Uso de Taxonomías para la creación de Reactivos de Examen

Transcripción

1 CENTRO PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Programa Institucional de Formación Docente Módulo III: Evaluación Basada en Competencias Uso de Taxonomías para la creación de Reactivos de Examen Para el diseño de objetivos específicos de aprendizaje, existen en la práctica taxonomías que apoyan a que el profesor abarque un amplio espectro de dimensiones del aprendizaje. Estas taxonomías pueden aplicarse también al diseño de reactivos para el diseño de evidencias de conocimiento. Usando bien una taxonomía, el aprendizaje deja de ser sólo memorístico. Se recomienda que el profesor utilice la taxonomía que le facilite más la enseñanza. Por ejemplo, puede usar la taxonomía de Bloom para seleccionar y formular aprendizajes cognitivos y afectivos y la de Kibler para aprendizajes motores. La Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom (comenzado en 1948 y terminado en 1956) ha sido una de las obras más importantes sobre los niveles del conocimiento. El título oficial del libro es La Taxonomía de los objetivos educativos: La Clasificación de las metas educativas. Manual Guía 1: Dominio Cognitivo. El texto tiene cuatro autores más. (M. Englehart, E. Furst, W. Hill y D. Krathwohl). La idea principal de la Taxonomía de Bloom es que el conocimiento sea organizado en una jerarquía desde lo menos complejo hacia lo más complejo. La Taxonomía contiene seis niveles que son: I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación A cada nivel se encuentran asociados diferentes verbos de acción y los cuales puede seleccionar de la siguiente tabla: 1

2 Niveles cognitivos de la taxonomía de Bloom I. Memorización II. Comprensión III. Aplicación IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación Decir Definir Escribir Listar Nombrar Recordar Registrar Repetir Subrayar Contar Convertir Describir Discutir Ejemplificar Explicar Expresar Identificar Localizar Parafrasear Reconocer Reportar Revisar Traducir Transcribir Aplicar Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Planear Practicar Programar Resolver Usar Analizar Calcular Categorizar Clasificar Comparar Contrastar Criticar Cuestionar Debatir Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Examinar Experimentar Probar Relatar Resolver Arreglar Crear Coleccionar Componer Construir Dirigir Diseñar Ensamblar Formular Organizar Planear Preparar Proponer Reunir Apreciar Calificar Decidir Escoger Estimar Evaluar Justificar Juzgar Lograr Medir Seleccionar Valuar A continuación se presentan las categorías del dominio afectivo. Categorías del Dominio Afectivo de Bloom Categorías Subcategorías Conductas (verbos) Recepción Conciencia Predisposición a la recepción Atención controlada o selectiva Preguntar, aceptar, identificar, seleccionar, escuchar, admitir, predisponer Respuesta Valoración Caracterización por un conjunto de valores Aceptación de la Predisposición de la Satisfacción en la Aceptación de un valor Organización de un sistema de valores Perspectiva Caracterización Contestar, discutir, agradecer, seleccionar, recitar, leer, realizar Ordenar, combinar, generalizar, identificar, relacionar, integrar, comparar Influir, actuar, modificar, revisar, resolver, verificar, practicar 2

3 Y en relación con el dominio motriz, puede hacer uso de la taxonomía de Kibler. Niveles para aprendizaje motor de Kibler I. Imitación II. Manipulación III. Precisión IV. Control V. Automatización VI. Creatividad Imitar gestos Repetir Reproducir trazos Imitar sonidos Actuar con naturalidad y soltura al: o danzar o dramatizar o cantar o declamar Mover diferentes partes del cuerpo, según indicaciones Manipular Seguir la secuencia de un proceso establecido Tararear una tonada Confeccionar Elaborar Construir Bosquejar Diseñar Armar Desarmar bibliografía Escribir Leer en voz alta Realizar sincronizados Gesticular según indicaciones u operar o con destreza Elaborar materiales conforme especificacion es Producir sonidos rítmicos Entonar cantos sencillos Coordinar los Danzar Saltar o correr Operar s Dramatizar Tocar un instrumento musical Coordinar las acciones de: o equipo deportivo o conjunto coral Corregir o rectificar o acciones Rectificar procesos Actuar con destreza y naturalidad al: o Manejar o Operar o Utilizar o Utilizar o Hacer gimnasia o deportes o Leer en voz alta o Realizar trazos o modelar Solucionar problemas prácticos Diseñar o Idear nuevos procesos Inventar nuevos pasos Idear coreografías originales Crear nuevas melodías Improvisar actuaciones Idear nuevas técnicas pictóricas 3

4 Los objetivos de aprendizaje y su relación con la elaboración de reactivos o preguntas Los objetivos son enunciados que expresan los aprendizajes que esperamos lograr en el alumno como consecuencia de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos del curso se clasifican en los siguientes tipos: 1. Objetivos generales 2. Objetivos específicos 2.1 Informativos 2.2 Formativos Para elaborar un objetivo específico, hágase la siguiente pregunta: Cuáles son las conductas que deben observarse en el estudiante al lograr los objetivos propuestos? Los objetivos se redactan considerando los siguientes elementos: Acción del alumno = verbo que se selecciona de una taxonomía Contenido en el que opera dicha acción = cómo lo va a hacer Expresa las condiciones o situaciones a través de las cuales se llevará a cabo = para qué lo va hacer Ejemplo de un objetivo: El alumno analizará cuáles son los orígenes de la cultura maya con la finalidad de establecer cinco diferencias respecto a la cultura azteca, de acuerdo con la investigación documental efectuada en al menos tres referencias electrónicas. Qué debe hacer = verbo de acción: analizará Cómo lo va a hacer: a través de investigación documental en al menos tres referencias electrónicas Para qué lo va a hacer: para establecer cinco diferencias entre la cultura maya y la azteca. Se afirma que un objetivo de aprendizaje bien diseñado, puede convertirse en un reactivo para evaluar al estudiante. Para el objetivo anterior, una pregunta sería: Determine cinco diferencias entre la cultura maya y la cultura azteca de acuerdo con la investigación documental que realizó y explíquelas brevemente. Esta pregunta es de nivel taxonómico de Análisis porque el verbo de acción del objetivo de aprendizaje corresponde a dicho nivel. El docente podrá hacer preguntas que impliquen menor nivel taxonómico (memorización, comprensión y aplicación), pero no elevar la pregunta a nivel de síntesis o evaluación. 4

5 Para el mismo objetivo a nivel de Análisis, una pregunta a nivel de Memorización sería: Liste tres diferencias significativas entre la cultura maya y la cultura azteca. La siguiente pregunta está diseñada a nivel de Síntesis y para el mismo objetivo específico, no podría preguntarse al estudiante: Evalúe las tres diferencias más importantes que existen entre la cultura maya y la cultura azteca. 5