos por qué las TIC se han con - ver ti do en una he rra mien ta que rom pe con to das o casi to das las ba rre ras en tre los in di vi duos por di fe ren tes ra zo nes. El in te rés por te má ti cas como edu ca ción in clu si va, in te gra - ción, di ver si dad cul tu ral, mul ti cul tu ra li dad, plu ri cul tu ra li dad o 11

4 Trabajar la educación primaria e-inclusiva desde los videojuegos Verónica Marín Díaz, pp in ter cul tu ra li dad, edu ca ción in clu si va, ha ido cre cien do de for - ma rá pi da, de bi do fun da men tal men te al au men to de la po bla - ción tan to con una ne ce si dad edu ca ti va es pe cial y es pe cí fi ca como la po bla ción in mi gran te pro ce den te, prin ci pal men te, de paí ses ex tra co mu ni ta rios. Esta si tua ción re fle ja como nues tro país ha de ja do de ser pro duc tor de in mi gra ción para con ver tir - se en una país, que en me nor me di da pro du ce esa in mi gra - ción y a la vez tam bién la re ci be (Can te ro, 2001; Ma rín y Gar cía, 2002). El de ve nir que se nos di bu ja en es tos mo men - tos pre sen ta una rea li dad afec ta da o im pac ta da por di ver sos fac to res (cul tu ra les, de gé ne ro, de raza, de len gua, etc.), los cua les van a re gir el cre ci mien to, en pri me ra ins tan cia, de los in di vi duos y, en se gun da, a los gru pos de igua les en que se en cuen tran in mer sos. Las ven ta jas en la uti li za ción de las TIC den tro de la edu ca - ción in clu si va son nu me ro sas, por ci tar al gu nas po de mos se - ña lar (Ca be ro, Cór do ba y Fer nán dez, 2007): 1. Sir ven de ayu da en la su pe ra ción de las ba rre ras cog ni ti - vas, sen so ria les, mo tó ras y psi co ló gi cas. 2. Fa vo re cen el de sa rro llo de la ca pa ci dad au tó no ma. 3. Fa vo re cen la ca pa ci dad de co mu ni ca ción (sin cró ni ca y asin cró ni ca). 4. Fa ci li tan la ad qui si ción de ca pa ci da des. 5. Ayu dan en el de sa rro llo de una for ma ción in di vi dua li za da. 6. Fa vo re cen la no asun ción de la bre cha di gi tal. 7. Pro veen de mo men tos/es pa cios para el ocio. 8. Dis mi nu ye el sen ti mien to de fra ca so, etc. 9. La aten ción a la di ver si dad es una ne ce si dad que abar ca a to das las eta pas edu ca ti vas y a to dos los alum nos, es de cir, se tra ta de con tem plar la di ver si dad de los alum nos como prin ci pio y no como una me di da que co rres pon de a las ne ce - si da des de unos po cos. Aun que la nor ma le gal con tem pla la aten ción a la di ver si dad de todo el alum na do, des ta ca un co - lec ti vo de alum nos que re quie ren una es pe cial aten ción, nos re fe ri mos al alum na do de ne ce si da des es pe cí fi cas de apo yo edu ca ti vo, en el que se in te gran aque llos y aque llas que pre - 12

5 sen tan ne ce si da des edu ca ti vas es pe cia les, al tas ca pa ci da - des in te lec tua les e in te gra ción tar día en el sis te ma edu ca ti vo. 10. La aten ción al alum na do que pre sen ta ne ce si da des edu - ca ti vas es pe cia les, es de cir, a aquel que re quie re en un pe río - do de su es co la ri za ción o a lo lar go de toda ella, de ter mi na dos apo yos y aten cio nes edu ca ti vas es pe cí fi cas de ri va das de dis - ca pa ci dad o tras tor nos gra ves de con duc ta gira en tor no a su es co la ri za ción re gi da por los prin ci pios de nor ma li za ción e in - clu sión, su no dis cri mi na ción y la igual dad efec ti va en el ac ce - so y la per ma nen cia en el sis te ma edu ca ti vo. 11. La aten ción al alum na do que ma ni fies ta al tas ca pa ci da - des in te lec tua les tam bién ha sido una prio ri dad de la po lí ti ca edu ca ti va es pa ño la, que ha vi si bi li za do a este co lec ti vo y ha po si bi li ta do dar una res pues ta efec ti va a sus ne ce si da des. Como ve mos la e-in clu sión pue de y es una rea li dad si en tre to dos ha ce mos que lo sea, Una he rra mien ta que está co bran - do fuer za en el de sa rro llo de esta idea son los vi deo jue gos. 2.- EL VIDEOJUEGO EN LAS AULAS E-INCLUSIVAS En el año 2007 la Aso cia ción de Jue gos de Entre te ni mien to pu bli có un in for me en el que se in di ca ba como el 69% de los nor tea me ri ca nos pa sa ban una me dia de 7 ho ras dia rias de - lan te de un vi deo jue go. Si ade más aña di mos el dato apor ta do por Pew Inter net & Ame ri can Life Pro yect, quien en 2003 in di - ca ba que el 70% de los jó ve nes en edad es co lar ju ga ba a los vi deo jue gos, la si tua ción nos hace plan tear nos si su in clu sión en el de sa rro llo de un cu rri cu lum orien ta do a po ten ciar la edu - ca ción in clu si va será fac ti ble. Es im por tan te se ña lar que la uti - li za ción de los vi deo jue gos y jue gos di gi ta les en la en se ñan za pri ma ria y se cun da ria va ha cién do se poco a poco una rea li - dad, ejem plo de ellos son las in ves ti ga cio nes rea li za das re - cien te men te por La ca sa, Mar tí nez-bor da, Mén dez; Cor tés y Che ca (2009) don de po nen de ma ni fies to que la uti li za ción de es tos en los ins ti tu tos será be ne fi cio so por que, en tre otras ra - zo nes: per mi ten apren der con una pers pec ti va más atrac ti va, en se ñan a re fle xio nar de for ma co lec ti va dado que ge ne ran si tua cio nes en las que es ne ce sa rio el tra ba jo en equi po y por 13

6 Trabajar la educación primaria e-inclusiva desde los videojuegos Verónica Marín Díaz, pp úl ti mo abren las puer tas de las au las a la rea li dad vir tual. Tam bién po de mos em plear los vi deo jue gos para tra tar de re - du cir la an sie dad y las con duc tas pro ble má ti cas, que al gu nos ado les cen tes de sa rro llan a lo lar go de su pe río do de so cia li - za ción, y en el tra ta mien to de al gu nas mi nus va lías. En la li te ra tu ra po de mos en con trar au to res que apues ten por su em pleo en las au las y de trac to res de ello, vi nien do esas crí ti cas ge ne ral men te por la agre si vi dad de sus ar gu men tos, pero es sig ni fi ca ti vo como al gu nos cuen tos tra di cio na les pre - sen tan esa mis ma agre si vi dad, re cor de mos el lobo que se co - mía a los tres cer di tos, o el ogro que que ría de vo rar a Juan por sub ir por una plan ta de alu bias má gi cas a ro bar le su ga lli na de hue vos de oro. Como nues tra in ten ción es en sal zar sus as pec tos po si ti vos pa sa re mos aho ra a se ña lar los. Los vi deo - jue gos en ge ne ral ayu dan a po ten ciar la cu rio si dad por apren - der, el de sa rro llo de di fe ren tes áreas del cu rri cu lum de for ma con jun ta, así como di ver sas ha bi li da des, re sol ver pro ble mas, de sa rro llar con duc tas in duc ti vas, una ma yor ca pa ci dad vi - sual, es tra te gias ma ni pu la ti vas, re for zar la au toes ti ma y el va - lor de uno mis mo, de sa rro llo de la ca pa ci dad ver bal y ad qui si ción de vo ca bu la rio, De sa rro llo de las ha bi li da des ne - ce sa rias para iden ti fi car y apren der con cep tos nu mé ri cos, en - tre otros as pec tos (McFar lo ne; Pa rrow howk y He lad, 2002; Blum berg y So kol, 2004; Cas tels, Pratt y Drum mond, 2005; Ma rín y Gar cía, 2005, 2006; Green y Be va lier, 2006). Por ejem plo me dian te las si mu la cio nes, el vi deo jue go hace que el alum no pien se en tér mi nos de re la cio nes, acon te ci mien tos y he chos no ais la dos. Como con se cuen cia, apren de más por - que lo hace den tro de un con tex to, ad quie re nue vo vo ca bu la - rio y téc ni cas den tro del con tex to del jue go, le jos de de fi ni cio nes o sis te mas de re glas abs trac tos. Ju gan do pue de re la cio nar vo ca bu la rio, con cep tos, ha bi li da des o es tra te gias con una ex pe rien cia an te rior (Ber nat, 2008: p. 95). La uti li za ción de los vi deo jue gos en la edu ca ción e-in clu si va debe par tir de la re la ción en tre el men sa je que es tos emi ten y el uni ver so que re crean y que el ju ga dor, ade más, debe sa ber in ter pre tar, pero he ahí un hán di cap, a ve ces di cho uni ver so no es bien in ter pre ta do, bien por no co no cer el có di go icó ni co 14

7 bien por no sa ber in ter pre tar el sen ti do del men sa je en sí mis - mo, es en ese mo men to cuan do la mano del do cen te se debe ha cer ver y guiar al es tu dian te en el pro ce so de en se ñan za, des co di fi ca ción de él o los men sa jes y con se cu ción del apren - di za je del con te ni do pre vis to. Com par ti mos con Fe li cia (2009: p. 8) que la pre mi sa de los vi deo jue gos es apren der, me mo ri - zar, co la bo rar, ex plo rar o con se guir in for ma ción su ple men ta - ria para avan zar, as pec tos cla ves den tro del di se ño de una edu ca ción para la igual dad. Los tra ba jos que re la cio nan la edu ca ción e-in clu si va y los vi - deo jue gos está co men zan do a ser ex ten sa, Grenn y Be va lier (2006) se ña lan que la uti li za ción de vi deo jue gos y jue gos di gi - ta les de ac ción y de de por te ayu da ban a me jo rar de for ma sig - ni fi ca ti va la vi sión de ni ños ju ga do res con pro ble mas de am blio pía. Los in ves ti ga do res afir ma ban en su pu bli ca ción que este tipo de vi deo jue gos y jue gos di gi ta les con tri bu yen a me jo rar la sen si bi li dad ocu lar para el con tras te, po si bi li tan do que el ojo pue da de tec tar los pe que ños cam bios de co lor y som bras so bre un fon do uni for me. Como ve mos, la sen si bi li - dad de la co mu ni dad cien tí fi ca ante este tema es no ta ble pues exis ten ex pe rien cias si mi la res a ni vel na cio nal. Un ejem plo de ello es el La bo ra to rio de Inves ti ga ción en Vi deo jue gos y E-lear ning den tro del gru po de in ves ti ga ción GEDES (Gru po de Espe ci fi ca ción, De sa rro llo y Evo lu ción de Soft wa re) gos/) de la Uni ver si dad de Gra na da, quie - nes cen tran su la bor in ves ti ga do ra en el es tu dio de los vi deo - jue gos y su la bor edu ca ti va, des ta can do como lí neas de in te rés el aná li sis de la ju ga bi li dad -pro pie da des que des cri - ben la ex pe rien cia del ju ga dor ante un sis te ma de jue go de ter - mi na do, cuyo prin ci pal ob je ti vo es di ver tir y en tre te ner de for ma sa tis fac to ria y creí ble, ya sea solo o en com pa ñía-, de - sa rro llo de vi deo jue gos edu ca ti vos - en los que se in clu yen con te ni dos edu ca ti vos de for ma ca mu fla da, de tal for ma que la he rra mien ta que se en tre ga al es tu dian te sea un vi deo jue - go real, con sus fa ses, ni ve les, ob je ti vos, pun tua ción... y don - de al gu nas de las ac ti vi da des que rea li za le per mi tan apren der el con te ni do edu ca ti vo in mer so en la his to ria- 15

8 Trabajar la educación primaria e-inclusiva desde los videojuegos Verónica Marín Díaz, pp Di se ño de vi deo jue gos ba sa dos en el apren di za je co la bo ra ti - vo una de las pre mi sas de la edu ca ción in clu si va- y, so bre todo, la que más nos in te re sa, el di se ño de vi deo jue gos adap - ta do a per so nas con ne ce si da des edu ca ti vas es pe cia les, in - ten tan do fa vo re cer tam bién en este sec tor de la so cie dad las dis tin tas ha bi li da des que se fo men tan con el uso de jue gos (Ma rín, 2011). La es cue la e-in clu si va res pon de a una se rie de prin ci pios que po si bi li tan nue vas es tra te gias para do tar al cu rrí cu lum de fle - xi bi li dad, de la ca pa ci dad de adap tar se a con tex tos y ne ce si - da des in di vi dua les, que per mi ten una or ga ni za ción más fle xi ble del tiem po y del es pa cio, que fa vo re cen la ela bo ra ción de uni da des di dác ti cas in te gra das, di se ña das para su pe rar la ló gi ca tra di cio nal de las dis ci pli nas (Ma rín y Ra mírez, 2011). En vir tud del ar tícu lo 13, apar ta do se gun do del Rd 1513, en el que se es ta ble ce que se to ma rán las me di das ne ce sa rias para el de sa rro llo de la aten ción a la di ver si dad tan to del aula como del cen tro, sien do una de ellas las adap ta cio nes del cu - rri cu lum que se es ti men opor tu nas, pen sa mos que la uti li za - ción de los vi deo jue gos será una he rra mien ta va li da para po der in tro du cir al alum na do en una rea li dad mul ti cul tu ral di - ver sa y di fe ren te a la que está acos tum bra do, de ma ne ra que esa rea li dad di ver sa que le ro dea se con vier ta en co ti dia nei - dad. 3.- PUESTA EN MARCHA DEL TRABAJO En fun ción del tipo de vi deo jue go que de ci da mos em plear este ayu da rá a tra ba jar un área con cre ta, a sa ber: los de tipo ar ca de po ten cia ran el de sa rro llo psi co mo tor y la orien ta ción es pa cial, los de de por tes nos per mi ten de sa rro llar ha bi li da des psi co mo to ras y el co no ci mien to de las re glas y es te reo ti pos pro pios del de por te, los tipo aven tu ra y de rol pro mue ve el de - sa rro llo del co no ci mien to de di fe ren tes te má ti cas, apor tan do va lo res y con tra va lo res. Los si mu la do res ayu dan a con tro lar la ten sión y de sa rro llar la ima gi na ción, los de es tra te gia ade - más del be ne fi cio que apor tan los si mu la do res nos per mi ti rán apren der a ad mi nis trar los re cur sos que sue len ser es ca sos. Por úl ti mo los jue gos de ló gi ca y de pre gun tas ayu dan tan to a 16

9 de sa rro llar la ló gi ca, la per cep ción es pa cial, la ima gi na ción y la crea ti vi dad como a re pa sar los con te ni dos del cu rri cu lum. Como ve mos de for ma lú di ca el pro ce so de apren di za je se rea li za rá sin que el es tu dian te sea cons cien te de ello, por lo que este será más sig ni fi ca ti vo. Antes de em plear un vi deo jue go como re cur so di dác ti co de - be mos cues tio nar nos una se rie de pre gun tas ta les como: si es ti mu la el reto y la ca pa ci dad de su pe ra ción per so nal, si de - sa rro lla ha bi li da des tan to per so na les como emo cio na les y so - cia les, si fo men ta el de sa rro llo de pro ce sos cog ni ti vos -re la ción, com pa ra ción,...-, si fa vo re ce el apren di za je sig ni fi - ca ti vo, si de sa rro lla es tra te gias de apren di za je -toma de de ci - sio nes, re so lu ción de con flic tos,...-, si di dác ti ca men te ha blan do es útil -está bien es truc tu ra do, los con te ni dos se pre sen tan de for ma gra dual, ofre ce tu to ria les, etc.- y, por úl ti - mo, si la in te rac ción fa vo re ce el apren di za je au tó no mo. Una vez su pe ra das es tas cues tio nes nos en con tra mos en dis po si - ción de abor dar nues tra pro pues ta de tra ba jo en el aula. Trae mos a es tas pá gi nas un ejem plo de cómo de sa rro llar la edu ca ción in clu si va en la eta pa de edu ca ción pri ma ria a tra - vés de Ani mal Cro sing: let s go to the city de sa rro lla do por Kat su ya Egu chi para la com pa ñía Nin ten do. La ac ción se de sa rro lla en un pue blo al que el ju ga dor dará un nom bre, fic ti cio o real, ha bi ta do por ani ma les an tro po mór fi - cos. Al ini ciar el jue go el ju ga dor debe per so na li zar su per so - na je, es de cir debe ele gir su apa rien cia. La prin ci pal ca rac te rís ti ca de este vi deo jue go es que es abier to, por lo que no hay dos igua les ya que no hay dos ju ga do res igua les. El pue blo plan tea do pre sen ta una eco no mía real con in ter cam - bio y es pe cu la ción de mer can cías, exis te la li bre ofer ta y de - man da, la com pra-ven ta y sub as ta, así como la po si bi li dad de in ver tir en bie nes y raí ces así como in mue bles, aho rrar, etc. si tua cio nes que ocu rren en la vida co ti dia na y con las que los ni ños y ado les cen tes de ben co men zar a fa mi lia ri zar se. Otro ras go ca rac te rís ti co es su fun cio na li dad en tiem po real, es de cir que si en nues tro mun do trans cu rren 48 ho ras des de que ju ga mos la úl ti ma vez, en el vi deo jue go tam bién su ce den esas 48 ho ras, así como se re fle ja la fran ja ho ra ria en la que 17

10 Trabajar la educación primaria e-inclusiva desde los videojuegos Verónica Marín Díaz, pp ju gue mos, la cli ma to lo gía de la zona en que es te mos. Para que po da mos sub sis tir en nues tro pue blo de be mos de tra ba - jar así como com prar una casa y pa gar una hi po te ca, tal y como su ce de en la vida real. Nues tro per so na je pue de plan tar ár bo les fru ta les para sub sis tir, re co ger sus fru tos y ven der los en el mer ca do así como plan tar flo res y ver como unos y otros cre cen y son afec ta dos por las es ta cio nes, por ejem plo; tam - bién pue de re co ger con chas y ani ma les ma ri nos que en con - tra rá en la ori lla de la pla ya y o bien ven der los o do nar los al mu seo. Po drá pes car en el río del pue blo y ven der la cap tu ra re la cio nán do se así con los de más ve ci nos. Po drá ir a vi si tar el ob ser va to rio y crear su pro pia cons te la ción así como dar le un nom bre, ir a com pa rar ropa o di se ñar la, man dar una car ta, co - brar un che que, sa car di ne ro del ca je ro au to má ti co, o to mar un au to bús para rea li zar una vi si ta a otro pue blo. Por qué se lec cio na mos este jue go para el de sa rro llo de una edu ca ción in clu si va? La res pues ta ini cial es por la di ver si dad de sus per so na jes. Cada uno es un ani mal di fe ren te, pre sen ta unos ras gos fí si cos pe cu lia res que en al gún mo men to en otra so cie dad o am bien te pue den ser ca ta lo ga dos des de es tra fa - la rios has ta ex tra ños o ra ros, los com por ta mien tos que de sa - rro llan se acer can a los que los hu ma nos pre sen ta mos en nues tra vida real, los hay hu ra ños, si len cio sos, ex tre ma da - men te sim pá ti cos o que siem pre es tán son rien do, que ji cas, etc., todo ello con duc tas que los ni ños pre sen tan tan to en el aula como en su vida so cial. La di ver si dad de per so na jes y de mi cro sis te mas so cia les nos per mi ti rá aden trar a los ni ños en el co no ci mien to de las di fe ren tes cul tu ras que en la vida real le ro dean, acer can do así las re la cio nes y fa ci li tan do la so cia li - za ción pri ma ria, ade más de am pliar su co no ci mien tos en ma - te rias ta les como co no ci mien to del me dio na tu ral y so cial, Con es tas no cio nes nos lan za mos a su uti li za ción en el aula de Pri mer Cur so de Pri mer Ci clo de Edu ca ción Pri ma ria. Los ob je ti vos que tra ta re mos de lo grar, mar ca dos por el Real De - cre to 1513, que re gu la esta eta pa edu ca ti va se rán: 1.- Iden ti fi car los prin ci pa les ele men tos del en tor no na tu ral, so cial y cul tu ral ana li zan do su or ga ni za ción, sus ca rac te rís ti - 18

11 cas e in te rac cio nes y pro gre san do en el do mi nio de ám bi tos es pa cia les cada vez más com ple jos. 3.- Par ti ci par en ac ti vi da des del gru po adap tan do un com por - ta mien to res pon sa ble, cons truc ti vo y so li da rio, res pe tan do los prin ci pios bá si cos del fun cio na mien to de mo crá ti co. 5.- Ana li zar al gu nas ma ni fes ta cio nes de la in ter ven ción hu - ma na en el me dio, va lo rán do la crí ti ca men te y adop tan do un co no ci mien to en la vida co ti dia na de de fen sa y re cu pe ra ción del equi li brio eco ló gi co y de con ser va ción del pa tri mo nio cul - tu ral Estos se con se gui rán por me dio del de sa rro llo del con te ni do si guien te es ta ble ci do en el blo que 4 de no mi na do Per so nas, cul tu ras y or ga ni za ción so cial des ti na do a de sa rro llar en el es tu dian te la com pren sión de la so cie dad en ge ne ral y de la es pa ño la en par ti cu lar. Den tro de éste blo que los con te ni dos a tra ba jar se rán: Si mu la ción de si tua cio nes y con flic tos de con vi ven cia, los des pla za mien tos y los me dios de trans por te y acer ca mien to a las ma ni fes ta cio nes cul tu ra les pre sen tes en el en tor no como mues tra de di ver si dad y ri que za. Las es tra te gias me to do ló gi cas que po dría mos em plear de - ben con tem plar di fe ren tes as pec tos, ta les como la eco lo gía del aula, es de cir la or ga ni za ción del tiem po, del es pa cio, las re la cio nes so cia les es ta ble ci das por los alum nos, los ma te ria - les dis po ni bles, los con te ni dos se lec cio na dos El paso si guien te será la de fi ni ción de la ta rea, que se dis tri - bui rá de ac ti vi da des, todo ello si guien do las si guien tes fa ses: 1. Esta ble ci mien to, com par ti do con el alum no y alum na, de los ob je ti vos de la ta rea y de las ac ti vi da des que se de ben rea - li zar, e iden ti fi ca ción de la si tua ción de la rea li dad que será ob je to de es tu dio. 2. Iden ti fi ca ción de las cues tio nes o pro ble mas que plan tea la si tua ción de la rea li dad. 3. Cons truc ción del es que ma de ac tua ción co rres pon dien te a la com pe ten cia, iden ti fi can do con cla ri dad el pro ce di mien to que hay que se guir y los co no ci mien tos, ha bi li da des y ac ti tu - des que se de ben ad qui rir para ac tuar efi cien te men te. 19

12 Trabajar la educación primaria e-inclusiva desde los videojuegos Verónica Marín Díaz, pp Re vi sión del co no ci mien to dis po ni ble so bre cada uno de los mo men tos de la com pe ten cia para pla ni fi car su apren di za je. 5. Apli ca ción del es que ma de ac tua ción en si tua cio nes rea les dis tin tas (Ma rín, Ra mí rez y Ca be ro, 2010, p. 17). De los cri te rios de eva lua ción es ta ble ci dos en el RD 1513 nos in cli na mos por el cri te rio 1 (po ner ejem plos de ele men tos y re - cur sos fun da men ta les del me dio fí si co (sol, agua, aire) y su re la ción con la vida de las per so nas, to man do con cien cia de la ne ce si dad de su uso res pon sa ble) a tra vés de un de ba te en el aula, pos te rior a una re dac ción que sus ten te los con te ni dos del de ba te. 4.- UNAS LÍNEAS PARA REFLEXIONAR La uti li za ción de las tec no lo gías de la in for ma ción y la co mu ni - ca ción en las au las en ge ne ral y den tro del mun do de la in clu - sión en par ti cu lar de man dan unos do cen tes que ten gan una men te abier ta al em pleo de he rra mien tas que pue den ser ca - ta lo ga das en pri me ra ins tan cia de per ni cio sas. Como todo re - cur so di gi tal los vi deo jue gos des de que na cie ron en la nor te amé ri ca de los años se sen ta ha des per ta do reac cio nes de amor y de odio ha cia ellos, sin em bar go son cada vez más nu me ro sas las in ves ti ga cio nes que se ña lan que em plea dos bajo la tu te la de un adul to pue den ser un re cur so muy ade cua - do para que la edu ca ción in clu si va que hoy las so cie da des cam bian tes en las que vi vi mos se de sa rro lle en ar mo nía. El em pleo de las TIC en el cam po de la edu ca ción es pe cial su - po ne que los alum nos dis ca pa ci ta dos pue dan co mu ni car se con los de más, tan to des de la pers pec ti va de po der su pe rar las ba rre ras es pe cia les, por ejem plo me dian te el co rreo elec - tró ni co o los sis te mas de vi de con fe ren cia por IP, como por la tra duc ción de sus pen sa mien tos e ideas a sis te mas sim bó li - cos com pren si bles para otras per so nas, con la ayu da por ejem plo de los sin te ti za do res de voz (Ca be ro; Ba rro so y Fer - nán dez, 2000: 3). En de fi ni ti va, la uti li za ción de os vi deo jue gos en las au las pue - de ser una va lio sa he rra mien ta para el de sa rro llo de una edu - ca ción in clu si va que be ne fi cie a to dos los pro ta go nis tas. 20

13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BERNAT, A. (2008): La cons truc ción de co no ci mien tos y la ad qui si ción de com pe ten cias me dian te el uso de los vi deo jue - gos, en Gros, B. (coord.), Vi deo jue gos y apren di za je. Graó. Bar ce lo na BLUMBERG, F.C. Y SOKOL, L.M. (2004). Boys and girls use of cog ni ti ve stra tegy when lear ning to play vi deo ga mes. The Jour nal of Ge ne tic Psycho logy 131, pp CABERO, J.; FERNÁNDEZ, J. M. y CÓRDOBA, M. (2007): Las TIC como ele men tos en la aten ción a la di ver si dad. En Ca be ro, J.; Cór do ba, M. y Fer nán dez, J. M. (coord.), Las TIC para la igual dad. Nue vas tec no lo gías y aten ción a la di ver si - dad. Edu for ma. Se vi lla CANTERO, F. (2001). Inter cul tu ra li dad: edu car en la di ver si - dad. En T. Pozo y co la bo ra do res (Coords.). Inves ti ga ción edu ca ti va: di ver si dad y es cue la. Gra na da: Gru po Edi to rial Uni ver si ta rio Tomo II. CASTELL, A.D., PRATTS, J. Y DROMMOND, E. (2005). The ef fects of ac tion vi deo ga me ex pe rien ce on the time cour se of in hi bi tion of re turn and the ef fi ciency of vi sual search. Acta Psi co lo gi ca, 119, pp ENTERTAINMENT SOFTWARE ASSOCIATION (2007). Facts and re search: game pla yer data. Dis po ni ble en sa.com/facts/top_ten_facts.php[res ca ta do el 20 de di ciem bre de 2010]. Fe li cia, P. (2009): Vi deo jue gos en el aula. Ma nual para do - cen tes. Bru se las: Eu ro pean School net. Dis po ni ble en mes.eun.org/upload/gis_handbook_es.pdf[con - sul ta do el 29 de Fe bre ro de 2010]. GREEN, C. SH. Y BAVELIER, D. (2006). Effect of Action Vi - deo Ga mes on the Spa tial Dis tri bu tion of Vi suos pa tial Atten - tion. Jour nal of Expe ri men tal Psycho logy: Hu man Per cep tion and Per for man ce, 32 (6), pp JONHSON, R.T. Y JONHSON, D. W. (1988). Coo pe ra ti ve lear ning: two heads learn bet ter than one. In Con text, 18. Dis - 21

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15 PEW INTERNET & AMERICAN LIFE PROYECT (2003). Let the game be ging. Dis po ni ble en : win ter - net.org/~/me dia/fi les/re ports/2003/pip_co lle ge_ga - ming_re por ta.pdf.pdf. [Res ca ta do el 14 de Abril de 2010]. 23

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